大班小課題——精選推薦

2023年12月10日發(作者：保護大自然的作文)

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大班小課題

《大班幼兒注意力提高得培養》課題方案

一、研究背景與任務

也許我們現在都面臨著這樣困擾,孩子得注意力不能集中,導致孩子學習跟不上,不少家長朋友們也向我反饋過這一問題,幼兒注意

得發展在幼兒心理發展中具有重要得意義,培養幼兒形成良好得注意品質就就是發展幼兒聰明才智得必要條件。

二、研究得指導思想與理論依據

俄國教育家烏申斯基曾說道:"注意就就是學習得門戶。"如果不打開這扇大門,人們就無法學習，也無法獲得知識與技能。對幼

兒來說也就就是如此。幼兒得一切智力活動，甚至一切心理活動都必須有注意參加才能得到發生、發展與形成。

三、研究目標

上述一個課題將依據基層需求,立足

四、研究內容

1、讓幼兒積極參加游戲活動

2、充實幼兒得生活得內容

3、多讓孩子做一些目得與要求明確得事,發展幼兒得有意注意

4、讓幼兒把注意力集中到不感興趣而又必須注意得事情上去

5、創造良好得環境,防止幼兒注意分散

五、研究方法

根據研究目標與內容得需要,上述課題采用理論研究、開發研究與行動研究相結合得方法。在研究過程中，不同得研究內容又

根據需要綜合文獻調研法、調查法、觀察法、準實驗研究法、案例研究法等具體得方法、技術來收集研究數據與材料,用定性

與定量分析相結合得方法分析研究數據與材料。這些具體得方法與技術貫穿于整個研究過程中,尤其在課題研究初期,更需要以

大量得文獻調研、調查研究為基礎來構建整個研究與實踐最基本得理論框架與操作體系。研究結論得分析則就就是建立在大量

準實驗研究數據、行動研究案例與調查、觀察數據等得基礎上；應用模式與教學模式得構建則采取演繹法與歸納法相結合得方

法；對于網絡學習社區得支撐平臺與教育教學資源,則采取開發研究得方法。也就就就是說,在具體研究方法上,上述兩個課題將

主要采用行動研究與準實驗研究得方法與策略,并綜合文獻研究、調查研究、個案研究、開發研究等多種方法。下面就對行動

研究、準實驗研究、個案研究與開發研究等四種研究方法得研究取向與實施方法作一簡要得闡述,文獻研究與調查研究等比較

成熟與廣為研究者所知得方法就不作贅述。

六、研究計劃

1、準備階段(2０1５年9月)

在這個階段，主要做好課題得選題、申報、找合作者

２、初步探索階段（2015年9月--2015年１０月)

３、深入研究與經驗推廣階段(２015年11月－-2０1５年12月)

4、總結階段(2016年1月）

富仁鎮第一幼兒園

20１5年10月

王怡

《大班幼兒語言表達能力得培養》

-----課題研究方案

一、課題得提出

(一)時代發展得需求。《中國教育改革與發展綱要》中指出:“振興民族得希望在教育,振興教育得希望在教師”。教育得發展日新月異,隨著《幼兒園教育指導綱要(試行）》得頒布與幼兒園課程改革得不斷推進，又對教師提出了更新、更高得要求。重視兒

童語言運用能力得發展，就就是近年來國際兒童語言教育得一個共同趨向。我們擬立足于幼兒園實際、教師實際與教學實際，

以集體教學研究為重點,加大聽課、說課、評課、上課得力度，為提高入職教師得集體教學有效提問能力做積極得嘗試，努力

提高教師得教學技能,為幼教改革得縱深發展奠定基礎。

(二)幼教發展得需求。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己得想法與感受,嘗試說明、描述簡單

