小學英語教學論文 提高語言輸入質量 促進有效英語教學

2023年12月2日發(作者：月餅的味道)

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小學英語精美教學論文范文

提高語言輸入質量 促進有效英語教學

文章摘要：

語言輸入在英語學習過程中的作用十分重要。高質量的語言輸入能夠提高英語課堂教學的效率，有效提高學生的輸出量，培養學生的綜合英語素質。本文以克拉申的“輸入假設”理論為依據，以如何提高語言輸入的質量為切入口，從教師自身的改進以及對于教學策略的有效使用兩個方面進行了表述。從課堂英語氛圍的養成、教師用語的規范性以及教師的語言輸入意識的增強等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，促進英語教學的有效性。

關鍵詞解釋： 語言輸入 質量 有效英語教學

現代語言教學理論認為，向學習者提供的語言輸入量越大，越有利于他們日后形成的語言輸出能力。根據語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，即獲得相當量的“語言的輸入”，然后經過一定的語言實踐，才能獲得交際運用英語的能力，即達到“語言的輸出”。

根據目前小學生英語學習的環境而言，課堂還是他們接受學習的主要渠道。因此，在教學中最大化的發揮課堂教學效應，注重提高語言輸入的質量，使學生獲得充分語言實踐的機會，才能培養學生運用語言的能力。

克拉申的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應具備可理解性、趣味性和相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量。

因此，在教學中我依據這一原理，不斷提高對自己的要求，更好地使用教學策略，提高了語言輸入的質量，讓學生在每節課中都能獲取更多的信息，較好地培養了學生的英語交際能力。

一、不斷提升自我素養，注重語言輸入質量

1. 創設民主和平的交流氛圍

情感過濾學說認為，語言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語言的吸入。

因此，在平時的教學中，我注重與學生情感的交流。我經常在課前提早幾分鐘進入教室，與學生聊聊家常，開開玩笑，融入學生的日常生活。在教學準備階段，我會和學生一起大聲唱英語歌曲或者念英語兒歌，并帶領他們做一做動作。在課堂上，我經常使用“Well done!”“Excellent!”等表揚與鼓勵的語言，以親和的態度營造寬松和諧的課堂氛圍。

我感覺自己走進教室，幾乎成了學生中的一員，民主和平的交流氣氛，使學生消除了畏懼心理，使學生能夠有興趣和信心投入到課堂活動中，從而對語言輸入做出反應，并最終產生語言輸出。

2. 注重英語課堂用語的規范性

為了給學生營造較好的英語環境，為學生以后的語言學習打下良好的基礎，我在課堂上基本上用英語授課，讓學生在教師的感染下，養成說英語的良好習慣。同時，用英語授課，能讓學生養成英語思維方法。學生的英語思維初步養成后，有助于對于輸入信息的內化，從而轉化成輸出的信息。

根據小學生的詞匯量少、語法知識有限的特點，我在選擇課堂輸入語言的時候，會運用一些簡約明確的課堂用語進行指令和解釋。在教授一些新的單詞的時候，我有時也會聯系舊詞進行解釋，必要時還會加上簡筆畫、表演等手段讓學生對于輸入的信息更好地理解與接收。如在教牛津英語4B Look and learn中的介詞“beside, behind, in front of, in, on ”等詞匯時，我通過讓學生站立的位置的區別以及對于學生鉛筆的位置擺放，讓學生很快領會新知識。通過這樣的方法，能讓學生饒有興趣的進行語言的表達，也有利于學生明確地區分這些單詞之間的區別。

3. 提高英語言語交際的意識

真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。在我們的英語課堂上，如果能針對學生的興趣，順著學生的意愿，對一個語言點進行不斷地復現，在不同的語境中反復實踐，一定能夠實現對語言掌握的融會貫通。

1 小學英語精美教學論文范文

因此，在課堂上，教師要提高交際的意識，讓學生學會用英語進行各種交流。這樣的課堂教學對教師提出了更高的要求，要求教師在課前有充分的準備，更要求教師自己要不斷地提升自己的綜合能力。在教學中，我不僅要根據學生的水平使用恰當的語言來組織教學，還要根據學生的反應給予適當的補充，當學生出現困惑時要給予及時的關注和輔導，或者把學生生活中遇到的一些問題以英語呈現，有效地擴大了語言及信息的輸入量。

