如何提高農村小學英語教學質量 小學英語教學論文4篇

2023年12月2日發(作者：感恩母親)

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如何進行小學英語聽力教學

小學英語的總目標是發展學生綜合語言運用能力，其中包括聽、說、讀、寫四個方面能力的發展。在小學階段，聽是第一位的，聽清楚單詞的發音才能正確模仿說和讀單詞，因此，發展學生良好的聽力將極大地幫助學生提高英語運用水平。怎樣在小學進行有效的英語聽力教學以切實提高學生的英語聽力水平？下面筆者就根據自身教學實踐和業務理論學習談談對這個問題的認識。

一、采用目標激勵法激發學生聽英語的興趣

（一）興趣是最好的老師。

英語聽力的提高首先就要求學生多聽，聽的次數和容量多了自然就能提高聽力，但是很多學生只在課堂上由老師指導聽英語磁帶，下課了就不再練習，這樣肯定連基本的聽力訓練量都達不到，更不用說有提高了。怎樣改變這種現象？如果學生能對聽英語詞句感興趣，并且要求多聽，主動在家里或有空時聽，那聽力水平肯定會因量的增加而引起質的變化。小學生都希望得到老師的表揚，都希望馬上看到自己的進步和成績，如果他有成功和進步，他肯定會非常高興，因為有成功，他就會對這件事情感興趣而想不斷提高自己這方面的成績。因此，我們可以利用這一規律及時讓每一個學生體會到成功和進步的喜悅，不斷強化他們在英語聽力方面的興趣，促使他們主動找材料聽英語。我在實踐中采用目標激勵法較好地達到了這一目標。在我們班，我給全班同學布置一個提高聽力水平的任務：每天盡可能多地聽英語磁帶，邊聽邊想自己所聽內容的意義，在頭腦里形成畫面，老師每周提供試題對大家的聽力情況進行測試，內容由簡單到復雜，包括聽音選擇正確的單詞、句子、圖片以及聽問題選擇正確答語等，成績達到優秀的或進步明顯的獎一顆紅五星，累計達到五顆星的獎一個英語作業本。我按這種方法堅持了一個學期，還沒到一個月的時候全班就興起了一股聽英語說英語的浪潮，大家競爭激烈，有空就聽英語磁帶、讀英語，每個同學在競爭中都取得了很大進步。

（二）英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。

除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說“Hello./Hi./Nice to e you./How

do you do?”等。隨著學習的深入變成了“What are you doing?Come and help me,plea.”。

二、課堂上注意及時指導學生學會正確的聽英語的方法

在課堂教學時，我們都會安排一個聽磁帶思考問題或模仿朗讀的活動，這個活動就是一個極好的聽力訓練項目，我們可以在這時及時指導學生就具體內容提供相應的聽音方法，讓學生提高聽的效率，掌握聽的要領。經過長期的不斷的指導和練習，學生會漸漸抓 住要領，從而自然地掌握方法，由很難聽清內容到能夠很快抓住所聽內容。在這個環節，我先把課文中的生詞提出來讓學生讀熟、明白詞義，然后蓋上書，聽第一遍磁帶，第一遍之后要求復述所聽到的內容，可以是一段話或者一句話甚至只有一個單詞，只要能復述出來就給予表揚；接著聽第二遍，聽之前提出思考要求，要求回答老師提出的問題（一般是根據課文主要內容提出來的），這時，我就將聽音方法用課文具體內容作例子提出來指導學生，我們可以根據老師所提問題聽磁帶里的關鍵地方，必要時還可以作記錄，記下幾個關鍵詞，以便聽完后匯報更準確；回答問題后，大多數學生就對課文大意有了了解，這時再聽一遍，要求邊聽邊模仿磁帶的語氣讀，讀的時候想課文表達的意思；最后打開書，再一句一句跟讀一次，這時全班同學都能準確朗讀并且對課文有了更確切的理解。