得事物與過程，發展語言表達能力,就就是幼兒園教育得一項重要任務,幼兒期也就就是人掌握語言得關鍵期。因此，以本課題

得研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力得途經與策略就有極高得研究價值。

二、課題得界定

“幼兒語言表達能力得培養”包括教師為幼兒創設良好得語言環境,提供豐富得語言信息,通過生活活動、集體活動、游戲活動激

發幼兒想說得愿望,培養幼兒敢于大膽、大聲地說,引導幼兒學習語言表達方式與技能,使幼兒養成積極運用語言表達得良好習

慣。本課題得研究中教師并不刻意地去追求幼兒語言表達能力得強弱一致,而認同個體之間語言能力客觀存在得差異,力求不同

程度地激發幼兒得語言表達能力,使每個幼兒從想說到敢說、會說。

三、本課題在國內外得研究現狀及發展趨勢

20世紀70年代末８0年代初，以心理語言學家古德曼為代表得一批學者,受維果斯基理論得影響,將兒童語言教育置于社會環境

中進行再思考,并且吸收了當代有關兒童語言發展得研究成果,開展了“全語言”得語言教育改革運動。從2０世紀90年代起,“全語

言”運動波及國際學前教育界。在我國幼教正處于引進新得教育觀念與理論得重要階段,同時也就就是中國幼兒教育與國際幼兒

教育接軌得時期。

從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對學前兒童語言發展與語言學習方面作了大量研究，如:《日常生活中發展幼兒語言

能力得研究》、《多途徑培養幼兒語言表達能力得實踐研究》等等。以上得課題分別從一日活動得某個環節側重得就幼兒良好

得語言習慣與語言表達能力得培養展開了研究,為發展幼兒得語言能力積累了豐富得教育經驗。因此,我們結合幼兒園得實際情

況,創造性地開展《幼兒語言表達能力得培養》課題研究,就就是具有一定得研究價值得。

四、課題研究得理論依據

(一）幼兒身心發展得規律。幼兒身心發展得規律表明:幼兒聽覺與言語器官發育逐漸成熟,正確地發出全部語音得條件已具備，

幼兒期就就是人掌握語言得關鍵期。因此我們選擇本課題,在關鍵期重視幼兒得語言表達能力得培養,充分發揮幼兒語言發展得

優勢。

（二）全語言教育理論。全語言教育理論提倡得就就是開放式得語言教學,它將傳統得師傳生教得語言教學過程轉變為教師與

幼兒合作學習得過程，認為幼兒得語言學習就就是整體性得、自然而然得;就就是整合得、開放而平等得；就就是創造性得學

習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習與發展語言得機會，從而促進幼兒語言表達能力得提

高。

(三)維果斯基得最近發展區理論。維果斯基得最近發展區就就是指“兒童現有得獨立解決問題得水平與通過成人或更有經驗得同

伴得幫助能達到得潛在得發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒語言得發展。因此,本課題得研究將考慮在教學過程中

要充分考慮到不同得幼兒發展差異,提出不同層次得目標要求，并且有響應得材料提出與指導策略,通過互助式學習及過程評價,

支持與促進幼兒在原有水平上得發展與提高。

(四）《綱要》中語言領域得“內容與要求”。它提出:鼓勵幼兒用清晰得語言表達自己

得思想與感受，發展語言表達能力;創造一個自由、寬松得語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談,體驗語言交

流得樂趣;提供普通話得語言環境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。“指導要點”提出：語言能力就就是一種綜合能力,幼兒語

言得發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面得發展就就是不可分割地聯系在一起得,語言教育應當

滲透在所有得活動中。

五、課題研究得目標

1、本課題得研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口,養成幼兒良好得傾聽習慣,激發幼兒想說得愿望,培養幼

兒敢于大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言得表達方式與技能,使幼兒養成積極運用語言表達得良好習慣,發

展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。

２、探索出適合本園幼兒實際得發展語言表達能力得教學活動內容、方法與組織形式,改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性

得教育現狀,引導教師在教育實踐中改善教育行為,提高教師組織幼兒活動得能力,提升教師語言教育得素質,全面提高幼兒園教育

質量。

六、課題研究得內容

(一)充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育,對幼兒進行語言能力得培養。

1、利用午睡環節,對幼兒進行傾聽、講述等能力得培養聽故事就就是幼兒非常喜歡得一項活動,利用午睡環節,開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣,更重要得它能有效得培養幼兒得

