大班美術手指印畫教案

2023年12月9日發(作者：櫓櫓吧)

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幼兒大班美術課教案《手指印畫》

活動目標：

1、學習在手指印上進行添畫的繪畫技能。

2、通過欣賞、觀察范畫作品，了解在手指印上進行添畫變出各種形象的方法，并大膽嘗試，創造添畫作品。

3、在繪畫過程中，大膽想象，注意畫面的整潔。

活動準備：幼兒用書人手一冊。

細頭的黑色水筆，多種顏色的顏料，抹布。

紅色筆在白站白紙上畫一個大的橢圓形的手指羅紋，黑色記號筆。

活動過程：

1、引導幼兒欣賞幼兒用書，觀察手印畫。

欣賞手印畫，說說圖上有什么？有那些有趣的小動物？這些畫與我們原來圖畫一樣嗎？你知道它是用什么畫的嗎？

2、教師示范印畫先用手指蘸上你喜歡的顏料，然后，在紙上印上手指印，還可以換一個手指和一種顏色在印上幾個手指印。提醒幼兒手指印不要印得太密，以免影響添畫，使畫面過于擁擠。

去洗手間洗手并將手擦干凈。 用黑色細頭水筆在手指印上進行添畫，創造出一個新的形象。

教師在范例上添畫，變出一只漂亮的孔雀。

3、幼兒操作，教師指導幼兒注意畫面的整潔。

4、展示幼兒作品，幼兒相互欣賞、討論。

附贈材料：

幼兒園有效備課的原則

幼兒教師要想有效備課,必須遵循以下原則

（一）獨立思考原則

教學活動的籌備,是教師研讀教學內容、分析兒童發展、確定教學目標、安排教學流程的過程。這個過程,教師必須經過充分的思考,才能在心中留下印記。很多教師打開備課本就想查閱其他教師的教案或網上現成的案例,這樣雖然便捷,卻“不走心”,無法對該活動有深刻的理解,導致在教學活動現場依然茫然和糊涂。當活動過程中產生混亂或問題時,他們才發現原來這些混亂或問題本來是可以避免的,早知道，而這個“早知道”就是認真備課應該達到的效果。而且,參考他人的備課還會導致自己的思想被東縛,容易被他人的思路帶著跑,從而使自己的大腦麻木、僵化。

所以,教師在籌備教學活動時,獨立思考是很重要的。不要急著去看其他人的已有教案,而應自己先來分析一下本教學活動是在什么主題背景之下產生的,主題的目標是什么,本活動承載的目標又是什么,本活動涉及的領域發展和情感態度發展有哪些,兒童在前一段時間都有怎樣的經驗積累,等等。如此這般地把事前研究與課后反思結合在一起,一定會為教師的能力帶來很大的提升。

(二)交流討論原則

當然,獨立備課只是一個人的思考,而每個人都有可能受個人局限等原因而無法把教學活動籌備得十分完善。尤其是年輕教師,他們對教材不夠熟悉,對兒童的發展狀況不夠了解,更容易出現思考不夠全面設計安排不夠科學等問題。因此,備課時除了獨立思考外,教師還可以與同伴進行交流討論,這也被稱作“集體備課”。很多幼兒園把集體備課作為平行班教師教研活動的一項重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科學、合理地開展教學活動。需要注意的是,集體備課的基礎是每位教師事先都進行過獨立的思考,不然,大家坐下來時都是稀里糊涂的,既沒有思路也沒有困惑,又能討論些什么呢?有些幼兒園在集體備課時會進行分工,比如,某人備某幾個活動,某人備另幾個活動,等等。這樣一來,集體備課時間,大家就習慣于只聽某人談想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,爭鳴和討論消失了,可能出現的問題也就不會被發現了。所以,集體備課時,每位教師都需要事先對所要討論的活動進行獨立思考,帶來自己獨特的想法以及感到困惑、迷茫的問題在討論的時候盡可能把困惑、問題都拋出來,并把自己對某個問題的不同想法及理由也提出來,從而產生討論、質疑、爭議,這才是真正有的集體備課

(三)實事求是原則 教學活動籌備的結果是要真實地實施活動,所以在備課的過程中盡量尊重現實是非常重要的。有的教師為了顯示自己備課態度認真,有時候會把所使用的教具材料設計得非常先進、高端、復雜,而在實際工作中卻根本無法使用,這樣的“備”,是毫無意義的。所以,教師在備課過程中,一定要根據幼兒園的實際條件、課程的實際進程及幼兒的實際發展來籌劃整個教學活動。比如,籌備教唱新歌時,要思考自己班級的孩子是否已具備理解這個歌曲內容的經驗,如果沒有,是否應該增加一個談話環節;如果已經有了,是否可以縮短開場的啟發環節,抑或把這個經驗的準備放在該教學活動之前的生活環節去滲透……總之,要想籌備一個高質量的教學活動,教師一定要有實事求是的態度。

(四)充分準備原則

備課,就是要教師在活動開始前做好一切準備。這個準備既包含教師思想上、心理上的準備,也包括教具、操作材料、器材設備、輔助資料等的物質準備,更包含兒童的前期經驗準備。思想和心理上的準備要求教師能認真對待每一次活動,認真對待每一個孩子。老教師不要有“反正我以前開展過這個活動,沒啥大問題”的驕傲心態,年輕教師則不要有“大概就這樣了”的馬虎心態。一名優秀的教師需要踐行“終身備課的理念,即每一次教學活動都要認真地思考,從而不斷地提升自己的專業能力。物質準備,是幫助教師順利完成教學計劃的重要保障,它既包括教學內容呈現的載體(如圖片、動畫、手偶等),也包括設備和環境的準備(如電腦的運用、桌椅的擺放等)。這些準備如果不充分,很有可能會引起環節之間的不流暢,進而打亂幼兒順暢的思維,或分散幼兒的注意力,破壞他們愉快而飽滿的學習情緒。而兒童的前期經驗準備則是教學活動是否能有效開展的基礎,也是教學活動設計的出發點。因為學前教育不像中小學教育那樣有嚴密的學科知識體系,集體教學的最大意義是幫助兒童在現有的經驗基礎上向“最近發展區”邁進,所以兒童到底在前期已經擁有了哪些知識、能力和情感,是教師在教學活動籌備中最需要考慮的。

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