高中語文《咬文嚼字》知識點精講

2023年12月24日發(fā)(作者：節(jié)約時間的名言)

知識點總結

作者簡介：

《咬文嚼字》作者是朱光潛【1897年-1986年】，字孟實，安徽省桐城縣人。現(xiàn)當代著名美學家、文藝理論家、教育家、翻譯家。

背景：

《咬文嚼字》主要是想告訴別人，無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。

生字詞整理：

【深惡痛絕】：(shen wu tong jue )厭惡、痛恨到極點。

【邏輯】：(luo ji )

【錙銖必較】：zī zhǚ bì jiòo 錙、銖：都是古代極小的重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。較：計較。形容非常小氣，很少的錢也一定要計較。比喻氣量狹小。

【咬文嚼字】：(yao wen jiao zi )指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領會精神實質的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。

【斟酌】：(zhen zhuo )考慮事情、文字等是否可行或是否恰當。

【索然無味】：(suo ran wu wei )形容枯燥乏味。索然，沒有意味、沒有興趣的樣子。

【魯莽】：(lu mang )

【清沁肺腑】：(qing qin fei fu )

文學常識

咬文嚼字，也許有的人認為是語文學習中的事。其實，在學習生物時也要注重“咬文嚼字”，這里所說的“咬文嚼字”，是對所學的內容認真進行分析、推敲。這樣才能真正理解和把握這些知識，從而能靈活應用所學知識，提高學習效率。

1.閱讀時要“咬文嚼字”

1.1“咬文嚼字”能挖掘出隱含的關鍵

如：“……在沒有授粉的茄匣雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素類似物溶液，子房就能夠發(fā)育成果實。只是因為胚珠內的卵細胞沒有經過受精，所以果實里沒有形成種子，這樣的果實就是無籽果實……”

上述敘述的是利用生長素生理作用??促進子房發(fā)育成果實，培育無籽果實的原理。如果“咬文嚼字”地仔細推敲，可以從中聯(lián)想到這個實驗的操作及其原理：要確保經生長素類似物處理后的果實“無籽”，關鍵在于必須保證雌蕊不被授粉，方法是去掉雄蕊（兩性花）和遮罩（單性花）。但是，什么時候“去掉雄蕊”和進行“遮罩”？結論就是兩性花在花雷期去掉雄蕊并遮罩和處理后對花遮罩。單性花花蕾期遮罩和處理后對花遮罩，是確保獲得無籽果實的關鍵之一。

1.2“咬文嚼字”能抓住易被忽略的關鍵

如：……在前期，核膜逐漸解體，核仁逐漸消失……。末期……出現(xiàn)新的核膜核仁……

在講授細胞有絲分裂過程有關知識時，教師為了簡潔歸納知識，用簡化的“兩消兩現(xiàn)”來概括細胞分裂前期、末期細胞內有關結構的變化，同時也無形中把一些比較關鍵的詞簡化掉了。例如“逐漸”一詞，使知識的關鍵被忽略。如果問：在細胞有絲分裂過程中始終見不到核膜核仁的時期是哪些時期？

學生會錯答為“前期、中期和后期”。這是因為教師在講授知識時，只注重了其結果而忽視了其過程。

2.記憶時要“咬文嚼字”

在所有學科中，都有許多要記憶的內容。而生物學中的概念、原理等的記憶則需要在理解基礎上完成，因而記憶中要學會“咬文嚼字”。

2.1“咬文嚼字”，理解性記憶

在記憶一些概念、定義時，不妨學習語文中的給句子劃分成分，將句子分解，把內容仍解成幾個層次，這樣分層記憶，既能深刻地理解，又容易記憶住，利于對知識的應用。例如：

“酶‖是活細泡產生的一類具有生物催化作用的有機物，……絕大多數酶是蛋白

主謂定語1定語2賓補語1

質，少數酶是RNA。”

補語2

酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物，絕大多數酶是蛋白質，

來源功能性質化學本質

少數酶是RNA。

化學本質

2.2濃縮提煉，“咬文嚼字”

“基因型為…作母本，其因型為…作父本，雜交后果實的果皮基因型是…，種皮基因型是…，胚的基因型是…，胚乳的基因型是…。”

經過分析得知：果皮、種皮細胞是由母體細胞經過有絲分裂形成，基因型與受精作用無關，因此，基因型與母本一樣；胚由卵細胞和精子結合發(fā)育而成，基因型由卵細胞的精子基因型決定；胚乳由兩個極核和一個精子結合發(fā)育而成，基因型由兩個極核和一個精子基因型決定。可縮編成“果皮種皮隨母本，胚和胚乳看雜交”。