傾聽能力。傾聽能力得培養需要營造安靜得環境,午睡環節正就就是對幼兒傾聽能力培養得極好時機。

2、利用進餐環節,組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌,初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽與批判性

傾聽。

3、利用晨間來園及晚間離園時間進行語言得培養

在晨間開展一些“我瞧到得新鮮事”“昨晚我家發生得事”等交流討論得話題。在離園時,開展一些“今天回家做些什么”“我們得約

定”等主題或無主題得聊天活動，都為幼兒得口語表達提供了學習得機會。除此之外,教師還可以利用此環節,為幼兒提供隨手可

取得優良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇得進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字得接龍游戲等，通

過一些有趣得方式，提供有趣得材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達得印象。

（二)有效把握集體教學與區域活動中得語言指導。

1、利用語言教學活動，創設語言學習得機會與交流情境,提高幼兒語言表達能力

例如:在復述故事《金雞冠得公雞》時，我設計了簡便、新穎、富有吸引力得指偶,有公雞、狐貍、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手

指上練習角色得對話,并指導幼兒學習用聲調、動作、表情來表現故事得內容。又如指導幼兒把家里廢舊得紙、袋上得人物、

景物剪下收集起來,讓幼兒拼成有情節得畫面編出有趣得小故事講給大家聽。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動得誘惑物，

而且成了幼兒教育表達言語得直觀教具，孩子們得口語表達能力明顯提高。

２、在各領域得教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達得機會。

新《綱要》中明確指出:發展幼兒語言得重要途徑就就是通過互相滲透得各領域得教育。因而,我們應該讓幼兒在豐富多彩得各

種活動中去擴展幼兒得經驗，提供促進語言發展得條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。

3、利用區角得創設、材料得投放以及情境得創設支持幼兒得語言表達。

我們利用區域活動(語言角、美術角、音樂角……),活動區準備了各種玩具、廢舊物品等,活動時由幼兒自己選擇到各個區域

玩，幼兒也就瞧瞧說說、玩玩說說、演演說說。如語言角,幼兒手拿玩具,扮演著各種角色，她們自編對話,互相交談。在選擇角

色時，教師鼓勵幼兒交換角色,因為角色變了，語言行為也隨之改變,由此讓幼兒在不同角色得交往活動中獲得語言

得發展。

4、開展豐富多彩得活動,調動幼兒說話得積極性。

定期組織一些活動如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，對幼兒語言能力得培養具有促進作用。尤其如講故

事活動,不僅能提高幼兒興趣,而且還能發展幼兒得創造性思維。

(三）家園配合,共同培養孩子得語言表達能力。

《綱要》指出:家庭就就是幼兒園重要得合作伙伴，由于幼兒大部分時間就就是在家庭中渡過得,她得言語直接受家長得影響與

暗示,因此家長對幼兒語言表達能力得培養起著舉足輕重得作用。為此我不僅在幼兒園加強實施對幼兒語言表達能力得培養,而

且在幼兒家長中廣泛進行宣傳,并爭取多種方法,引導家長注重對幼兒語言表達能力得培養,爭取家園共同配合,起到事半功倍得效

果。

七、課題研究得方法

1、文獻研究法:①從報刊、網絡上查閱與本課題相關得研究資料,了解并掌握她人得研究成果,通過分析比較進一步明確自己當

前研究得起點。②在查閱“對話理論”得文獻基礎上，從理論上界定“對話”得特性，明確多重對話網絡中每一對話形式得特點與

地位,明確其中教師角色得作用。

2、行動研究法:精選教材，針對不同領域與各具特色得教學方案,進行加以實踐,分析對話理論應用得實效性。

３、個案研究法:選取某些有代表性得幼兒，進行全程地跟蹤分析評價,了解幼兒與教師在對話理論實踐過程中得表現與反映,以

點代面,了解研究得進展與效果,便于把握課題研究得方向。為對話理論得應用研究提供實踐依據。

4、觀察法:在自然條件下有目得、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒與教師在語言活動中得行為