三、在游戲中提高學生的聽力水平

有研究表明：“小學階段正是情感性學習的關鍵時期。”這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。在聽力訓練中，注重形式的多樣性，材料的趣味性，緊緊“抓住”學生的耳朵。兒童與游戲有著天然的聯系，形式多樣的游戲是激發學生學習興趣行之有效的方法，聽力訓練中游戲的采用適合小學生愛玩的天性，寓教于樂。

（一）快樂傳真

老師輕聲而清晰地告訴一個學生一句英語,該學生同樣以耳語形式快速傳給其他學生,以此類推,最后一個學生大聲說出來,看看是否失真。

（二）聽音做動作

可以由老師或請一位學生當小老師來發指令，其他同學來做動作。例Stand up,

plea. Touch your no. Point to the window.等。

（三）小小順風耳

老師輕輕對著全班說一句話,看看誰聽得最快最準。一種游戲可有多種練習內容，一個內容也可有多種游戲形式，但教師應注意幾點：其一，游戲能激發學生的興趣，并使課堂教學多樣化；其二，游戲形式為學習內容服務，切實達到在玩中學、在活動中練的目的；其三，游戲應快速進行，做法與規則應交待清楚，并給予示范；其四，競賽性的游戲，應對獲勝者給予不同形式的表揚。

四、利用英文歌曲進行聽力訓練

我們知道絕大多數中學生都是喜歡聽歌的。何不利用一些內容健康、曲調優美、能夠催人奮進的英語歌曲這一豐富的教學資源對中學生進行英語聽說訓練？在英語教學中，如 能恰當利用英文歌曲，同樣不失為一種促進學生英語學習的有效手段。

（一）將歌曲用于聽力教學，可以滿足大多數學生的心理需求，有效地培養學生學習英語的興趣。

大家知道，興趣是最好的老師。但是，目前相當數量的學生對英語學生興趣不大。原因之一就是，學習材料和教學方法對學生缺乏吸引力。聽力練習的材料以課本內容為主，除了對話，就是獨白，一些材料對學生來說甚至沒有新的信息可言。久而久之，這樣的聽力訓練就失去了吸引力。

（二）利用歌曲培養聽力，可以有效降低學生在做聽力題時過高的焦慮水平。

不管是在聽力考試中還是在平時的聽力練習中，由于學生很難把握聽力的內容、速度等因素，所以，與讀、說、寫相比，聽力也更容易引起他們的緊張和焦慮，影響他們水平的正常發揮。而利用歌曲培養聽力，學生在比較輕松的狀態下參與學習活動，學得愉快，學得輕松。

（三）利用歌曲培養學生聽力的教學意義還在于：

在一節課開始時，聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以把聽歌曲作為一種熱身練習，使學生迅速進入學習狀態，還可以通過歌曲內容來復習或激活學生的已學知識或已有知識。

五、加大對語音、語調的訓練

（一）在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音；通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。

這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。尤其是繞口令練習法，語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味性而且很有效的練習材料。練習繞口令可以用來訓練元音、輔音和特殊語音現象。繞口令是語音辨別區分的好方法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。再有要注意 集體活動與個別活動相結合。大班進行語音教學，集體活動是必要的。為了防止學生在集體活動中“有口無心”或“無口無心”要把“齊唱”與“獨唱”結合，穿插進行。在進行活動時，教師要巡回檢查，輔導，并指導學生相互檢查、相互糾 正。全班性個別活動結束后，一般要對幾名學生進行面對全班的考查和評價，這樣做對督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標很有意義。

（二）遇到較長的句子

如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外蹦，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。因此，要讓學生聽懂純正地道的英語就必須讓他們聽正常的語速，同時提醒學生一些簡單的發音規則，如連讀，失去爆破，小學階段最常說如want to ,point

to ,there are ,there is，wake up，put on等等。上周我在教學an hour時，學生對我的發音很不理解，就問:老師，不是讀an hour嗎？對于這種問題就要及時的予以解答，對學生的發音及時進行指導，從而使學生認同并發好每一個音，提高學生的聽力。

六、加強基本功訓練

（一）能正確地讀單詞。

從起始年級開始，教師首先讓學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系，提高單詞拼寫與發音的準確率。讓學生多聽語言地道，語音、語調純正的聽力材料，多模仿標準的英語發音。