3.解題時要“咬文嚼字”

認真審題、理清題意是正確解答題目的關鍵。因此，解題更需要“咬文嚼字”，仔細推敲，抓住題干和選項或問題的關鍵敘述??“題眼”，找到解題的最佳切入點，確保正確答題。

3.1解選擇題“咬文嚼字”，能抓住解題的最佳切入點

例：薺菜種子中貯存養(yǎng)料的結構是由什么發(fā)育來的？（）

A.子房壁B.珠被C.受精卵D.受精極核

從植物個體發(fā)育知識知道，貯存養(yǎng)料的結構是由受精極核發(fā)育來的胚乳，但是雙子葉植物種子形成過程中，一般胚乳被子葉吸收，營養(yǎng)物質儲存在子葉里，而子葉是由受精卵發(fā)育成胚的一部分。這些知識，一般學生

都清楚。但本題的“題眼”在“薺菜”是屬于“雙子葉植物”還是“單子葉植物”上，對此判斷正確與否是正確解題的關鍵。

3.2解簡答題“咬文嚼字”，能避開虛設的陷阱

例：父親是血友病患者（基因型XhY），母親是血友病基因攜帶者（XHXh），他們所生子女的基因型可能是____________，患者可能是___________，兒子患病的可能性是___________。

象上述這類遺傳題目中“患病孩子”與“患病男孩（女孩）”以及“男孩（女孩）患病”的幾率；“顯性純合個體”與“純合顯性個體”的幾率；基因型“可能”與“最可能”等問題的解答。都必須“咬文嚼字”，仔細推敲，方可避開題中文字陷阱，得到正確答案。

總之，平時只要在學習中多注意“咬文嚼字”、善于總結，就可以找到很多提高學習效率、培養(yǎng)對知識的應用能力的方法，培養(yǎng)和提高自身的綜合素質。

練習題：

下列詞語的字形，都正確的一組是（ ）

A．尺牘 剝琢有聲 學福五車 刻苦自勵

B．蘊藉 點鐵成金 斟酌 清沁肺腹

C．俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味

D．岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校

答案：C

解析：A應為“學富五車”，B應為“清沁肺腑”，D應為“錙銖必較”。

學習提示

(一)學習方法

朱光潛先生是學貫中西的著名美學家和著作家。早在三十年代，他就寫了大量關于寫作的文章，深受青年學生的喜愛，他的許多著述內容豐厚，語言精當、風趣，讀來興味盎然，這與他的嚴謹治學態(tài)度和堅實的功底是分不開的。

《咬文嚼字》一文，乍看起來仿佛是一篇研究推敲文句，遣詞造句的文章，實際上并不完全如此。我們閱讀《咬》文時首先要明白什么叫“咬文嚼字”，它是個老詞兒，元代喬吉有一篇叫《越調·小桃紅·贈劉牙兒》的散曲中說：“試尋思，風流漫惹閑唇齒。含宮泛徵，咬文嚼字，誰敢嗑牙兒。”明代馮惟敏一首《滿庭芳·書蟲》一詞也有這樣的句子：“蠹魚雖小，咬文嚼字，有甚才學。”“咬文嚼字”通常用作貶義，一指，過分地斟酌或強調字句;一是諷刺死摳字眼兒。《咬》文中的用法則不同，它指的是寫作時要字斟句酌，講究語言運用的準確、傳神，力求精確地表達自己的思想感情，另外，“嚼”有玩賞的意思，平常說的有“咬嚼”也指的是有耐人品味的地方，所以，又涉及對作品語句的玩賞、品鑒，這些，無論在寫作或閱讀時都要注意，提高到審美、鑒賞的境界。

其次，學習《咬》一文要注意精讀，抓住主線，扼要歸納段意。

第三，要注意把握《咬》文以“理”馭“事”，理充詞沛的特點，文章達到了理至事隨，說理充分的水平。

最后，要注意積累詞匯，結合語感，體會文章行文的妙處。

(二)學習要點提示

1.理清脈絡，掌握重點句。

第一段，寫郭沫若為了準確表達作品人物情感，修改臺詞，以便“夠味”。

第二段，指出郭沫若修改嬋娟臺詞“是煉字的好例”。同時分析了修改的原因及作用，強調了文字修改和表達情感的密切關系。

第三段，突出對文學作品語言的特殊要求，強調“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”

第四段，通過李廣射虎一段原文或改文的對比，強調“從來沒有一句話換個說法而意味仍完全不變。”原文看似繁冗，但“有發(fā)出錯誤而驚訝的意味”“有失望而放棄得很斬截的意味”，“意味”一詞十分重要。

