小學英語教學論文小學生教學研究論文優秀教育論文5篇 (66)

2023年12月2日發(作者：東?？h實驗小學)

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小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的探究摘要：閱讀是一件特別個人化的事情，人的智力處于一種活躍的狀態。在閱讀中學生的獨立思考能力能夠得到鍛煉和提升。在小學英語教學實踐中，部分教師只注重對話、詞匯及語音方面教學，對小學英語閱讀教學重視不夠，僅僅帶領學生聽聽錄音或讀讀閱讀材料，忽視了學生的內在思維活動，對學生的思維能力沒有很好地培養和發展。為此，在新課程背景下重新審視在閱讀教學中培養學生的思維能力對小學英語學習的影響，深入探討如何在閱讀教學中對學生思維能力的培養問題就顯得尤為重要。關鍵詞：英語閱讀思維能力培養案例研究英語課程標準課程性質中指出：英語課程具有雙重性，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，其中就談到發展學生創新能力。英語課程總目標既有利于學生發展語言能力，又有利于學生發展思維能力。語言既是交流的工具，又是思維的工具。教師要在語言實踐中處理好知識學習與能力發展的關系，讓學生在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，用英語獲取、處理、和傳遞信息，表達個人觀點和感受，促進認知能力、思維能力等素質的綜合發展。一、認識英語閱讀，注重語篇理解英語中的read一詞可有三層含義：認讀、朗讀和閱讀。語篇中的閱讀一般指的是默讀（silentreading），它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息。閱讀的外部表現為：眼睛看，心里想。認知心理學界認為閱讀和智力有著十分密切的關系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識、發展智力情感的重要途徑和高級神經系統的心理活動。認知心理學十分重視閱讀的內部心理活動過程，認為閱讀是語言與思維相互作用的過程。二、解讀思維概念，培養思維能力思維是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維是以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。思維能力是思維發展程度的標志。從接受信息方面看，思維活動主體化實踐活動的基礎上對信息的獲取能力；從儲存信息看，思維能力主要是思維主體的記憶力。從輸出信息看，主體對思維加工之后的結果的輸出能力。在閱讀中所需的思維能力概括為：思維的廣度，思維的深度，思維的靈活度，敏捷度，創造性，獨立性，想象的豐富程度。1、啟發學生進行橫向思維和縱向思維能力結合教材中提供的閱讀材料，切實考慮學生的年齡特點和認知水平出發，研讀教師教學用書，挖掘教材中有關創造性思維的因素，將其有目的、有計劃、有步驟地滲透到閱讀教學課堂上，對學生進行橫向思維和縱向思維，發散性思維，及創造性思維能力的培養，將教學研究與教學實踐有機地結合起來。（1）橫向思維能力的培養（2）縱向思維能力的培養2、培養學生的發散思維能力閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，每個單元都會呈現一個與主題密切相關同時又貼近學生生活的實際的語篇閱讀材料。教材中的閱讀語篇材料為學生提供了大量的、真實的、自然的語言材料，有效的提高了學生的語言表達能力，充分發揮學生的發散思維和想象能力，豐富學生的情感體驗符合學生的語言生活活動。3、從多方位、多角度思考問題和解決問題的能力教師在閱讀教學中，通過閱讀材料激發學生的閱讀興趣、培養學生獲取信息，進而培養學生對語言材料進行推理、判斷、得出結論的能力。4、拓展和延伸閱讀材料，培養學生的創新思維能力聽和讀是理解的技能，在小學英語閱讀教學中,教師應給孩子留下一個自主學習和發展的空間，注重引導孩子采用不同的方式進行閱讀，訓練學生對英語語言的靈活應用,更好地發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新等能力，使孩子們在閱讀中學習，在閱讀中思考，在閱讀中提升，為學好英語奠定良好的基礎。三、結合教學實踐，促進案例研究小學英語教材中，閱讀材料內容豐富，形式多樣，為教師從多方位培養學生的思維能力提供了很好的語言素材，我們要針對學生的年齡特點和認知水平深入挖掘語篇中創造性思維的因素，有效地訓練和培養學生的思維能力。教師課前查找資料，制作教學課件，認真備課，從閱讀材料中挖掘有關思維活動的因素，進行大量的語言的輸入活動，啟發學生進行深層次的語言思維活動。在閱讀教學之后，通過多種形式的語言輸出活動，如：辦理手抄報，續編故事，寫致歉信，圖文并茂，內容豐富，有效地培養了學生的思維能力。因此，在英語教學中，教師潛心教學，教學活動逐漸推向深入，教師的教與學生的學結合起來。結語：在小學英語教學中發揮閱讀教學的魅力。學生的思維蘊藏著極其寶貴的資源，只要我們給英語閱讀教學注入新的生命力，有效地啟發學生進行橫向、縱向思維，開發思維資源，學生的閱讀潛力將得到更大的發揮，以讀促寫，以寫帶讀，將語言的輸入與輸入活動有機地聯系在一起，發展學生的語言綜合能力。同時，進行拓展性的思維想象，幫助學生開闊視野，增長見識，培養其在語篇閱讀中進行有效的解決問題和智慧，激發英語學習的自信心，提高語言學習效果。