小班折紙帽子教案

2023年12月8日發(作者：濕敏傳感器)

-

小班折紙帽子教案

LT 小班折紙帽子教案

【篇一：中班(下)折紙教案】

折紙:美麗的小船

目標：

1．運用剪貼、繪畫等組合方法來進行，讓大部分能力較強的幼兒有創作的空間。

2．在折一折、做一做、玩一玩中，訓練幼兒手、眼、腦協調并用的能力。 準備：

1. 各種圖片、錄象帶。糖紙、廢舊報紙、各種顏色、形狀的紙。

2. 各種繪畫材料、水等。

過程：

1.認識各種各樣的船。

(1)先讓幼兒通過觀看圖片、錄象和現實生活中的船，讓他們系統淺顯地觀察了解小船的外部特征。

(2)讓幼兒說說小船的特征，還有用處。

(3)激發幼兒對制作小船的興趣。

(4)先讓幼兒用紙折最簡單的小船。

(5)評價。

2.折紙小船 。

(1)先出示各種小船，引起幼兒的興趣。 (2)出示折紙示意圖，讓幼兒看折，學習用對折、三角折等方法折成小船。

(3)培養幼兒折紙興趣和初步的相互合作能力。

(4)評價。

3.折紙美麗的船 。

(1)出示各種各樣的小船，引起幼兒對制作小船的興趣，運用折疊、涂色塊的方法來表現不同的小船。

(2)讓幼兒發展想象力、創造力。最主要是培養幼兒的動手能力。

(3)評價作品

4.玩小船 。

(1)先讓通過折一折，折出各種各樣的小船，然后讓幼兒把小船放在水中玩一玩，訓練幼兒手眼腦協調并用的能力。

(2)讓幼兒了解小船在水中的一些沉浮現象。

(3)讓幼兒講講你折的小船在水中怎樣了？

(4)評價。

折紙:青蛙

目的：

1．學習折紙里常用的雙三角形折法。

2．會利用雙三角形折法學折青蛙，培養幼兒學以致用的能力。

3．繼續培養幼兒看示意圖折紙的能力。

準備：

1．正方形手工紙若干張，折好的雙三角形以及利用雙三角形折好的作品青蛙、魚、桃子若干個。 6．重新折好后，讓幼兒用自己喜歡的顏色給【小馬】畫出五官即涂色。并用剪刀剪出馬的四條腿。

7．最后將自己的作品裝進自己的袋子內活動結束。

折紙：折紙變一變

目標：

1.教幼兒學習折紙的技能(邊、角對齊、壓平) 。

2.學習單張紙的簡單折疊技能和簡單的變化方法。

3.培養幼兒對這紙的興趣。

準備：

折疊用紙若干、變形金剛一只。

過程：

1.出示玩具變形金剛，作幾次變化。

2.出示正方形的紙一張，教幼兒將這張紙變成一件有趣的玩具。

（1）將正方形的紙對折成長方形

（2）將對折后的長方形想旁邊對折成小正方形（方法同上）

（3）將對折后的正方形拉開，在其兩邊向中間各對折一次，形成兩扇門

（4）將小門的上端啦出兩個三角形（難點，重點演示）

（5）將三角形的下端往上折一下，即成一架鋼琴（在講解、演示的同時出示折紙的圖示，要求幼兒邊聽老師講解、邊看圖示）

（6）將上述過程編成一個順口溜：一個正方形，變成長方形，在變成一個正方形。關上兩扇小門。拉出兩只三角形，鼻子往上翹一翹，變成一架小鋼琴。 3.將鋼琴變一變

師：我是變形金剛，我會把鋼琴變成另外一件玩具（教師將鋼琴變成畚箕。 教幼兒將鋼琴變成畚箕（教幼兒將鋼琴的上部用手一捏，即成畚箕）

4.將畚箕變一變

教師說：我在來變一變。變成一頂濟公帽 教幼兒將畚箕變成濟公帽。教師用順口溜的形式進行：放下一個鼻子，把它翻個身子，關上兩扇窗子，疊好兩床被子，拉開來就是一頂帽子。

5.結束：幼兒帶上濟公帽，聽聽音樂、唱唱、走走、玩玩。

【篇二：幼兒園小班美術教案：趣味折紙】

（一）目標：1、游戲鼓勵幼兒大膽進行創造性折疊。2、發展幼兒手肌肉群的靈活性。3、培養幼兒對手工活動的興趣。（二）準備：三角形色紙、圖畫紙、水彩筆。（三）過程：1、教師出示三角形紙，啟發幼兒“變魔術”：把三角形的底邊往上折一下，可以變成什么？（帽子、船??）把三角形旁邊兩角向下折，這象什么？（小狗、小豬??）2、幼兒就在選擇、創造折法，然后進行添畫，將作品貼在畫紙上。3、手工作品欣賞。

【篇三：淺談折紙教學的藝術(論文)】

淺談折紙教學的藝術

丹東市實驗小學：李坤

【摘要】：學生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進學生動腦、動手以及各種交往、探索能力的發展。折紙教育重在激發學生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會學生多少數量的作品。因此，我認為學生學習折紙的過程應該是學生主動探索的過程，教師應讓學 生運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。