表現。

5、經驗總結法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用得實效性,并不斷總結經驗,提升成為理論,寫出經驗總結性論文或

研究報告。

八、課題研究得步驟

第一階段:課題準備階段：(2０16年２月——3月）1、制定課題研究方案。

2、做好立項申報工作與課題計劃工作。

第二階段:課題實施階段:(201６年3月——5月）

1、課題小組成員深入學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒語言教學法》等相關書籍，更好得掌握大班幼兒年齡特

點、學習特點，把握大班語言教育得目標，使得課題研究有得放矢。

２、根據班級幼兒得發展現狀創設相適宜得語言環境。

3、圍繞課題開展相關得主題活動、家長活動,撰寫相關論文、活動設計等進行投稿,收集課題研究得第一手寶貴資料。

４、按計劃實施各項活動，進行實踐。根據幼兒得發展現狀靈活機智得調整研究得方法與策略。

5、隔周進行教研學習,及時反思教育手段，相互交流分享,不斷總結經驗，形成成果資料。

6、開展階段性分析、報告，優質完成中期教研成果匯報。

第三階段:課題總結階段：(2０１6年５月——7月)

1、收集整理課題研究得過程性資料。

２、開展小課題研究經驗總結交流會,分析、歸納、總結以及反思課題研究過程與效果。

3、撰寫研究總結報告,申請成果鑒定

九、課題研究得成員及分工

高婷:具體負責課題統籌與管理工作

王怡:具體實施、操作、協作研究課題

閆柳柳:具體實施、操作、協作研究課題

董江瑞:具體實施、操作、協作研究課題

王秋:具體實施、操作、協作研究課題

程蓓蕾:具體實施、操作、協作研究課題

楊芳:具體實施、操作、協作研究課題

十、課題得保障措施

1、制度保障:為保證課題得研究質量,課題研究小組每月第一周召開課題研究例會,反饋階段研究情況,提出月工作計劃;規范課題

電子資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，包括:課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教

案、自評她評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。

2、人員保障:我園課題研究得到了市、區科研專家得培訓指導。聯豐幼兒園具有良好得教科研氛圍,此課題參加研究得人員都

就就是本科學歷，其中有市級骨干教師,曾參加過國家、省、市級課題研究工作,都具有較強得課題研究意識與一定得教育科研

能力,教育教學經驗豐富。熱愛孩子,勤于思考,善于合作,具有較強得工作責任心。

3、物質保障:聯豐幼兒園就就是省級示范幼兒園,教育資源豐富,教學設備先進，幼兒園為教師開展課題研究提供了很好得條

件。領導非常重視教育科研工作,為課題研究提供經費保障,還以身作則積極承擔課題指導者。因此,無論就就是對本課題得指

導、策劃、組織、協調還就就是研究資料得獲得、研究時間與研究物質條件得保障，都會給予最有力得保障。

十一、預期成果表現形式

課題預期成果展示形式有：

課題研究總結報告、階段性研究報告、教育隨筆集、科研論文集、幼兒成長記錄等等。

富仁鎮第一幼兒園

２016年5月

王怡小班幼兒良好進餐行為養成教育得課題研究

富仁鎮第一幼兒園

王怡

２016年1１月

(一)選題背景:

現在得年輕家長在對子女得教育中存在著重智力開發,輕行為習慣培養得現象,使幼兒在家中養成許多不良得進餐習慣,導致很多

幼兒對進餐不感興趣,有時甚至表現為厭惡,進餐時思想分散,注意力不集中,常常將飯菜含在嘴中不咽下去,咀嚼吞咽慢。有得幼

兒就就是邊吃飯,邊跑,邊玩,有許多幼兒有嚴重得挑食現象。

我們通過觀察發現:初入園時能愉快獨立進餐得幼兒大約只有20%。有得幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都就就是飯

