2023年12月7日發(作者：一起過年)
地理新青年踐行群之“地理教育的目的”討論【2017.01.23】
成員：瀟湘風雨、漢輝、遂弁、安夏
整理：瀟湘風雨
編輯：陶理
我們大致討論了兩個核心問題：
1、地理教育的目的，我們大致認同，地理教育的最終目的應該是育人（培養學生的素養）。
2、高中階段有一些特殊性，使得地理教育在本階段也有一些特殊之處，例如性格、心理、能力，作為人對世界的好奇心、探索性可能在高中階段相比于初中會更加突出；以及可能存在某些素養，比較適宜在高中階段培養；又或者，高中階段與初中階段，在水平上，應該有哪些差異。
此外，我們還更具體地探討：
3、高中階段面臨高考的壓力，地理教師更需要平衡學生地理學習的興趣、地理素養的培養與考試的需要。
4、學生在用到地理素養的時候是否有必要認識到這屬于地理素養，還是只要學生能運用到就好。（做好事要不要留名）
我們大致認同：
5、我們需要行動，需要通過不斷的改進，來實現我們的目的。
問題一：地理教育的目的是什么？
l 漢輝：我從育人價值的角度出發，來簡單分析了基礎教育中地理教育目的。首先我會先說說自己選取“育人價值”為剖析角度的原因。
【key：選取“育人”為關鍵詞の因】一個學科的設置，往往體現了國家、教育政策對其的重視，為何要將地理學科的知識傳授給學生，可從不同角度進行理解，選取“育人價值”為切入點，體現了在我國新課改重點注重學科“立德樹人”的大背景下，如何促進學生的全面綜合發展，使學生更加適應當今多元復雜社會的快速發展顯得更為重要。
l 瀟湘風雨：教育的目的，或許可以簡單理解為：培養人，應該與“育人”的內涵是相呼應的。
l 漢輝：【現象：應試＞素養】如地理課堂關注的是“重難點”分析，課堂更多關注如何讓學生“答到點”“拿到分”，根據課程大綱、高考考點，按部就班地將地理知識“灌”到學生腦里去；而且在教學設計中，學生的預設情況過為單一，課堂的開放性會受到一點影響，教師在課堂中會多點關注應試能力，地理素養只是次要。
【育人價值の現實角度】學會用空間概念、空間格局理解世界，在全球化的時代背景下，有利于學生用全球視野觀察時事，多方面、多層次分析當今世界，培養符合世界多元化、復雜化、快速化發展要求的綜合性人才；地理學重點關注人地關系發展，即人與自然環境的相互關系，這些都是其它學科所沒有的。
【育人價值の教育角度】培養學生用地理思維來看待世界，一是用批判性思維（批判性思維是指用綜合的方法來看待事物，要學會多角度分析事物）理解大規模的人類工程，如跨流域調水、修建水利樞紐等，運用；二是用“發現美的眼睛”看待世界，即培養學生的審美能力，學生在看到錯落有致的梯田、變幻莫測的天氣等自然現象時都會有感而發；三是培養學生的家國情懷，特別是在近期的南海領土爭端、釣魚島爭端面前，學生應有站在地理、歷史的層面來捍衛國家領土完整的思想；四是跨文化理解能力，在初中地理中，學生會初步學習到世界主要國家的人口及文化等基本概況，在了解了不同國家的文化差異后，會提高其對不同文化的包容度和理解力。
以上都是在師兄論文（郭鋒濤《中學地理學科育人價值研究》）基礎上做的基本理解。
l 安夏：我剛好看到了關于地理學科素養的論文：袁書琪老師《地理學科素養的學科的學科能力角度探索》；關鍵詞：學科素養
地理學科的課程目標就是官方所制定的地理的教學目的，素養的養成目標就是要通過各學科素養的形成養成的（論文原話）所以我個人也就覺得地理教育的目標就是養成地理學科素養。地理教學不能只是復制――復現式的教學，而是要整合地理學科知識和技能，為用而學，學以致用。高中地理是在初中建立興趣和打基礎的前提下進行的，所以高中地理在教學方面來說的話，應該采用一種建構的方法，而不是直接告訴學生這是什么，那是何物，這是怎么來的，那是怎么構成的，學生應該舉一反三。同樣高中地理還要面對的是高考，而現如今高考的材料越來越貼近生活，越來越和事實相關聯，所以高中地理教學時就不能單純只依靠書本，而是培養一種學科素養，用這種學科素養去面對高考題。
近年來，地理高考不時出現地理假設論證辯題，如某地是否適宜度假，某地沙丘是否會擴大等。這便是考察地理學科能力，衡量地理學科素養的很好效果。即便是初中地理課程中，也出現了城鄉居住選擇，高鐵建設利弊等。這些就不能只用書本知識，而是需要的是學科素養。所以說高中甚至初中地理教學的目標，目的是培養學科素養（ps,這是我自己隨大流的想法）。