【關鍵詞】：興趣、評價、創造精神、探索、趣味性

折紙是深受學生喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪學生智慧的一項有意義的活動，學生不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進學生動腦、動手以及各種交往、探索能力的發展。折紙教育重在激發學生的折紙興趣，探究欲望,并不是要教會學生多少數量的作品。因此，我認為學生學習折紙的過程應該是學生主動探索的過程，教師應讓學生運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受活動和成功的樂趣。然而在傳統的折紙教學中，折紙活動的教育作用并未完全體現，原因在于傳統的折紙教法不夠合理。過去教學生折紙,都是教師折一步，學生跟一步，在一步一步的過程中，學生只是機械地、被動地模仿。這種以教師為中心的教學方法，使學生沒有真正獲得動手操作和表現能力的機會，限制了學生的學習興趣和積極主動創造精神的發揮。在大力提倡創新的今天，這種封閉性之折紙教學顯然是應該摒棄的，那么，作為學生折紙活動的指導者到底應做些什

么呢？也就是說到底應該如何指導學生的折紙活動呢？在實踐中我是這樣做的：

一、重視激發學生看圖折紙的興趣

在學生剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些學生喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供給學生造型好看、折疊工整的范例，既激發學生看圖折紙的興趣，又為學生欣賞折紙作品提供了機會。在實踐中，我還注意幫助學生掌握基本的看圖折疊的方法來激發學生折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則提供圖例，幫助學生學習基本的折疊方法。如：先學習對邊折、對角折，再學習集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時，在學生學習某個基本折法的時候，提供與這一折法相關的多種圖例，鞏固對基本折法的掌握。如：學習雙菱 形折法時，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學方法，不但使學生學會了一個基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎，開拓了學生思維的多維性。我還利用各種形式鞏固學生對折疊符號的理解和運用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供學生折紙使用；從練習途徑上在活動區設置美工區，利用集中教學、分組教學和個別教學等形式，保證每名學生有練習機會，以達到目標要求。

二、重視因人施教，促進每個學生在原有水平上的提高。

因學生個體差異及折紙水平的不同，所以我采用面向全體與因人施教相結合的原則。這就要求我在課前作好充分準備，對重點難點心中有數，在活動中注意觀察，注重學生學的過程，只有教師對學生的實際水平清楚了解了，指導時才能有的放矢。

1、面向全體提出要求。剛開始讓學生學習看圖折紙時，我采用集中教學的形式，啟發、引導學生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對整齊，折痕壓平整等。

2、通過分組教學、個別指導的形式指導每名學生在原有水平的提高。分組原則視具體教育目標而定，有時按能力強、中、差分為三組；有時按以強帶弱的形式混合分組。對于能力強的學生側重于培養學生獨立突破難點完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對于能力差的學生注重其觀察力的培養，通過教師指導、示范或讓小朋友幫助折出物體，并允許學生拆開范例，跟別人學折難點部分來逐步培養學生獨立動手操作的能力和求新、求異的思維品質。在按以強帶弱的形式混合分組時，我給學生提供范例，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發現變化規律，然后合作完成一個作品。我要求能力強的學生幫助能力差的學生，這并不是讓能力強的學生代替能力差的學生折紙，而是創造條件讓他們有相互學習的機會。在活動中學生可以自由交談，互相協作，在自己學會的同時幫助同伴共同進步，在大膽嘗試過程中，學生還學會了共同克服困難的方法。如： 在一次“折帽子”活動中，每組學生團結協作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會了我折，下一步你會了你折；有的組推選一位學生折，其他人幫他觀察，指點他；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學折，我則深入各組巡視指導，觀察了解學生探索情況。這樣，學生改變了過去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴性，養成了動手動腦，互相幫助的好習慣，還使每一個學生在原有水平上得到了提高。

三、重視運用趣味性語言指導折紙活動

折紙要求學生按照一定的順序和方法，仔細操作才能順利完成。在折紙過程中，學生常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學實踐中我發現，運用趣味性的語言可以使學生較為準確地領會老師的意圖，達到折疊活動的要求。例如，在教學生折風車時，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分學生不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經糾正，效果還是不佳，我就風趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關緊，兩扇大門要和中間的線對齊關下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進來把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護小白兔的感情，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關緊，小朋友們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊整齊。趣味性語言的運用既調動了學生活動的積極性，又促使學生手、眼、腦共同協作解決了困難。

四、重視折紙活動的評價欣賞

評價欣賞環節是折紙活動中的最后一個環節，往往不被重視而草草收場。其實，我覺得這是個非常重要的環節。在這一環節中，學生通過評價、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調動了自己參與美的創造的積極性，從而體現了活動的真正意義。因此評價時，我注意了以下幾點： 1、教師不能用成人的眼光來衡量學生的作品。只有充分理解學生，懂得學生的內心世界，懂得學生發展的規律，才能真正認識和評價學生的作品，只要是學生自己動手折疊出來的作品，我們老師就應該承認它的價值。

2、評價欣賞不應該以一個固定的模式存在，我們可采用多樣化的評價欣賞。如集體評價欣賞、學生自由討論評價欣賞等。另外，教師還可以根據活動的導入來設計評價欣賞，使活動更具完整性。尤其是針對折紙能力較弱的學生，還可以通過這一環節來進一步提高他們對折紙活動的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動中，我通過天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動的主題，在進行評價欣賞時，

我又以娃娃的身份和學生一塊欣賞學生的作品，在評價過程時，我沒有武斷的評誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？好在哪里？”進一步促進了學生間的相互交流，活動結束后，有許多小朋友都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時我也允許學生再來一次或幾次，讓學生進一步體驗成功經驗，享受成功的樂趣。

以上是我在指導學生折紙教育活動中的幾點嘗試，實踐證明，在折紙活動中，學生能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態，造型各異的物體，使學生獲得了成功感和滿足感，也為培養學生最初感受美、表現美的情趣和能力創造了機會和條件，正如著名教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學生的精神需要，這種教育方法，就能發揮高度有效的作用。”我的嘗試驗證了這一論斷。

-