（二）豐富詞匯量。

讓學生多閱讀各種類型題材的文章，積累各個領域的詞匯，為聽作好準備。

（三）讓學生學好語法知識。

語法結構是句子的框架，熟練掌握語法知識，有助于學生正確理解所聽內容。

（四）給學生多介紹英語國家或地區的語言文化背景知識（包括風土人情，史地常識和風俗禮儀等），以加強學生對英語國家文化的了解。

七、培養學生聽力理解技巧,克服畏懼感

（一）學會預測

預測是聽力理解過程中的重要一環。教師要訓練學生根據課文標題進行預測、根據圖片進行預測、根據所聽的主題句進行預測、根據談話人的身份、談話地點進行預測等。

（二）抓住要點 即抓住主要內容和主題思想，避開無關內容，而集中注意力于一些特定的信息，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽的過程中，不要期望學生什么都聽懂，這是不必要的，而且，這對于小學生來說，也是很難達到的。作為教師，要指導學生克服每個詞平均分配注意力的錯誤情況。

（三）靈活記憶

聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。訓練過程中要培養學生仔細的好習慣。做到開口前要先聽、學習新課的過程不忘聽、在復習鞏固環節中適當聽、課余時間經常聽。其次，就是用英語思維的習慣。由于受到母語的影響，許多學生在聽的過程中往往將聽到的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，教師要通過循序漸進的訓練，讓學生把理解了的信息聯系起來，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。

總之，提高聽力技能的方法策略很多，根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法，不斷改進教學策略。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信一定會收到我們期待的效果。 小學英語教學

摘要：未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和運用簡單交際用語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。本文闡述了英語教學與創新能力之間的關系，及如何在英語課堂教學中進行創新教育。

關鍵詞：創新 思維能力 交際能力

發散思維

在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教師義不容辭的責任。所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。

——學生創新能力的培養

一、英語教學與培養創新能力間的關系

英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。英語的發展是一個不斷創新的過程，在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。

1、英語的發展是一個不斷創新的過程。

英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也 在發生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。

2、英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。

人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊及新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

二、如何培養學生的創新能力

1、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設置疑問創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教現在進行時的時候，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看書。在出示簡筆畫時我們可以先把它遮住一半，然后問：What is the boy doing ?

What’s his father doing? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓 學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

2、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新的能力。

創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情景、啟發學習思路鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

3、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習The left leg or the right?讓學生對顧客的做法各抒己見，展開熱烈討論。鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

4、在課堂教學過程中培養學生的創新力

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。 教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。本人在課堂教學中常常以“用英語話家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次在學習句型What’s in the box?時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說：“No, it isn't

heavy. It's light”隨后我又借機問學生：“What is in the box, do you know?” 學生便好奇得猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了球、小盒子、茶杯、洋娃娃、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there

be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。

經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養學生創造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識由被動接受知識轉化為開動腦筋主 動探索知識，發展創造思維。通過競賽，迅速聯想來訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。

參考文獻：

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[7] 王才仁 《發散性思維在小學英語課堂教學中的應用》 2006年2月

小學英語詞匯教學的有效策略

摘 要：詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是難點。因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

關鍵詞：關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性

正 文：

隨著社會的進步，經濟的發展，英語作為“世界通用語”更是世界信息最重要的流通方式。在中國英語學習也掀起了新的高潮，英語越來越受重視，教育事業更是把英語作為一門基礎學科開展。但是，小學生年齡小，好玩，不愿把更多的時間、精力花費在記單詞上，又因小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。再加之沒有英語的學習環境和濃厚的學習氛圍，學習困難較大，詞匯關就是首當其沖的攔路虎。然而，詞匯量又是制約英語學習效率的最重要因素。因此，詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養他們勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的耳熟能詳的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail,

T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

借助漢語拼音的正遷移規律，建立音形對應規律，進行“直呼式”記憶英語單詞。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，語音是單詞的學習和記憶一個單詞的基礎，學生掌握了讀音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用讀音規律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞讀音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。 在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發音，讓學生知道常見的字母(組合）的讀音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。根據字母直呼發音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生20個輔音字母（Qq除外）及4個字母組合（ck,ch,sh,th )的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，[b],[p],[m],[f],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于區別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎。