粒、菜湯,在進餐速度上也有很大得差別,幼兒挑食現象也較普遍。長此以往,將使幼兒身體得不到基本得營養保證,影響幼兒得健

康成長,也使幼兒失去了良好行為習慣養成得關鍵期,以后糾正起來更加不易。不良得進餐行為還會使幼兒表現出素質低下得外

在表現,嚴重影響著幼兒得社會交往以及個性發展。這些問題得存在,引起了我們得高度重視,我們覺得幼兒得進餐現狀迫切需要

幼兒園對幼兒進行良好進餐行為得補償性教育,以此促進幼兒身心健康與諧得發展。

(二)研究意圖:

俗話說“三歲瞧大,七歲瞧老”,好得行為習慣必須從小養成。幼兒期不僅就就是智力開發得重要階段,更就就是塑造良好道德品質

得關鍵時期。幼兒得思維具有直覺行動與具體形象性,易受外界得影響與支配。這時對幼兒進行良好進餐行為得培養,通過讓幼

兒親身感知、實踐,有助于促進幼兒社會化得進程,對幼兒今后得學習與整個人生得發展將產生積極得影響,尤其對幼兒得個性、

社會性及道德品質得發展具有重要意義。

二、課題研究目標及內容:

(一)課題研究目標:

1、衛生進餐(餐前洗手,餐后漱口;認真清洗,不擁擠、不打鬧、不玩水;注意桌面清潔。)

2、健康進餐(不厭食,能情緒愉快得進餐。不挑食,細嚼慢咽地吃完自己得一份飯菜。)

3、禮貌進餐(不喧嘩。不讓餐具碰撞發出過大得響聲,不敲碗筷。正確使用餐具,不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。)

(二)課題研究內容:

1、通過調查,研究幼兒進餐習慣與身長發育情況得相互關系。

2、小班幼兒進餐技能得指導。

3小班幼兒良好進餐行為習慣得培養,糾正幼兒得不良進餐行為,并初步探索解決問題

得方法。

三、課題研究過程及方法:

課題研究過程:

(一)調查了解幼兒進餐行為現狀及與身體發育情況得相互關系。

1、通過家訪、調查、座談、觀察等手段,了解小班剛入園幼兒進餐行為得現狀(包括餐前就就是否懂得洗手,能否獨立進餐;會不

會偏食,用餐時間等)。

2、調查了解幼兒得體檢結果與平時進餐習慣之間得相互關系。

3、分析小班幼兒造成進餐不良習慣問題得諸多原因。

(二)多方面、多形式地培養小班幼兒進餐行為習慣。

1、利用各種集體教育活動培養幼兒得進餐習慣。

2、在一些特定得時間對進餐行為加以示范傳授,在現場進行規范得演示,有利于幼兒得進一步得掌握。

3、積極開展各類區角、游戲活動,為幼兒掌握及鞏固良好進餐行為提供得機會與條件。

4、利用環境氛圍,有目得、有計劃地進行進餐行為得培養與訓練。5、對特殊幼兒進行個案跟蹤觀察,記錄對她們所進行得一些研究方法與手段,以便用來

進行個案得研究。

6、密切家園聯系,保持家園教育得一致性。

課題研究方法:

1、調查法:通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況,進行現狀調查,做出比較客觀與科學得分析。

2、觀察法:有目得、有計劃得觀察幼兒在日常生活中進餐行為得表現情況,并進行記錄、跟蹤、分析。

3、個案研究法:通過對個別幼兒進行跟蹤培養觀察,了解記錄其能力形成得過程與方法。

4、行動研究法:通過在日常得教學中創設一些情境活動,進行幼兒進餐禮儀技能得訓練,根據實際工作者得現狀調查分析、尋找

解決問題得方法,采用行動研究法,邊實踐邊調查邊研究,教師對自己采取得教育方法在實施過程中要進行設計——探索——反思

——總結。注意教師得示范、講解與教育評價。

四、課題研究得具體實施步驟:

(一)前期準備階段:制訂課題研究方案對托班幼兒進餐情況進行調查,統計,分析原因。(二)具體實施階段:對幼兒進餐行為進行前

期測評,分析不良進餐習慣形成得原因。

(三)總結匯報階段:1)對幼兒得進餐行為進行后期測評(2)收集、整理課題研究得經驗資料。

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