參考文獻：英語課程標準（2011版）教師教學用書（人教版）新課程標準指引我成長作為一名小學英語教師，我教的是小學三、四、五年級英語，通過一年多的教育教學實踐，我深切感悟到教師必須與時俱進，雖然教無定法，但是隨著時代的變遷，科學技術與文明的進一步發展，教育，這一亙古不變的人類進步的階梯，也在不斷的變化，在變化中尋求發展，尋求更適合學生心理和生理變化的教育教學手段。作為一名工作在教育最前線的年輕教師，我深刻的認識到，只有不斷的學習先進的教育教學理念，掌握不斷更新的課程標準，及時更正自身教育教學手法，以適應社會對教育的更高要求。與舊版的英語課程標準相比，新版課程標準更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。新課程改革是教育的一次革命，它再一次強調了素質教育，注重素質教育，面向全體學生，尤其關注了個體差異性，強調了學習過程，優化了評價方式，著重評價學生的綜合素養，通過對新課程標準的學習，我認為，作為一名工作在教育一線的年輕教師，我必須做好充分的準備，以更高的標準要求自己，以更深刻的學習提升自己的業務水平，我必須反復學習新課程標準的理念，深刻體會英語課程的具體要求，從而融會貫通到日常教學工作中。下面簡單談一下我對小學英語新課程標準的幾點體會。一、化難為簡農村學生從社會環境中和英語接觸的機會十分稀有，從家長口中獲得的關于英語的印象很模糊，基本上英語=難題，沒有機會聽，不會讀，沒有必要寫，不會寫，英語學習無從下手。那么在三年級第一次接觸英語時，學生們興趣高漲，好奇心重，但是在接下來的學習中，困難重重，所以我在學生初次接觸英語時，采用了化難為簡的方式，具體來說就是：作業布置簡單化，學習漸進化，教學趣味化，從思想上，讓學生們不把英語當難題，真正做到重視學生的主體地位，最大限度的滿足個體需求，在教學要求中，循序漸進，為低水平學生設置低要求、緩進步、常堅持，大發展。首先，在教學過程中，趣味化教學，每堂課都面向低年級學生心理發展特點，設置歌曲、游戲、表演等環節，吸引學生注意，并提高語言學習的實踐性和應用性。其次，作業要求低，并不是對質量要求低，而是在量上減少，整體設計目標著眼于后進生，每天一篇單詞，要求只背誦一個單詞，每天兩道題，要求吃透題，爭取保障質量，并且學生能夠堅持地按要求完成作業，同時也充分考慮了語言學習的漸進性和持續性。最后，在生活中引入英語，通過報紙、板報、音像等手段，把英語注入學生的日常生活中，我在各班設置了“每日英語十分鐘”，學生們可以按自己的喜好選擇聽英文歌、看英語故事、表演英語情景對話等喜聞樂見的形式，讓英語成為學生們生活中快樂的一部分。二、化簡為繁簡，是簡單的教材，繁是精心設計的教學過程。每一節英語課通過精心備課都被我變成了音樂課、表演課、動手課等等，課堂被設計成學生們喜歡的樣式，面向全體學生，真正做到注重素質教育。在單詞教學中，我運用了“我動你猜”，讓學生充分參與學習過程，比如單詞“sit”，學生們根據老師的動作能毫不猶豫地說出它的意思。給單詞分類，我在教授新單詞時，經常結合以前學過的單詞，比如：在學習read時，提示meat和它的發音規律，學生們自己通過拼讀，發現read的讀音，在充分參與學習的過程中，無形中提高了學生的學習興趣，在充分尊重學生主體性的同時，學生們真正做了學習的主人。在句子教學中，建議學生們根據教材內容，結合現實生活，自己設計情景對話，即重視語言學習的實踐性和應用性。通過對新課程標準的學習和教學實踐應用，我再一次認識到新課程標準是指引我們教學的一盞明燈。新課程標準與教學實踐的結合，使我的英語課變得趣味橫生，學生們興致勃勃，每天見到我，總是昂著可愛的小圓臉追問：“老師，咱們上英語吧！”在今后的教育教學工作中，我會努力學習，積極進取，運用新理念，落實新課程標準，探索新道路，我和學生們將在新課程標準的指引下，共同成長！新課改下，英語教學中的生活摘要：結合英語新課標“生活化”理念，在課堂教學中我努力使教學內容、教學活動、課堂環境和課外作業緊密聯系生活，做到小學英語教學生活化，使學生在實際生活中汲取知識的養分，發展其綜合語言運用能力，培養其創新精神。關鍵詞：英語新課改教學生活回歸新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。英語課程標準也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。使學生切實感受身邊的英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。那么，如何使小學生英語教學生活化，使學生在實際生活汲中取知識的養分，捕捉思維的靈感，培養其創新的勇氣和能力呢？我覺得可以從以下幾點入手“一、教學內容的生活化新教材的教學內容選取貼近學生生活實際的話題，例如數字、顏色、食品、服裝、玩具等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，符合小學生學習的興趣和需求。以此為前提，教學內容生活化要求課堂語言訓練要著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料要盡可能來自生活。例如：在教授Buyingfruits這一課時，教學目的是讓學生通過情景模擬，學會用“I’dlike…”這個句型購買水果，并使學生體驗這一生活現象，培養學生如何將語言知識運用到生活實際的能力。本來我一開始設計情景：Today’sBen’’’sgotothesupermarketandbuysomefruitsforhim.然而學生的反應并沒有預想的那樣順利。