在教新單詞時，先分析是否符合規律，有字母組合的，先教字母組合發音，不符合規律的，可以幫助學習一起分音節記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。老師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面，根據字母或字母組合的讀音規則直接拼寫單詞，把英語的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其音，反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來，記住了讀音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如：利用音形結合的方式列出已學過的相似詞，教學march時，可列出car, are, arm,

art, far, farm, farmer, park,card等單詞，進行間、形、義上的比較，記憶效果就更好。所以，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-ca, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向學生展示一種物品說 This (It is a ...), 再出示同一類物品說 This is a ...(It is a ...)，too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite

food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork,

fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch

and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is ?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.

Autumn, autumn, autumn. It's cool, cool, cool.

Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.

Season, ason, ason. There are four asons.

3. 妙用語境，突出詞匯教學的整體性。 詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you

have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to

eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4. 以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如 教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange,

watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，e，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young,

clo 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由

forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和

bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習 diving 時可引出

diving-board, 在學習 play chess 后可介紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。常言道：“教學有法，教無定法。”在日常教學中，我們應盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻:

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如何提高農村小學英語教學質量

摘要：作為基礎教育的重要課程之一和未來的人才必備的工具之一的英語學科教學對人才素質的提高起著至關重要的作用。而我國又是農業大國，農村人口占絕大多數。所以如何提高農村小學的英語教學質量是我們所急需解決和探索的問題。

關鍵詞：提高；農村小學；英語教學；質量

一、 農村小學英語教學的現狀及原因

隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學已經成為基礎教育的一個重要組成部分。但是，在農村尤其是經濟欠發達地區的小學英語教學現狀卻不容樂觀。雖然各地鄉鎮小學早已開設英語課程，但由于師資力量比較薄弱和英語課時不足等原因，嚴重影響了英語教學質量的提高。因此，如何改變農村小學英語教學現狀成為迫在眉睫的問題。

（一）農村小學英語教學的現狀

1．農村小學英語教學方法相對滯后

農村的英語教學通常是簡簡單單地背字母、聽錄音、記語法，學生少有機會鍛煉會話，他們很難開口，這種教學模式嚴重影響了學生聽、說、讀、寫能力的培養。大多數英語教師的教育思想仍然不同程度地禁錮在應試教育的條條框框中。目前，教育部門仍然通過筆試來體現學生的成績，而不是通過實際運用來衡量。因而，一些教師擔心自己學生的考試成績，因為學生的成績直接關系著教師們的教學業績。為了出成績，教師們不辭辛苦地日夜加班，編制模擬考試題，課堂上反復講解語法和單詞的應用 ，以應付各種考試。因此，教學方法保守、陳舊，在英語教學中沒有很好地實施素質教育，教師為考而教，學生為考而學，這是在新的英語課程標準發布后出現的“穿新鞋，走老路”的現象。忽視大多數學生的發展，片面追求高分和升學率，大搞題海戰術，死記硬背詞匯和語法規則，忽視學生在聽、說、讀、寫等方面的全面發展。

2．農村小學教學設備簡陋，且缺乏交際的語言環境

大多數農村小學的教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等。學生大都居住在偏遠的山區，交通閉塞，經濟發展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環境。因而，農村小學的學生缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。

3．農村小學的英語師資短缺，教師隊伍的整體業務素質較低

據調查，現在農村小學英語教師中，是正規英語專業畢業的教師很少，大部分從事英語教學的教師都是非專業的。他們或讀了英語函授中途轉行或由學校安排從事英語教學。有正規文憑的又多為年輕的剛畢業不久的教師，教學經驗不足，教學成效也不明顯。而多數非專業的英語教師年紀大，思想保守，教學方法陳舊，很難適應現代新教學目標的要求。

