郭沫若詩范文

2023年12月3日發(作者：破陣子春景晏殊)

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郭沫若詩范文

《郭沫若詩兩首》篇一

教學目標

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

課時安排2課時

課前準備

老師：準備投影儀、錄音機、磁帶（提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》）

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。

第一課時

教學內容

《天上的街市》 教學設計

導入新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影（朗讀節奏與重音），播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。（也可以播放課文錄音帶）

②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的？

b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

③全班討論以上兩個問題。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。

b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。 a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動？這種想像表現了詩人什么樣的思想感情？

c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用？

這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的？王母娘娘為什么硬要拆散他們？王母娘娘象征的是什么？這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

結合小組代表的發言，教師可以明確：

a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法

①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活？為什么？

以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里？

學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

小結 詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業

①背誦這首詩，會默寫。

②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

課前準備

第二課時：《靜夜》

教學設計

1、導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。 2、探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？

c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

d．你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

a．發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文 ①讓學生反復朗讀，當堂背誦。

②教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好！

布置作業

①熟練背誦兩首詩，會默寫。

②想像練習。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點，石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的其中一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

郭沫若詩兩首篇二

【教學目標

】

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

【課時安排】 共安排三課時。第一課時講《天上的街市》，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業

評講。

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

【教學內容和步驟】

一、從剛學過古典詩詞入手，導入

新的現代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。如有讀錯的，及時進行糾正。

三、整體把握，提問討論。

（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

可概括為：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？ （讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

2.《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：（展示已準備好的字幅）

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！

你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！

你悲哀充塞著的囚牢呀！ 茫茫的宇宙，腥穢如血！

你群鬼叫號著的墳墓呀！

…………

你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天

你到底為什么存在？

天徒矜高，莫有點兒知識。

我們飛向西方

低頭我問地

西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。

我們飛向東方

伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。

東方同是一座囚牢！

…………

我們飛向南方

啊啊！

南方同是一座墳墓！

生在這樣個陰穢的世界當中 我們飛向北方

便是把金剛石的寶刀也會生銹！

北方同是一座地獄！

宇宙呀，宇宙

我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒：

只好學著海洋哀哭！”

這就是當時的社會，當時的人世。請學生找出對當時這個黑暗世界的四個比喻。（板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄）

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福

）

2.引導學生進一步理解和區分聯想和想像。 （結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。）

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用）

1.第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

2.第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”；第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

4.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

5.“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業

就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……。不要抄別人的，最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。 八、如有時間，就讓學生讀這首詩來背。如沒有時間就要求學生課后背誦。

【板書設計

】

天上的街市

選自《星空》

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄

天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

目的：抒寫心中的理想和追求

思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福

聯想：從一物想到另一物

想像：創造性地想出新的事物或形象

詞語：閃、點

定然

定

來往 閑游

第二課時

靜夜

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。

【教學內容和步驟】

二、范讀、學生齊讀。

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節寫的是哪些景物？

（月光──松林──白云──疏星）

2.這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3.第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4.第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

5.下面回答了“天河何處”的問題嗎？ （回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）

7.看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）

8.“鮫人在岸”，岸在何處？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

9.為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。 你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星

朦朧、恬靜的美

“木質”和“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球

第三課時 【教學要點】

一、學習掌握兩詩的韻律。

二、掌握兩詩的節奏。

三、作業

評講。

四、學生提問、釋疑。

【教學安排】

一、學習把握兩詩的韻腳。

前段時間，有同學在作業

中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？

1.現在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發言歸納出）

韻腳：第一節“星”──“燈”

第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往”

第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節是ou韻母相同。

2.再看第二首詩的韻腳。 第一節：林──星

一個in 一個inɡ ,韻母接近。

第二節：處──糊──珠

韻母都是u.

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

二、新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）

三、作業

講評。

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。

四、學生提問，大家討論解答，老師指導并解答學生難以解答的問題。

《郭沫若詩兩首》篇三

【學習目標】

1、培養聯想和想像能力。

3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。 【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

【學習難點】對聯想和想象的區分。

【知識鏈接】

郭沫若(1892，1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。

2、寫作背景：

《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表于1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜》。

3、關于聯想和想象：

【自主學習】

1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節奏和重音。

（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）

2、給下列加點的字注音。

縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

3、填空。 4、選詞填空。

（點閃明現）

（1）遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。

（2）這四個詞的位置能否互換？為什么？

【合作探究】

《天上的街市》

5、全詩共四節，每節寫的是什么？

8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實，哪些是想像？

9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。

11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？

【精讀精練】

我想那縹緲的空中

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品

定然是世上沒有的珍奇。 12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。

郭沫若詩兩首篇四

《郭沫若詩兩首?天上的街市》說課稿

安徽省黃山市徽州區一中

謝千里

一、教材分析

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

【教學目標】:

1、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

2、體會本詩想象豐富的寫作特點

3、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

4、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

【教學重、難點】:

有感情地朗讀并背誦全詩。 體會聯想和想象的作用及聯想力和想象力的訓練。

品味詩歌精煉傳神的語言。

【德育目標】:

領會本詩在優美的意境中蘊涵的深刻道理，明確今日幸福美好的生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境、美化生活，建設祖國。

二、教學方法

1、計算機多媒體輔助教學法

2、誦讀法

“書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其注重朗讀。教師應針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由教師表情范讀、學生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。本文為現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

三、學法指導

1、自主學習法

要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。對這樣通俗易懂的現代格律詩，經過自學，應基本理解詩歌內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。 2、誦讀品味法

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文章后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

四、教學過程

（一）、導入，激發學習興趣。

（播放背景畫面和音樂）你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

（三）、品味詩歌的語言美：

1、欣賞配樂朗讀。

2、明確朗讀要求：

3、學生自由朗讀全詩。

4、明確節奏和重音，指名兩位學生讀，讓同學們予以評價，最后學生齊讀全詩。

（四）、拓展延伸，培養聯想和想象的能力。

介紹有關聯想和想象的知識。

完成聯想、想象創新思維訓練題目（課后練習題二）。

（五）、走近文本，梳理內容，感悟主旨。 思考下列問題：

詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？

詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？

天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。

本課小結：

《郭沫若詩兩首》教學設計篇五

一、目標與要求

1．正確誦讀這兩首詩。

2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。

3．體會聯想在詩中的作用。

二、教與導設計

①學法指導

①重點與難點

1．《天上的街市》的結構層次。

這首詩共四節。

第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。 這一節通過街燈像明星、明星像街燈的回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。

第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。

第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。

2．《靜夜》的結構層次。

這首詩只有兩節。

第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。

第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。

3．聯想在詩中的作用。

0．問題與方法

1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？

兩首詩中第一節都是寫實句子，其余的都是想象的句子。

2．這兩首詩的寫作背景如何？

三、學與練設計

0識記與理解

1．解釋下列詞語，并給加點的字注音。

縹緲（）：閑游：籠罩（）：鮫（）人： 2．填空。

《天上的街市》：《靜夜》：，—

0鞏固與掌握閱讀下面兩節詩，然后答題。

你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。

那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，定然在天街（）。

不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。

1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）。

A寬闊閑游B．寬廣旅游C．寬廣閑游D．寬闊旅游

3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。

C．通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。

4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。

拓展與遷移閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。

請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。

郭沫若詩兩首篇六

二七

【學習目標】 1、培養聯想和想像能力。

3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。

【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。

【學習難點】對聯想和想象的區分。

【知識鏈接】

郭沫若（1892，1978），原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。

2、寫作背景：《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表于1922年8月18日上海《時世新報?學燈》，原題《靜》。

【自主學習】

1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節奏和重音。

（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）

2、給下列加點的字注音。

縹緲（

）（ ）

燈籠（

）

籠罩（

）

漏出（

）

鮫人（

）

3、填空。

4、選詞填空。

（點 閃 明 現）

（1）遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。

（2）這四個詞的位置能否互換？為什么？

【合作探究】

《天上的街市》

5、全詩共四節，每節寫的是什么？ 8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實，哪些是想像？

9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。

11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？

【精讀精練】

我想那縹緲的空中

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品

定然是世上沒有的珍奇。

12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。

【教（學）后記】

《郭沫若詩兩首》篇七

《郭沫若詩兩首》。郭沫若(1892～1978)原名郭開貞。中國現代杰出的作家、詩人和戲劇家，馬克思主義歷史學家和古文字學家。歷史話劇：《棠棣之花》《屈原》《虎符》《高漸離》《孔雀膽》《蔡文姬》《武則天》等，另還寫有詩集《戰聲》《蜩螗集》《女神》，歷史論著《甲申三百年祭》《青銅時代》等。學術論著《李白與杜甫》等。現有《沫若文集》行世。 《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。《靜夜》在寫法和風格上和《天上的街市》很相似，都是在前面寫景的基礎上，轉而進入想象的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味和向往。這首詩立足“靜夜”，描繪月光、松樹、疏星等景物，展開聯想，有一位鮫人在天河岸邊對著月夜無聲地流下了珍珠淚。寄托詩人的失望情緒，隱含對祖國、家鄉和親人的思念之情。