如在教牛津英語5A At McDonald’s 一課時，我讓學生先來談談“What can you e at McDonald’s ?”學生們根據經驗說出了“薯條、可樂、汗堡、雞翅”等詞匯，其中“雞翅”一詞并不是屬于本課的教學內容，可是作為一個常見的食品，我覺得自己應該讓學生知道。當我出示“chicken wing”一詞時，學生表現出了極高的學習興趣，很快的掌握了用法。當我再次提問：“Who likes chicken wings ?”的時候，學生都能爭先恐后地進行搶答了。

通過這樣的嘗試，能夠保證我和學生之間在教室情境中盡量運用目的語進行真正的交流。長此以往，學生們一定會受益匪淺。

二、靈活運用教學策略，提高語言輸入質量

1. 創造性地活用教材

我們現行使用的牛津英語教材更加貼近生活實際，主題式的內容讓學生有更多的學習興趣，也讓教師能夠依據主題進行有效的拓展，加大對學生的輸入量。

因此，在平時的教學中，我認真研究教材，在把握教材總體思想和脈絡的基礎上，根據學生和教學的實踐需要，創造性地使用教材，力爭根據有限的語言內容傳遞給學生更多的“內在信息”和“外在信息”，保證英語信息輸入主渠道的暢通，有效地促進教學。

例如，在教授牛津英語4A Read a story 一課時，根據故事內容我先利用學生的現有知識，以舊知導入新知，討論學生熟悉的話題。我先向學生提問：“Who’s your good friend ? What can you do with your friend ?”學生立刻做出積極反應: “… is my good friend. We can play football together. We can go home

together. …”我根據學生說出的句子，在黑板上把朋友之間做的事情羅列出來，并且及時的補充：“We can

share things with friends.”學生通過解釋能夠理解。由于本篇是以陳述的方式講述一個故事的，雖然學生比較感興趣，但是表演起來卻不是那樣的生動。于是，我讓學生根據故事情節改變成對話形式進行表演，并且可以添加自己喜歡的句子方便對話。

由于有了這一系列頗具匠心的設計，學生頭腦中原有的相關知識被激活，有效地促進了他們對新知識的主動加工。同時，學生也在學習過程中進行了語言的交流，使他們體味到語言學習的樂趣。

2. 靈活地創設交際情景

建構主義的基本觀點認為，學習是在特定的情景下，主動建構知識的過程。因此教師要盡量創設真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言。

在平時的教學中，我經常為學生創設多種學習情景，讓學生在恰當的情景之中獲得更加多的信息，同時也為學生的交際提供更多的語言交際素材。

在教學準備階段，我運用童謠、歌曲、謎語等學生喜愛的形式讓學生活躍身心，在愉悅的情景中激發興趣并習得很多課外的知識；在教授一些新詞的時候，圖片、故事及音像等都是深受小學生喜愛的教學形式。學生在生動優美的畫面，真實自然的語言情景中獲得各種形式的信息輸入。

豐富多彩的學習情景不但可以有效地加大語言輸入，還可以加強語言輸入的真實性，提高語音輸入的質量，從而在注重學得的同時，促進習得。

3. 合理地運用閱讀素材

牛津英語教材特別注重學生閱讀能力的培養。因此，在教學中我非常重視對學生的閱讀能力的訓練。我經常利用課堂教學時間，針對教學內容，為學生提供自己改編的類似于課文內容的閱讀材料。一方面，通過閱讀，能讓學生進一步鞏固對課文知識的理解并學會運用。另一方面，我對于閱讀的材料作了適當的拓展，可以說是對課文知識的延伸，有效地拓展了學生的知識，為學生提供了更加多的信息量。

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例如我在教學牛津英語4B The Tan family at the beach 一課時，在教完課文后，我為學生提供了以下的閱讀素材：

This is a picture of a park. It’s nice. It’s sunny. There are many people in the park. Some are sitting under

the trees. They are reading books. Two old women are walking . They are happy. Three little girls are

looking at the butterflies. They like them. They are chasing them. Among(在…之中) the flowers, there are

some bees. They are flying. Look! A fat boy is riding a bicycle. But he can’t ride the bicycle well. He’s

falling down. He’s crying now. There are some girls on the grass. They are playing the guitar. Near the

lake, there’s a tall man. He’s fishing . There are many fish in his pail(桶). How happy he is !