有點學生說：“老師，我們現在都不在家過生，家里不方便，而且打掃又麻煩。我們現在都到麥當勞去，又好玩，又省事，又時尚。”這一回答打亂了我原有的教學計劃，但是，我又不想傷害學生學習積極性。于是，我當機立斷，：“好，今天我們就請Ben去麥當勞過生日吧，不過要先學會I’dlike…這一句型，才能買到喜歡的東西啊?！庇捎诓杉{了他們的意見，學生們都滿懷信心，出乎意料的，他們很快就學會了句型。同時，學生們根據他們已有的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真演示了在麥當勞購物的情景，結果學生掌握了句型反而更牢固了。這一事例讓我深刻體會到，語言教學只有結合了生活內容，才能發揮其本質魅力。二、教學活動生活化活動是兒童的天性，小學英語教學設計要以活動為主線，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語。例如：在課內，每次學完新課之后，我都經常要求學生聯系新內容和舊知識，設想一個情景，結合生活實際，編成對話或小品表演，讓學生充分“玩味”課文。經常啟發、要求學生把英語知識應用于日常生活中，設計英語賀年卡，生日卡、教師卡、衣服飾物、房間擺設等；每月給出活動的主題，如Christmas(圣誕)，SpringFestival(春節),Children’sDay(六一)等；舉行“校園英語節”，舉辦英語晚會，英語文藝匯演等多種演出活動，活動中，學生唱英語歌曲，朗誦英語詩歌童謠，表演故事短劇等。從而使學生多方面，多角度地在活動中聯系生活使用英語，用好英語。三、課堂環境生活化創設生活化課堂環境，要求我們在學習氛圍創設的同時，更應使課堂環境溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如，根據教材內容，可以把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格。通紅的蘋果、金黃的鳳梨、翠綠的西瓜、五彩繽紛的衣服，讓學生在愉悅中學習，多么輕松；輕盈的音樂，多彩的布置，讓學生直接感受party的熱鬧氛圍，在切身感受中學習，多么真切；可愛的小狗、淘氣的小貓、靈敏的小猴、笨拙的大熊貓，讓學生與動物交朋友，在交往中學習，多么有趣、、、、、、在不同風格的教室中，我們還可以開辟貼近學生生活的玩具角，圖書角，生活角，讓各式各樣的玩具都到玩具角展示，讓學生在游戲中認識各種玩具的英文名；讓各種英語小故事在圖書角會聚一堂，使學生在圖書角獲得各種有趣的信息；讓1中各種常見的英語到生活角報到，成為學生生活的一部分。教室內可設有英語小幽默，每日英語名言，英語窗，英語卡通剪貼，英語作品賞析，英美名人名言等。課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”、、、、、、而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。四、課外作業生活化英語作業應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，創新作業類型，從以前的抄抄寫寫改為以項目為主導的作業形式，即讓學生通過親身參與體驗實踐，在課外完成與本課主題有關旨在解決實際問題或同實際生活密切相關的活動。下面的內容是在日常授課時所設計的一些項目性作業的典型，以供參考。1、Drawapictureofaboyandlabelpartsofthebody2、MakeabirthdaycardoraNewYearcard3、Drawabirthdaycakeandlabeltheingredients4、Drawashirt/hat/dress/coat/scarf/scribeit.5、Makeanamecard.6、Makeapicturebookofyourfavouriteanimals.7、Makeapicturebookofyourfavouritefruits.8、Doasurveyabouthowtogotoschool.9、Doasurveyaboutyourfriendsfavouritefoodforbreakfast.10、Doasurveyaboutyourfamily’sbirthdays.實踐證明項目化作業密切聯系生活，不僅有利于培養學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力，同時也有利于促進英語和其他學科間的相互滲透，使學生的思維、想象力、審美情趣、協作和創新精神等綜合素質都得到發展。讓語言從教材回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，引起教材與人的互動，使課堂與生活得以最大限度的融合，使教室成為學生能傾聽、訴說心聲的曠野，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土。誠然，五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。把英語教學同鮮活的現實生活結合起來，創設有利于學習英語的良好環境，豐富學生的課外生活，孩子們必然會在不斷的鍛煉中，眼睛日趨明亮，思維日趨靈活。