l 瀟湘風雨：理論上，地理教育應當以培養學生某些與地理相關的素質（素養、能力）為其目的。
l 遂弁：同意＋1，但是我認為可能除了能力外現在提倡的核心素養還涉及到品質的方面，這一點跟國家提出的立德樹人是契合的。
l 漢輝：我也認為，核心素養實際上就是地理素養的濃縮。學地理的目的，不僅僅是為了答好題，更重要是學了之后，自己具備最基本的一些地理素養，如定位能力、方向感等，還要有正面積極的人地關系觀等等
l 遂弁：之前在課上，段老師舉過一個比較簡單的例子：比如說地理實踐力的培養，不僅體現在學生具備野外考察和實踐的能力，還體現在實踐中對面臨的突發狀況的處理方式，不能遇到危險丟下隊友自己跑了。這個是比較通俗的說法，但是這方面來說雖然涉及品質的培養，但似乎也很難稱之為就是屬于地理學科的核心素養。這個是比較通俗的說法，但是這方面來說雖然涉及品質的培養，但似乎也很難稱之為就是屬于地理學科的核心素養。
l 瀟湘風雨：其實上一輪新課改強調的三維目標是一個很好的認識角度：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。是@遂弁，應該說，我們可以在學習地理的過程中來培養，與其他學科的學習一起承擔。
l 漢輝：那就是和其他學科有的共性，是教育這個體系所共有的。
l 瀟湘風雨：其實這里也可以反映教育的整體性，有的時候，綜合科目會發揮挺大的作用。跨學科、學科交叉、綜合性問題的解決。
l 漢輝：嗯嗯，這讓我想到了芬蘭的新課改，他們在分科教學的基礎上，強調了跨學科能力的培養。他們是用現象式教學的方法，用不同學科的方法，解決一個共同的問題。
l 遂弁：是的，畢竟學生核心素養框架中的其他方面比如說社會參與下的素養要求。所以問題本身是不分學科的。
問題二：高中階段的地理教育有哪些特殊性？
l 瀟湘風雨：似乎我們都認同，地理教育應該培養學生某些地理素養，或者作為人的所必須的素養，那么，我們是不是應該來探討一下，高中階段的特殊性捏？
l 漢輝：如果說高中階段的特殊性，我們是否要拿小學、初中或大學段進行比較呢？
l 瀟湘風雨：可以呀，比較、對比的方法更能突出特點。
我個人感覺，高中階段，一個比較大的特征是，我們面臨人生的選擇，未來發展方向的確定。所以，高中階段的地理教育目的之一：促進他們了解地理學科的價值；認識地理（地理是什么，地理有什么用）；為高中學生選擇其未來發展方向創造條件。當然這只是一個角度。
如果從社會的需要出發，高中階段為社會（似乎更多地是為大學）輸送人才，地理知識與技能是許多學科人才培養的基礎，環境、規劃、農業、水利；可能需要某些基礎性的知識與技能，以及正確的價值觀。
l 遂弁：贊同，但是我在想目前現狀可能是學生未必會認為這是一種認識世界的方式，換句話說就是他們生活中可能在用著，但卻沒有意識到這是一種地理素養~我們是否有必要讓認識到這屬于地理素養~還是只要學生能運用到就好~存在一個現象：社會中很多人問學地理有什么用，能干什么之問。
l 瀟湘風雨：這好比，做好事要不要留名哈哈哈。我感覺還是要的，我們很多時候潛移默化的影響，默默地“付出”，其實應該讓學生認識到地理的價值的。
l 漢輝：是的，地理思維是潛移默化的，這不是實體化的。大家就會覺得學地理？不就是看看巖石、畫畫地圖；現在地理信息技術發展起來了，高德地圖做的不錯，大家對地理的認識稍微有點點改觀。相比于物理化學這些實用科學，我們的位置有點點尷尬。
l 瀟湘風雨：那我們作為地理教育者，可能就需要在這方面下功夫了
l 遂弁：嗯，這個沖擊是來自于我昨天在跟我姐談及地理的價值，作為一名學生物的準博士生，她并不認為地理有什么用哈哈哈
l 瀟湘風雨：這就有意思了哈哈哈 或許地理像一個“賢內助”？在人的價值觀塑造方面，特別是面對人與自然的關系的時候，有著獨到的作用。
l 漢輝：嗯嗯，正確的人地關系觀。其實陸大道先生說過，學地理的必要性體現在處理好人地關系，從而在自然規律的基礎上，利用好自然環境，促進人類社會和自然環境共同發展。例如，做好自然區劃，從而因地制宜發展農業、工業，接著促進經濟發展。
l 遂弁：嗯這就是學科的尷尬境遇，也是高中地理要面臨的一個很重要的問題，地理學科的綜合性的特點，可以說是成也蕭何，敗也蕭何。
l 瀟湘風雨：有木有小伙伴從高中生本身的特點或者需求想過呢？
l 漢輝：高中生的性格特點或者是能力特點嗎？
l 瀟湘風雨：嗯！例如，根據高中生的心理、能力特點，哪些素養（能力）適宜在高中階段培養。或者說，高中階段與初中階段，在水平上，應該有哪些差異？也算是高中的特殊性吧！（我只是提出問題，感覺這也是一個大坑）
