學情分析與有效教學

2023年12月13日發(fā)(作者：不字的筆順)

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本版編輯/裴海安講壇學情分析與有效教學◎黃珊楠1　陳隆升2（1.諸暨市山下湖鎮(zhèn)詹家峧完全小學，浙江紹興311804；2.臺州學院人文學院，浙江臺州318000）摘　要：學情分析的目的在于尋找學習情境中學習者內在特征與外在要素的最佳聯(lián)結處，以促進有效教學。學情分析可以促進教與學的精準關聯(lián)，學情分析在有效教學中有三個著力點（學習起點、學習狀態(tài)、學習結果），課堂學情分析需要從三個方面加以改進：增強“教—學—評”的一致性，學情分析方法要與具體的教學內容匹配，學情分析方法要多樣化。關鍵詞：學情分析；精準關聯(lián)；有效教學基礎教育課程改革的成效最終要落實在課堂教學轉型上，即從以教師教為中心的課堂形態(tài)轉向以有效促進學生學為中心的課堂形態(tài)。在這一轉型過程中，教與學的精準關聯(lián)至關重要。而學情分析則是促進教與學精準化關聯(lián)的關鍵。只有做到了教與學的精準關聯(lián)，課堂教學才能稱得上是有效的。本文主要從學情分析角度來討論有效教學問題。一、學情分析促進教與學的精準關聯(lián)“學情分析”指的是在課堂情境中對影響教學的學習者內在特征與外在要素之間關系的分析，目的在于尋找學習情境中學習者內在特征（學）與外在要素（教）的最佳聯(lián)結處，為促進教與學的精準化關聯(lián)提供重要條件。例如，王崧舟老師在《自己的花是讓別人看的》教學中用三道題進行學情分析：1.這篇文章讓你印象最深的是什么地方？請用波浪線畫出來；2.你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？請用簡潔的語言寫出來；3.讀完全文你還有什么問題或者困難嗎？請列出1~3個你最想解決的問題。對學生完成情況的統(tǒng)計分析：姹紫嫣紅……如入山陰道上，應接不暇”的學生占全班人數(shù)的94%。這表明，學生的閱讀焦點的確集聚在奇麗景色上。第二題，理解為“德國人處處為別人著想、先人后己、品德高尚”的學生占全班人數(shù)的87%。這表明，學生對文本主旨的前理解已經道德化了。第三題，提出“為什么說‘人人為我，我為人人’這種境界耐人尋味”“為什么作者對德國人愛花之理解真切感到吃驚”“為什么結尾作者說自己做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”等問題的學生占全班人數(shù)的72%。這表明，有超過三分之二的學生對德國人愛花這一奇特風情的理解存在障礙。這次學情分析體現(xiàn)的精準關聯(lián)如下表所示：內在特征（學）印象最深外在要素（教）這篇文章最佳聯(lián)結處學生的閱讀焦點在奇麗景色上。“自己的花是讓別人學生對文本主旨的前理解已經看的”這句話道德化了。全文有超過三分之二的學生對德國人愛花這一奇特風情的理解存在障礙。問題或者困難通過這樣的分析找到的最佳聯(lián)結處，就為教學目標的精準性和教學內容的適切性提供了可靠的依據(jù)。“學情分析”是開展有效的課堂學習的基礎，我們可以通過學情分析來區(qū)分已經具有前提性能的學習者和缺乏前提性能的學習者，這樣才能真正做到“懂了的不必教，教的應該是不懂的”。“學情分析”要求教師在教學中密切關注學生學習的整個過程，包括學習起點、學習狀態(tài)和學習結果，從而采取有針對性的措施來促進學生的有效學習和教師的精準教學。當教師在嘗試根據(jù)學生特征調整教學時可以區(qū)決定。安排決定是在開始一堂課或是一個較長的教學序列時做出的。這些決定的目的是根據(jù)學生先前的知識或其他學習的先決條件把教學內容安置到一個教學單元序列中的合適的水平。診斷決定是確定學生已經達到和沒有達到目標，而且，教學內容是建立在成功和失敗可能的原因上的，因此表明了補救工作的基礎。監(jiān)控決定是建立在教學活動是否有效、符合計劃和目標、引起沒有期望到的困難或是做出改變（形成2020.3

?小學第一題，畫出了“走過任何一條街……花團錦簇、分出四種決定：安排決定、診斷決定、監(jiān)控決定、到達7

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