4．農村小學學生基礎差，底子薄

農村有許多小學不開設英語課，尤其是村級小學更為嚴重。雖然國家規定小學要開設英語課，但由于師資力量不足，農村還有相當一部分地區的小學沒有開設英語課。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，學校也因師資和教學條件等眾多因素，只能把它當 成副科看待，英語課形同虛設。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。

5．現行的英語教材不適合農村小學。

現在的新目標英語，對農村學生來說，想掌握好的確很不容易。單詞量太大、知識面太廣、知識體系繁雜、零散且難度較大，所涉及的內容過于西化、城市化，背離農村需要，人為的增加了教學和學習難度。加之，小學沒有學習基礎，造成學生的學習困難，一大批學生在英語學習方面掉隊，從而影響了整個學習成績，更重要的是喪失了學習的信心和勇氣。

（二）農村小學英語教學落后的原因

1、社會環境制約農村小學英語教學；

英語作為一種語言，語言的學習需要語境，如果我們將任何一個正常人送至一個外語國度，其學語言能力和結果都會出現截然不同的兩面，究其原因，主要是學習主體對目的語的需求。缺乏英語環境是制約農村初中英語教學的最大障礙。其二則是市場經濟的負面影響，下海經商務工等行為使學生整體學習水平降低，英語學習也不能幸免。其三，社會勞務市場的不完善，未把獲取文化知識，提高自身素質作為求職謀生必備條件，學生認為學不學好英語無關緊要，缺乏英語學習的目的性。

2、農村小學學生家庭、社會環境的制約；

農村家庭及周邊社會環境，學生所接觸的對象普遍對外語知識知之甚少，缺少學生學習英語的精神氛圍。

3、教學內部原因制約學生英語學習興趣，其體現為教學缺乏彈性和靈活性，教育思想觀念陳舊，不注重教學過程、學生學習興趣及學生間的個體差異，應試教育對教學評價的影響也制約著農村英語教學的發展。

4、學生學習技術欠缺，也很大地影響了農村小學英語教學，根據調查結果分析得出，48%的學生不懂有效的英語學習方法，49%的學生自己不能妥善的安排英語學習時間。

二、提高農村英語教學的方法

（一）更新思想觀念，培養學習興趣

隨著農村經濟的發展，現代科技在農村各行業中的應用日益廣泛，外語的重要性在農村中將日益顯現出來。因此，農村小學更應重視這一方面的宣傳教育，使廣大農民及其子女從閉關自守的小農自然經濟的社會形態中解脫出來，轉變思想觀念，進一步了解學習英語的重要意義。 注重調動學生學習英語的積極性，培養學生學習的興趣。

著名心理學家布魯納說過“學習的最好的刺激是對所學教材的興趣”。興趣是一種學習的動力,學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好,要使學生樂于上英語課,發揮學生學習主動性,不要采用“填鴨式”的方法,強行灌輸,使學生有壓迫感,更不要依靠考試,硬性逼迫他們作答,而要使學生有持續的學習興趣,自覺地學,在不知不覺小學到生詞、句子和其它知識,教師必須選擇適合小學學生年齡、性格特征的教學方法,因人施教,因勢利導,改變傳統的我講你記的單軌式教學方法,要靈活運用最佳教學方法,教師應盡力使課上得生動有趣,英語學習的興趣產生之后,學生的學習態度和方法會逐步改善,繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高,教與學真正進入良性循環,使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活,與當今世界信息技術相聯系,喚起情感共鳴,創造和諧的課堂氣氛,充分調動學生的主動性和積極性,激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者。要使學生上英語課始終有興趣,采用直觀教學無疑是一個必要的方法,在課堂教學中,要充分利用直觀教具、圖片、實物、表情、手勢、 模擬等手段,幫助學生增強理解和記憶,比單純進行教學和解釋,效果好得多。

（二）形成多樣化的教學風格，優化課堂教學

夸美紐斯說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”實踐證明：以一種或兩種形式為主，輔之以其他形式教學，效果較好，而長時間地采用一種形式教學，會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。

長期以來，外語教學主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，課堂氣氛枯燥，學生興致不高。在新課改下，教師必須根據新教材的多功能話題，采取多種方式教學。英語教學的多樣化包括教學多媒體手段運用、課堂組織、學習者角色、練習、活動、任務、技能、話題、側重點等的多樣化。