參考文獻：1、英語新課程標準2、小學英語新課程教學法3、走進新課程北京師范大學出版社首都師范大學出版社北京師范大學出版社2002、22001、42002、4淺論中小學英語銜接教學自從參加小學英語教學工作已有九年，我想我是與小學英語教學共同成長的，尤其是我們學校屬于九年一貫制學校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因導致現在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質不可缺少的重要一環，也是當前英語教師必須探討的重要問題。下面談談我的一些觀點和看法：一、做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。二、注重學生的學習習慣的培養和學習方法的指導，使學生盡快適應中學英語的教學。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。小學英語教師還應該依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。三、把握好教材內容的趣味性，提高學生的英語學習興趣。學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。四、培養師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對待中學英語學習。小學生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學階段，我們應該時刻關注孩子的行為，提早熟悉環境，讓小學六年級的孩子減輕壓力，用平常心對待初中學習階段，同時小學教師還應該積極組織一些活動比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進初中課堂，體驗英語學習氛圍，消除壓力等。讓學生愛上學習英語。五、提高英語教師個人專業素質，做好教學評價內容和形式上的銜接。首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。教師還要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。中考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。所以要從現在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。淺談小學英語教學的環境氛圍摘要：英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識，是新世紀社會發展的需要，也是知識經濟時代為了更好與國際發展接軌的必然要求。如何有效地提高小學英語教學質量，是實施英語新課程的一個重大課題，值得我們不斷地研究和探討，為小學英語教學質量的提高，為每位學生的發展打下堅實的基礎。關鍵詞：小學英語教學；興趣；氛圍；語言實踐；創新思維；游戲英語課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！比绾斡行У靥岣咝W英語教學質量？小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。一、創設英語環境、激發學生興趣良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。如何創設良好的英語學習環境呢?就農村小學而言，我認為：1.要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教no,ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說："Pleathinkitover."。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。2.教學內容貼近生活，能激發小學生的學習興趣，教學材料和教學活動盡量能反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或Myfamily，Mymother，Myfather等又都是如實反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣，同時也加強了理解。3.起英文名，給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；還可根據諧音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jes’；有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。4.唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛。心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。二、在趣味情境中學口語對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等可以啟發學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。我們可以根據課文對話內容設計有趣的呈現情境，激發學生急于學習、模仿的積極性，然后引導學生仿讀、跟讀甚至表演，使學生在想學、愛學的心理狀態下學口語。在多種形式的操練中，鞏固英語口語，增強記憶力。之后還可以進行一些內容相近的大量口頭訓練，促使學生提高聽說能力。