Read and judge “T”or “F”:

( ) 1. It’s a fine day.

( ) are some people drawing under the trees.

( ) little girls aren’t chasing the butterflies.

( ) 4. The fat boy is very happy

( ) 5. Some girls like to play the violin.

( ) 6. The tall man can fish well.

整篇短文圍繞課文知識點進行展開并且有效拓展，如：This is a picture of a park. Some are sitting under

the trees. Among(在…之中) the flowers, there are some bees.等等，讓學生在閱讀能力得到鍛煉的同時也增加了許多知識。

4. 巧妙地布置家庭作業

家庭作業是學生對知識的鞏固與延伸。恰當的作業不僅能鞏固知識，而且能有效地培養學生的學習能力，加大語言輸入量，并讓學生通過自主的消化得以有效輸出。

為此，我經常會給學生布置一些發散性的作業，如讓學生利用圖書查詢、網上瀏覽、訪談、活動交流等多種途徑，擴展延伸，搜集許多知識點和語言點方面的相關信息。

例如在教授牛津英語5A第一課Say and act后，我布置的作業是：1、Draw the traffic lights, then write the

traffic rules in our country for the people. 2、To collect the traffic information in other countries from the

internet.

通過讓學生動手畫一畫與寫一寫進一步明確我國的交通規則，并教育孩子良好的生活習慣，有效地滲透了生命教育。此外讓學生借助網絡搜尋國外交通知識，即激發學生的興趣，又有效滲透西方文化知識，讓學生在尋找知識的同時也培養了學生自主探究的學習能力。同時這種方式也有效的發散了學生的思維、開拓了學生視野，豐富了學生知識，為學生良好交際能力的培養做出了有利的鋪墊。

課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境。作為語言信息輸入的促進者---教師，應該在教學實踐中積極更新教育觀念，不斷反思，把握好學生學習的關鍵時期，以提高小學生語言輸入的質和量為目標，并靈活運用各種教學策略，不斷地促進英語課堂教學的有效性。

提高語言輸入質量 促進有效英語教學

文章摘要：

語言輸入在英語學習過程中的作用十分重要。高質量的語言輸入能夠提高英語課堂教學的效率，有效提高學生的輸出量，培養學生的綜合英語素質。本文以克拉申的“輸入假設”理論為依據，以如何提高語言輸入的質量為切入口，從教師自身的改進以及對于教學策略的有效使用兩個方面進行了表述。從課堂英語氛圍的養成、教師用語的規范性以及教師的語言輸入意識的增強等方面進行分析，力求有效地運用各種教學策略，促進英語教學的有效性。

關鍵詞解釋： 語言輸入 質量 有效英語教學

3 小學英語精美教學論文范文

現代語言教學理論認為，向學習者提供的語言輸入量越大，越有利于他們日后形成的語言輸出能力。根據語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，即獲得相當量的“語言的輸入”，然后經過一定的語言實踐，才能獲得交際運用英語的能力，即達到“語言的輸出”。

根據目前小學生英語學習的環境而言，課堂還是他們接受學習的主要渠道。因此，在教學中最大化的發揮課堂教學效應，注重提高語言輸入的質量，使學生獲得充分語言實踐的機會，才能培養學生運用語言的能力。

克拉申的“輸入假設”認為，學習習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應具備可理解性、趣味性和相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量。

因此，在教學中我依據這一原理，不斷提高對自己的要求，更好地使用教學策略，提高了語言輸入的質量，讓學生在每節課中都能獲取更多的信息，較好地培養了學生的英語交際能力。

一、不斷提升自我素養，注重語言輸入質量

1. 創設民主和平的交流氛圍

情感過濾學說認為，語言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語言的吸入。

因此，在平時的教學中，我注重與學生情感的交流。我經常在課前提早幾分鐘進入教室，與學生聊聊家常，開開玩笑，融入學生的日常生活。在教學準備階段，我會和學生一起大聲唱英語歌曲或者念英語兒歌，并帶領他們做一做動作。在課堂上，我經常使用“Well done!”“Excellent!”等表揚與鼓勵的語言，以親和的態度營造寬松和諧的課堂氛圍。