首先，開發多種教學形式。盡管農村小學設備相對簡陋，但是教師必須充分挖掘現有的資源，如：單詞競賽、英語限時閱讀比賽、英語課本劇編排評比、英文辯論會、英文故事或詩歌、朗誦比賽等形式，并且借助已有的多媒體如：錄像、錄音設備、因特網上的BBS及相關鏈接、光盤等，使知識系統化、條理化，進一步提高學生聽、說、讀、寫技能和記憶的能力。

其次，為保持學生在英語課堂上的良好學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。初中英語教材的教學中，無論是對話、詞匯還是課文教學，教師要為學生在課堂上創設各種活動的條件，充分發揮教師的主導作用，創設多種形式、多種目標的交流情境，引導學生進行各種表演、討論、采訪等交際活動，以發展學生的創造個性。

學生在討論和表演的過程中會有語言錯誤，教師應在表演后準確地指正錯誤，并培養學生及時改正錯誤的積極態度，而不是回避。促使學生在英語課堂上找到樂趣，發現自己的不足，以便今后更努力的學習。正由于教師的主導作用，調動了學生的積極性，同時師生增進了解，雙方都有益，提高了課堂質量。

事實證明，努力改革課堂教學，使學生在英語課堂上充分體現出自身的價值，既調動了學生的學習積極性，又有利于學生聽說讀寫能力的培養和有利于提高學生的英語成績。

（三）創設英語環境，感受課堂樂趣

在語言學習過程中，阻礙學習進步的最大因素就是沒有適宜的語言環境。實踐證明，把人放在一個陌生的語言環境中，即使沒有老師教導，他也能夠在不同程度上學會一種語言。因此，在現實的語言環境缺乏的情況下，就需要我們去積極地創設一個語言環境，使學生仿佛置身于實際的情境之中。利用創設情境進行教學，學生較容易理解會話的含義，對所學的內容印象深刻，易于記憶。另外，小學生正處于成長發育階段，其個性特征就是愛自我表現。若能讓他們進行表演，不僅能充分發揮他們的想象力和創造力，創造出豐富的情境，而且能有效激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性和主動性。例如，在教到“Ask the way”內容時，可以把教室布置成街道的樣子，讓學生把每條過道想象成“大街”，課桌椅想象成“房子”，并在不同的地方標上“Hospital”、“School”“、BusStation”等標記。將所要找的目的地定在某一個“建筑物”上，學生兩人為一組，進行問路、指路等一系列英文對話表演。

再如，在教學四年級下比較級的內容時，可以就“誰比誰高（矮﹑胖﹑瘦……）”為話題，組織學生以小組為單位進行討論，接著進行“小記者采訪”的角色表演。學生分角色一問一答，用所知的英語進行討論。節目雖小，但學生樂在其中，不知不覺就提高了興趣。通過自創小節目，學生即有效地復習了舊知識，又發揮了創造力；既培養了英語思維能力，又提高了英語運用能力。最重要的是，通過表演節目，讓學生成為課堂的主角，并為課堂創造了一個很好的英語情境，在輕松愉快的氣氛中不知不覺激發了他們學習英語的 熱情和興趣，為進一步學好英語打下良好的基礎。

（四）加強師資隊伍建設,提高外語教師自身素質

教育要振興,關鍵是教師。提高師資隊伍素質是當務之急,因此政府部門應當配合教育行政部門在教師待遇、工作條件、社會地位諸方面做更大力度的調整,并進一步改革招生制度,使其更有利于吸引優秀學生報考師范院校。其次,教育主管部門和學校要擔負起責任,加大培訓的力度,利用假期舉辦教師基本功培訓,大練基本功,做到人人投入口語、簡筆畫和教材“三功”訓練;選派教師輪流外出學習、參加教研會;定期召開教研組會議,讓教師相互交流學習經驗和研究成果,相互聽課評課,切磋教法,從而有效地提高教師的素質。第三,教師要提高自身素質。從思想道德素質、文化素質(專業知識,相關學科知識)、理論素質、教學藝術、能力素質、心理素質、身體素質等方面不斷充實自己。