三、重視語言實踐在英語教學中的作用義務教育英語課程標準在“前言”部分就明確指出“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”歸結起來就是“能力”和“實踐”，能力來自實踐。教學中，我們可以組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教學中，我們可以采用師生對話、生生對話、戴頭飾分角色表演、小組練習等，教學方法多樣，讓學生在運用中增長興趣，提高學生學習的有效性。四、在想象中創新，培養學生的創造性思維想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。例如，在教aresour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Doyoulike……?Yes,Ido.(No,Idon't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Doyoulikethelittlepanda?Yes,ikethebigbear?No,Idon't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住?？傊?，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如在練習Isthisjacketyours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whojacketisit?Isthisjacketyours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Isthisjacketyours?教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型Whatisitlike?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。五、以游戲的方式來組織課堂教學活動發口令做動作（Let’sdo）：老師發指令，學生做動作來表現理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發指令或互相發指令。傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生的聽說能力。動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。如：在教“cat”一詞時。模仿其叫聲，或模仿撫摩貓的動作，再要求猜出，并大聲說出“cat”。自我認識：參加者每人背上貼一張小紙片，紙片上寫著有個億人名或一個物品，物名最好是教室內能看到的東西，但每人并不知道自己背上的小紙片寫著什么，游戲開始，大家就在走動中互相提問，要求對方用Yes或No來回答，當猜出自己背上的小紙片上的內容時，就可以把紙片拿下來。表演：發動學生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。找朋友：卡片、實物發給學生，兩兩對應，一問一答。競賽：包括個人搶答競賽（教師出要求，學生自由搶答）、分組競賽（將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養學生的思維能力和學生團結互助的集體注意精神）、師生競賽（在活動中，要真正做到師生間的“心心相容”，必須融洽師生關系，師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現了學會上的主體作用，有利于學會上更好地主動學習）。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。同桌交往式：同桌是交往的學習中最小的單位。給每個學生找同桌（partner），比較容易控制，這種較為的效率也較高，祈禱了互問互答、互督、互糾互幫的作用，最終起到了生生教學的作用。Bingo游戲：在Bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的Bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線（任一方向）就喊“BINGO”，最快的勝出并獲得獎勵。六、通過多媒體，讓課堂活起來利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力?？傊?，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會‘說’，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，真正帶動學生說英語的氣氛，營造良好環境。參考文獻：[1]淺談如何促進小學英語口語教學英語聯盟[2]創設情景教學提高教學效率作者：饒劍[3]淺談農村小學英語口語教學作者：李紅霖[4]新課程理念下如何恰當地創設教學情境作者：錢守旺[5]淺談小學英語教學中如何培養學生學英語的興趣孫建芳科教文匯(中旬刊)2009-09-20期刊[6]淺談在小學英語教學中怎樣培養學生的興趣喻梅石河子科技2007-04-10期刊[7]小學英語教學中如何培養學生的學習興趣李錦繡科技信息(科學教研)2007-08-20

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