l 漢輝：性格、心理、能力，還有別的方面嗎= =
l 遂弁：蘇霍姆林斯基說:“在人們心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者”，相對于初中而言，這在高中更能有體現。
l 漢輝：我在大學才有這種feel。
l 瀟湘風雨：可能每個人開竅的時間節點不一樣吧；我也是上了大學之后才比較熱愛地理的（大二之后）。
l 漢輝：是的，個人有差異的。我感覺高中主要是應試為主，可能有少數人會有creative的想法。
l 遂弁：我覺得高中階段地理是能做到讓學生成為探索者的程度的，也能讓學生初步了解問題研究的基本思路和過程。但是更多的是屬于啟發階段。
l 瀟湘風雨“可能要看我們教育者的能力，我們完全有條件創造一些探索的情景，甚至引導高中的學生去認識某些現象、提出問題；高中生，從心理上，這種能力應該是差不多起步發展了。
l 漢輝：是的，創新思想他們是有的了，畢竟有科技創新大賽這些比賽，說明高中生在創新能力方面已經有一些想法了。現在更多的是需要老師進行引導，積極的引導。
l 瀟湘風雨：@安夏 你對未來的發展有什么想法嗎，為什么想去高中任職捏？
l 安夏：源于高考地理偏理科，對于很多學生來說是文綜中比較頭疼的科目，我想讓更多的同學在高考中面對地理覺得so easy,雖然學習對生活有用的地理是上一次課改的要求，但是我覺得這是可以一直貫穿地理學習整個過程中的，只有對生活中的問題感興趣，能夠把有些知識和生活中的聯系起來，學生才會感興趣，有興趣才會進一步學習地理，才會有培養學科素養的可能，這是我這么認為的，也是我以后想要走的路，不過我的想法太簡單，實行起來可能會有些難度吧！
l 遂弁：一到教師引導，就是行動的范疇啦，很多時候是說得容易做著難~所以也是有點困惑啊！
l 漢輝：對的，怎么引導，這個需要更多地被討論。教師是專家和學生之間的橋梁。
l 瀟湘風雨：哈哈哈，我一直是這樣想的，先做好自己。可能需要慢慢摸索吧。
l 遂弁：嗯，總結來說這個問題無解？
l 瀟湘風雨：解決方法，就在于行動。提出解決措施—實踐—反饋—修正—實踐……我一直覺得，只要我們不放棄，就還有希望！ l 遂弁：也許對教師考驗最大的就是不斷反思修正的過程！
l 瀟湘風雨：其實也還好，可能有一些外在的因素在影響我們的教育（例如學校、家長對孩子成績的期許，孩子升學的壓力等），但是，我想，我們教師也可以嘗試著，在培養素養與應試之間，找到那
個平衡點，這一點，其實很多老師做得很好。學生既能保持對（地理）學習的興趣，又能應付考試的要求（好像又回到行動困難的問題哈哈哈）
l 遂弁：給找到平衡點點個贊~但不可否認很多時候應付好了考試也是很漲興趣的！
l 安夏：對，是啊，真的就是如果成績好了，對于這門學科的興趣就大，也就愿意學習了。我高中就是喜歡地理老師才會喜歡學地理，高考志愿就填寫的地理。對于學生來說，這些對于他們而言是很難的，最終這些落實的還是老師。
l 瀟湘風雨：也有人認為，只要我們把核心的東西搞好了，足以應付考試，現在高考地理也越來越重視學科能力與素養。
l 遂弁：期待評價體系的改革~ 很遺憾錯過了這次討論，在此附上我關于這個問題2017在GEO上寫過的一些小想法。
前沿 | 地理教育如何實現人類潛能？通過可行能力視角在學校實現課程制作 ??
2016地理教育國際憲章其實隱藏著這三個趨勢
我始終認為學習地理和學習其他所學科目一樣，是為了讓我們在這個世界上能夠容得下異見，live with a different view.
我往往會和朋友說到一個小的場景：我可以打開一扇窗，卻不能夠推你到窗前，也無法保證你透過這扇窗看到的情景會和我一樣，事實上不一樣才好呢。
我想這也是我認為地理教育的目的所在，我自己因為接受了地理教育而變得擁有更開放的思維、見到了更廣泛的世界，所以會想要說，你要不要也試試看？
錯過這次討論的不只是我，還有無有。
他也在討論結束后的凌晨三點多發來了自己的感觸：
個人認為高中地理教育的目的是促進學生思維發展，思維是地理教學之根本！
*題圖用ppt制作，文中所用圖片均來自bing圖片搜索，搜索的正是我們這次討論的關鍵詞：action, balance。
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