（五）增添教學設備,改善教學條件

教學設備是教學工作基本條件。在現代教學的今天,沒有必備的教學設備,很難保證高質量的教學水平。農村小學教學設備普遍較差,外語更為突出。一般農村小學不要說沒有語音室等先進教學設備,就連常用的收錄機、錄音帶都較少,甚至沒有。教師仍然是用一本教材、一枝粉筆的老教法,學生的聽說讀寫技能得不到有效的訓練,聽力和會話能力極差,致使綜合運用能力始終提不高。所以要加強和改革農村外語教學工作,就必須增加教育投入,購置必要的外語教學資源和設備,以滿足教學的基本需求。

（六）多舉行課外活動、擴大知識面

外語學習是一個循序漸進的過程，僅靠課堂上的45分鐘是培養不出有聽、說、讀、寫諸方面能力的學生。只有在課外多活動，才能使他們的各方面得到發展。

1.組建“英語角”

由于農村小學條件的限制，學生沒有時間，也沒有機會使用英語。為此，可以在老師的指導下組建英語角。學生在這兒可以暢所欲言，大大提高他們的聽說能力。

2.提倡用英語寫日記

剛開始時，學生感到比較困難，這時老師就該給點指導，過一段時間，大部分學生借助漢英詞典就可以“單獨行動”了。

3.定期舉行英語晚會

在農村，既沒有英語電影可看，也不能身臨“follow me”的境界，如何才能使學生感到英語的趣味無窮呢？老師就在班內舉行英語晚會。在晚會上，有些同學用英語演唱簡單的歌曲，有些同學準備了許多英語猜謎游戲，有些同學朗誦了英語詩歌等。過后，許多同學會在日記中寫道：“永遠難忘這次英語晚會，希望晚會常辦不衰。”

（七）努力做好學困生的轉化工作是大面積提高英語教學質量的重要任務

在實行義務教育的今天，孩子們不必參加升學考試就能直接進入初小學習。有相當一部分的孩子由于各種原因，在小學時就成為學困生，他們的確給小學英語教學帶來一些負面影響。隨著年齡的增長，物資生活條件的好轉，電腦游戲、影視劇的沖擊，小學階段學困生大有上升趨勢。的確抓好學困生的轉化工作要比培養優生要困難得多，辛苦得多。但這是我們教育工作者必須要面對和要解決的難題。首先是要理解、尊重、寬容、善待他們，不要讓他們有壓抑感。無數事實證明學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其學困生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。其次是幫助他們做好輔導工作，我利用輔導課幫助學困生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和他們一起預習實際上是教給他們學 英語的正確方法，“教是為了不教”。培養他們自學的能力，并多花時間督促他們課后復習。對學困生的作業應經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。常與家長聯系，爭取家長們的配合：外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，他們很難完成學習任務，應抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，家訪及家長來訪等爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。

小學英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程小學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。抓好學困生的轉化工作，建立一個良好的師生關系，營造一個良好的課堂教學氛圍，運用現代先進的教學方法和手段，大面積的提高英語教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績是作為英語教師應盡的職責和努力奮斗的目標。

三、總結

面對著新課程改革的大形式，在廣大農村小學英語教學中實施素質教育，學生是學習的主體，在初中英語教學中，尤其是農村英語教學中，教師要針對教育條件的特點和學生的特點，找出適合的方法，不斷激發學生的學習動機，使學生始終保持濃厚的興趣，讓學生學得愉快，學得主動，這對提高農村初中英語教學質量無疑具有重要和深遠的意義。教師必須：切實轉變那種妨礙學生創新能力發展的教育觀念、教學模式：不斷更新知識，勇于接受時代的挑戰：加強思想學習，加強職業道德修養；研究新的教學理論，研究小學生的心理特點：注意學科教改動態，鉆研新大綱、新教材：不斷探索英語教學的新路，深入開展外語教學改革，使外語教學在新世紀初有新的突破，并且在素質教育的實踐中作出自己應有的貢獻。

參考文獻

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