我感覺自己走進教室，幾乎成了學生中的一員，民主和平的交流氣氛，使學生消除了畏懼心理，使學生能夠有興趣和信心投入到課堂活動中，從而對語言輸入做出反應，并最終產生語言輸出。

2. 注重英語課堂用語的規范性

為了給學生營造較好的英語環境，為學生以后的語言學習打下良好的基礎，我在課堂上基本上用英語授課，讓學生在教師的感染下，養成說英語的良好習慣。同時，用英語授課，能讓學生養成英語思維方法。學生的英語思維初步養成后，有助于對于輸入信息的內化，從而轉化成輸出的信息。

根據小學生的詞匯量少、語法知識有限的特點，我在選擇課堂輸入語言的時候，會運用一些簡約明確的課堂用語進行指令和解釋。在教授一些新的單詞的時候，我有時也會聯系舊詞進行解釋，必要時還會加上簡筆畫、表演等手段讓學生對于輸入的信息更好地理解與接收。如在教牛津英語4B Look and learn中的介詞“beside, behind, in front of, in, on ”等詞匯時，我通過讓學生站立的位置的區別以及對于學生鉛筆的位置擺放，讓學生很快領會新知識。通過這樣的方法，能讓學生饒有興趣的進行語言的表達，也有利于學生明確地區分這些單詞之間的區別。

3. 提高英語言語交際的意識

真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。在我們的英語課堂上，如果能針對學生的興趣，順著學生的意愿，對一個語言點進行不斷地復現，在不同的語境中反復實踐，一定能夠實現對語言掌握的融會貫通。

因此，在課堂上，教師要提高交際的意識，讓學生學會用英語進行各種交流。這樣的課堂教學對教師提出了更高的要求，要求教師在課前有充分的準備，更要求教師自己要不斷地提升自己的綜合能力。在教學中，我不僅要根據學生的水平使用恰當的語言來組織教學，還要根據學生的反應給予適當的補充，當學生出現困惑時要給予及時的關注和輔導，或者把學生生活中遇到的一些問題以英語呈現，有效地擴大了語言及信息的輸入量。

如在教牛津英語5A At McDonald’s 一課時，我讓學生先來談談“What can you e at McDonald’s ?”學生們根據經驗說出了“薯條、可樂、汗堡、雞翅”等詞匯，其中“雞翅”一詞并不是屬于本課的教學內容，可是作為一個常見的食品，我覺得自己應該讓學生知道。當我出示“chicken wing”一詞時，學生表現出了極高的學習興趣，很快的掌握了用法。當我再次提問：“Who likes chicken wings ?”的時候，學生都能爭先恐后地進行搶答了。

4 小學英語精美教學論文范文

通過這樣的嘗試，能夠保證我和學生之間在教室情境中盡量運用目的語進行真正的交流。長此以往，學生們一定會受益匪淺。

二、靈活運用教學策略，提高語言輸入質量

1. 創造性地活用教材

我們現行使用的牛津英語教材更加貼近生活實際，主題式的內容讓學生有更多的學習興趣，也讓教師能夠依據主題進行有效的拓展，加大對學生的輸入量。

因此，在平時的教學中，我認真研究教材，在把握教材總體思想和脈絡的基礎上，根據學生和教學的實踐需要，創造性地使用教材，力爭根據有限的語言內容傳遞給學生更多的“內在信息”和“外在信息”，保證英語信息輸入主渠道的暢通，有效地促進教學。

例如，在教授牛津英語4A Read a story 一課時，根據故事內容我先利用學生的現有知識，以舊知導入新知，討論學生熟悉的話題。我先向學生提問：“Who’s your good friend ? What can you do with your friend ?”學生立刻做出積極反應: “… is my good friend. We can play football together. We can go home

together. …”我根據學生說出的句子，在黑板上把朋友之間做的事情羅列出來，并且及時的補充：“We can

share things with friends.”學生通過解釋能夠理解。由于本篇是以陳述的方式講述一個故事的，雖然學生比較感興趣，但是表演起來卻不是那樣的生動。于是，我讓學生根據故事情節改變成對話形式進行表演，并且可以添加自己喜歡的句子方便對話。

