教育箴言妙語篇

2023年12月11日發(作者：貼春聯的順序)

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教育箴言妙語篇

教育箴言妙語篇

箴言妙語篇

●上學以神聽之，學在骨髓矣；中學以心聽之，學在肌肉矣；下學以耳

聽之，學在皮膚矣。――（唐）馬總《意林??文》

●把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他

們帶來幸福――這是我的經驗之談。

――（德）貝多芬《貝多芬語言》

●即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

――（法）愛爾維修

●我相信，不論孩子將來從事哪一種事業，都應當從小做起。真不知道

有多少父母能夠認識到他們給予孩子們的所謂“教育”，只會迫使子女陷于

平庸，剝奪他們創造美好事物的任何機會。

――（美）《鄧肯自傳》

●你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方

法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加

強這些智慧品質的方法。

●活教育教人變活，死教育教人變死。

――《陶行知文集??師范生第一變》

教育箴言妙語篇 ●教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非

填塞前人經驗的累積。

――（美）愛德華茲

●培養人，就是培養他對前途的希望。

――（前蘇聯）馬卡連柯

●最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。

――（美）愛因斯坦

●人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以

前，他已經就受到教育了。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●我們要提出兩條教育的誡律，一、“不要教過多的學科”；二、“凡

是你所教的東西，要教得透徹”。

――（英）羅素《教育目的》

●如果我們對于教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也

是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正財富。

――（前蘇聯）贊科夫《和教師的談話》

●學校的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生

活。愚蠢的人對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

●只要在我國存在文盲現象，那就很難談得上政治教育??文盲是站在

政治之外的，必須先教他們識字。不識字就不能有政治，不識字只能有流言 蜚語、傳聞偏見，而沒有政治。

――（前蘇聯）列寧《新經濟政策和政治教育局的任務》

●教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷，并

作為一個負責的公民參加工作。

――（美）赫欽斯《教育中的沖突》

●教育的最大的秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●學校是個應用心理學的實驗室。

――（美）杜威《學校與社會》

●教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一

樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗

刷不掉的。

――（英）洛克《教育漫話》

●名副其實的教育，本質上就是品格教育。

――（奧地利）布貝爾《品格教育》

●教育人就是要形成人的性格。

――（英）歐文《人類思想和實踐中的革命》

●只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才

能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面

的發展，那是一種很大的誤解。 ――（前蘇聯）贊科夫《和教師的談話》

●心地善良的人首要的一點就是愛人。他對共同事業的忠誠來源于這種

對人的熱愛。我們認為培養熱愛人的感情和關心人的強烈意向是蘇維埃學校

最重要、最崇高的任務之一。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●在道德教育方面，只有一條，既適合于孩子，又要對各種年齡的人來

說都最為重要，那就是：絕不損害別人。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●人性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐

富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同

時也要反映出學生的動因、愿望和意向。

――（前蘇聯）贊科夫《教學與發展》

●奉勸年輕的教師和少先隊輔導員：不要急于處罰學生，要好好想一想，

是什么促使他犯這種或那種過失的。要是設身處地為孩子們想一想，那末就

可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西；它

非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。

――陶行知《育才學校教育綱要草案》

●只有出自衷心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約

束。

――（英）洛克《教育漫話》 ●名譽雖然不是德行的真正原則和標準??但是它離德行的真正原則和

標準是最近的??它是一種指導兒童和鼓勵兒童的正當方法。

――（英）洛克《教育漫話》

●合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制

度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和

人格，能培養學生抵制和戰勝的能力。

――（前蘇聯）馬卡連柯《論共產主義教育》

●我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他

們不良行為的自然后果。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他

們犯了錯??而是為的要使日后不去再犯。

――（捷克）夸美紐斯《大教學論》

●兒童的道德感必須首先從他們富有生氣和純潔的情感所引起；然后他

們必須練習自我控制，并教導他們關心一切形成關于他們的地位和環境所應

有的道德權利和義務的正確的觀念。

――（瑞士）裴斯泰洛齊《葛篤德怎樣教育她的子女》

●從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上

所有好的東西。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們

就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。 ――（英）斯賓塞《教育論》

●兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教

師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那末，兒童身上的所有缺

點就會沒有痛苦和創傷地、不覺得難受地逐漸消失。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫

恐失其效用；刺激法若用得其當，也是很好，不過只可偶一為之而已。

――陳鶴琴《家庭教育》

●在品格以及整個人的教育領域內只有一條途徑可接近學生：這就是他

的信任。

――（奧地利）布貝爾《品格教育》

●教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自

勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培

養出好的品質。可是只有在教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產

生上進心。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落―

―自尊心。

――（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》

●說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人

說的，既沒有區別，也沒有選擇。

――（法）盧梭《愛彌兒》 ●如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質

時，我就回答說：要盡量多地要求一個，也要盡可能地尊重一個人??

――（前蘇聯）馬卡連柯《普通學校的蘇維埃教育問題》

●兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是

最有力量的一種刺激。

――（英）洛克《教育漫話》

●要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●有些人是過分嚴格，有些人是過分放任，這兩種情況都同樣是要避免

的。

――（法）盧梭《愛彌兒》

●如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把

自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，

而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可收到

預期的教育效果。

――（前蘇聯）贊科夫《和教師的談話》

●說理是對待兒童的真正辦法。

――（英）洛克《教育漫話》

●始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。

――（春秋）孔丘《論語??公冶長》

●故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏

其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。 ――（戰國）孟軻《孟子??告子下》

●孩子是活生生的生命，美好的生命，因此對待他們就該像對待和

公民一樣，必須了解和尊重他們的權利和義務：享受快樂的權利，擔當責任

的義務。

――（前蘇聯）馬卡連柯《馬卡連柯全集》

●凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發

展。

――（英）羅素《教育與美好生活》

●可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些

學生身上永遠留下痕跡。

――（前蘇聯）加里寧《在“教師報”編輯部所召開的城鄉優秀教師會

議上的報告》。

●做導師的人自己應當具有良好的教養，隨人，隨時，隨地，都有適當

的舉止和禮貌。

――（英）洛克《教育漫話》

●教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜

樣并拿來同自己作比較的人物。

――（美）布魯納《教育過程》

●教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。

――（美）布魯納《教育過程》

●教書是一種很愉快的事業，你越教便會越愛自己的事業。當你看到你

教出來的學生一批批地走向生活，為社會做出貢獻時，人們會多么高興呵！ 青出于藍，而勝于藍，后來居上，這里不也正包含著你的一份辛勤的成績在

里面嗎！

――徐特立《徐老和青年學生談投考師范問題》

●教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十

倍，以使能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出

最重要的來講。

――（前蘇聯）加里寧《論共產主義教育和教學》

●教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，

那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。

――（奧地利）布貝爾《品格教育》

●要想學生好學，

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