語文文學知識重點

1、《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，“聊齋”是他的書屋的名字，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。全書有短篇小說491篇。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時的社會腐敗、黑暗進行了有力的批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望

山市，山中蜃景，與“海市蜃樓”相似，是一種因折光反射而形成的自然現象。本文再現了山市由生成到消失的全過程，描述了山市的美景。

2、《羚羊木雕》張之路，著名作家。電影文學劇本：《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》。話劇：《雙龍花盆》。童話劇：《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》。小說集：《在樓梯拐角》《題王》。長篇小說：《第三軍團》等。

以“羚羊木雕”為線索，通過“查問木雕，贈送木雕，取回木雕”幾個情節，表現了一家人不同的心態，并提出疑問：要木雕還是要友情。要不要取回木雕是整個事件的高潮和矛盾的焦點。

郭沫若詩兩首篇八

教學設計示例一 教學過程

天上的街市

一、導入

新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

三、寫作背景。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？ 明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的/街燈/明了，你看，那淺的天河

好像/閃著/無數的/明星。定然是/不甚/寬廣。

天上的/明星現了

那/隔著河的/牛郎/織女

好像是/點著/無數的/街燈。定能夠騎著牛兒/來往。

我想那/縹緲的/空中，我想/他們/此刻

定然有/美麗的街市。定然/在/天街/閑游：

街市上/陣列的/—些物品，不信，/請看/那朵流星

定然是/世上/沒有的珍奇。是他們/提著燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

(一)講解第一節詩。

1.教師范讀第—節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。 3.詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？

5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

明確：兩處聯想：街燈＝明星

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。

(二)講解第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。

明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。

3.詩人是如何描繪自己的想象物的？

明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。

明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。 (三)學習第三節詩；

1，請—位同學朗瀆第三節。

2，如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢？

明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4、詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

(四)學習第四節詩。

1.請一位同學朗讀第四節。

2.這一節寫了什么內容？

明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。

4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。 明確：“朵”

5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

(五)總結分析全詩：：

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。

2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？

明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

第12頁

郭沫若詩兩首篇九

○教學目標

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

○教學重點

①有感情地朗讀。 ②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

○課時安排2課時

○課前準備

老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。

第一課時

○教學內容

《天上的街市》

○教學設計

導入

新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶) ②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的？

b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

③全班討論以上兩個問題。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。

b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

想像過程(板書)：

街燈

}→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。

a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動？這種想像表現了詩人什么樣的思想感情？

c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用？ 這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的？王母娘娘為什么硬要拆散他們？王母娘娘象征的是什么？這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

結合小組代表的發言，教師可以明確：

a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。 了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法

①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活？為什么？

以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里？

學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業

①背誦這首詩，會默寫。

②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。 第二課時

○課前準備

《靜夜》

○教學設計

導入

新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a.這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？

c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？ d.你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

a.發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文

①讓學生反復朗讀，當堂背誦。

②教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好！

布置作業 ①熟練背誦兩首詩，會默寫。

②想像練習。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點，石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的其中一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

《郭沫若詩兩首》篇十

1、《天上的街市》一詩有何思想意義？

2、《天上的街市》一詩在語言上有何特色？

3、《天上的街市》這首詩在想像和聯想方面有什么特色？

4、《天上的街市》一詩中的牛郎織女的命運為什么與民間故事中的不同？

5、《天上的街市》一詩的第一節中的燈與明星有什么意義？

6、《靜夜》一詩創造了一種什么樣的詩境？

在這首詩中詩人通過自己神奇瑰麗的想像，描繪出了一幅奇異的世外仙境，把讀者帶入了一個美妙的世界。月光淡淡/籠罩著村外的松林/白云團團/漏出了幾點疏星，寫了月下的夜景，十分恬淡，令人心怡。而下一小節開始展開自己豐富的想像：天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？想像了美好的仙境，創設一個絕美的意境。

8、為什么說《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實的喪曲？ 《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實的喪曲。

詩人通過對天上美好景象的想象，表達了人民對自由幸福的追求，對光明的向往和對未來的勝利的信心，這不就是這首詩的主題思想嗎？

然而，這首詩的思想意義不僅限于此。正象對英雄的崇尚實質上就是對丑類的鄙棄一樣，它褒揚了天上，實際咀咒了人間。從這一點看，這首詩既是光輝理想的贊歌，也是黑暗現實的喪曲。詩人之所以要熱情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送舊中國的僵尸入土。也便在這里，我們可以清晰地聽到，熱愛祖國的血流正在詩人的胸臆之間澎湃作響。

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