由于有了這一系列頗具匠心的設計，學生頭腦中原有的相關知識被激活，有效地促進了他們對新知識的主動加工。同時，學生也在學習過程中進行了語言的交流，使他們體味到語言學習的樂趣。

2. 靈活地創設交際情景

建構主義的基本觀點認為，學習是在特定的情景下，主動建構知識的過程。因此教師要盡量創設真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言。

在平時的教學中，我經常為學生創設多種學習情景，讓學生在恰當的情景之中獲得更加多的信息，同時也為學生的交際提供更多的語言交際素材。

在教學準備階段，我運用童謠、歌曲、謎語等學生喜愛的形式讓學生活躍身心，在愉悅的情景中激發興趣并習得很多課外的知識；在教授一些新詞的時候，圖片、故事及音像等都是深受小學生喜愛的教學形式。學生在生動優美的畫面，真實自然的語言情景中獲得各種形式的信息輸入。

豐富多彩的學習情景不但可以有效地加大語言輸入，還可以加強語言輸入的真實性，提高語音輸入的質量，從而在注重學得的同時，促進習得。

3. 合理地運用閱讀素材

牛津英語教材特別注重學生閱讀能力的培養。因此，在教學中我非常重視對學生的閱讀能力的訓練。我經常利用課堂教學時間，針對教學內容，為學生提供自己改編的類似于課文內容的閱讀材料。一方面，通過閱讀，能讓學生進一步鞏固對課文知識的理解并學會運用。另一方面，我對于閱讀的材料作了適當的拓展，可以說是對課文知識的延伸，有效地拓展了學生的知識，為學生提供了更加多的信息量。

例如我在教學牛津英語4B The Tan family at the beach 一課時，在教完課文后，我為學生提供了以下的閱讀素材：

This is a picture of a park. It’s nice. It’s sunny. There are many people in the park. Some are sitting under

the trees. They are reading books. Two old women are walking . They are happy. Three little girls are

looking at the butterflies. They like them. They are chasing them. Among(在…之中) the flowers, there are

some bees. They are flying. Look! A fat boy is riding a bicycle. But he can’t ride the bicycle well. He’s

falling down. He’s crying now. There are some girls on the grass. They are playing the guitar. Near the

lake, there’s a tall man. He’s fishing . There are many fish in his pail(桶). How happy he is !

Read and judge “T”or “F”:

( ) 1. It’s a fine day.

( ) are some people drawing under the trees.

5 小學英語精美教學論文范文

( ) little girls aren’t chasing the butterflies.

( ) 4. The fat boy is very happy

( ) 5. Some girls like to play the violin.

( ) 6. The tall man can fish well.

整篇短文圍繞課文知識點進行展開并且有效拓展，如：This is a picture of a park. Some are sitting under

the trees. Among(在…之中) the flowers, there are some bees.等等，讓學生在閱讀能力得到鍛煉的同時也增加了許多知識。

4. 巧妙地布置家庭作業

家庭作業是學生對知識的鞏固與延伸。恰當的作業不僅能鞏固知識，而且能有效地培養學生的學習能力，加大語言輸入量，并讓學生通過自主的消化得以有效輸出。

為此，我經常會給學生布置一些發散性的作業，如讓學生利用圖書查詢、網上瀏覽、訪談、活動交流等多種途徑，擴展延伸，搜集許多知識點和語言點方面的相關信息。

例如在教授牛津英語5A第一課Say and act后，我布置的作業是：1、Draw the traffic lights, then write the

traffic rules in our country for the people. 2、To collect the traffic information in other countries from the

internet.

通過讓學生動手畫一畫與寫一寫進一步明確我國的交通規則，并教育孩子良好的生活習慣，有效地滲透了生命教育。此外讓學生借助網絡搜尋國外交通知識，即激發學生的興趣，又有效滲透西方文化知識，讓學生在尋找知識的同時也培養了學生自主探究的學習能力。同時這種方式也有效的發散了學生的思維、開拓了學生視野，豐富了學生知識，為學生良好交際能力的培養做出了有利的鋪墊。

課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境。作為語言信息輸入的促進者---教師，應該在教學實踐中積極更新教育觀念，不斷反思，把握好學生學習的關鍵時期，以提高小學生語言輸入的質和量為目標，并靈活運用各種教學策略，不斷地促進英語課堂教學的有效性。

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