第五段，強調“更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些”，但最根本的目的是為表達思想情感的內容服務的，因為“內容和形式是相隨而變的”。作者對“推敲”這個典故，進行了細密準確的分析，最后，作者極有分寸地說：“所以問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和。”道理很簡單，“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’。”

第六段，強調閱讀和寫作，“字的難處在意義的確定與控制”。字的意義包括“直指的”和“聯(lián)想的”，前者“明顯而確實”，后者因“歷史過程上所積累的種種關系，……其濃淡大小隨人隨時隨地而不同，變化莫測”。“文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這是因為“聯(lián)想的意義卻難用”難用在它的“游離”、“偏于個性”，“不易控制”，如果控制好了，就可以“點鐵成金。”

第七段，上一段說的是“善用”聯(lián)想意義的例子，本段是對“誤用”而生流弊的條分縷析：先說聯(lián)想起于習慣，一些“做詩文的人”也未能免俗，他安于套語濫調，深陷陳腐的“套板反應”，而這恰恰與文藝的創(chuàng)造使命大相徑庭，“習慣力量”無孔不入，形成文學創(chuàng)作的桎梏。因此“惟陳言之務去”成了當務之急，也是“最緊要的教訓”。作者大聲疾呼，文學工作者要用富有創(chuàng)造力的語言，去表達思想情感，挖掘事物的深層內涵，“作”出個性來，創(chuàng)作出上乘的作品。

第八段，概括提倡“咬文嚼字”的真正意義：文學是艱苦的事，作者必須具有“謹嚴精神”，要想達到“藝術的完美”，必須“時時求思想情感和語言的精煉與吻合”。

2.運用典型事例，說理透辟。(從略)

3.語言運用準確，得當，富有辯證性。

課后習題及答案

一 作者舉的下列例子分別說明一個什么道理?試分別加以概括.

1.“你是沒有骨氣的文人”一句的修改.

2.《史記》李廣射虎一段的改寫.

3. “僧推月下門”一句的推敲.

4.《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析.

5.“柳腰桃面”等套語的評述.

設題意圖：引導學生把握全文內容,提高概括內容要點的能力.

參考答案：

1.語言表達和思想感情有密切關系,不同的語言形式表達不同的思想感情.所以,無論閱讀或寫作,必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的謹嚴.

2.斟酌文字,實際上是調整思想和感情,所以文字一增一減,意味就隨著變了.

3.推敲文字,就是推敲思想感情,也是推敲作品的意境.不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,使用什么字眼,要由表現(xiàn)的意境來決定.

4.用字的難處在意義的確定與控制.字的聯(lián)想意義是游離的,偏于個性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊豐富,也可以使意思含糊甚至支離.善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊豐富,達到藝術的妙境.

5.字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑向套板反應,襲用套話濫調.文學創(chuàng)作要克服惰性,遇事要朝深一層去想,做到思想新,感情新,語言新.

二馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與作者不同的主張,說讀書“不要固執(zhí)一點,咬文嚼字”.理由有：

1.陶淵明說：“好讀書,不求甚解；每有會意,便欣然忘食.”這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應該虛心學習.

2.諸葛亮與徐庶等三人一道讀書,“三人務于精熟,而亮獨觀其大略”.諸葛亮比三人高明,因為他“觀其大略”,知識面更廣.

3.宋代陸象山說：“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯.”這是說不死摳一字一句,不因小失大.

全班或分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解,應該怎樣看?

設題意圖：引導學生通過比較,了解兩種不同的讀書方法的優(yōu)劣.

參考答案：

朱光潛在本文中所說的咬文嚼字,是說“無論閱讀或寫作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴”.單就閱讀說,就是要求精讀,不放過一字一句,要細細咀嚼文字的意味.精讀,就是古人說的,做到“字訓其義,句貫其意,文尋其脈,篇會其旨”,逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界.

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法.他認為,讀書主要在于“會意”,就是領會書的精神,而不要去做繁瑣、牽強的解釋.像讀經典著作,就是要領悟它的精神實質,而不能只死摳它的一些字句.

這兩種讀書方法各有長處和局限性.對于學生來說,應以精讀為主.

三 作者說：“在文字上推敲,骨子里實在是在思想感情上‘推敲’.”理由是什么?試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷.

設題意圖：引導學生了解咬文嚼字的本質和途徑.

參考答案：

文字是表達思想感情的.如果思想還沒有透徹,感情還沒有凝練,文字就會含糊.只有思想透徹、感情凝練,文字才會明確.因此,文字上的推敲實際上是思想感情的推敲.

可舉的例子很多.例如：

1.《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”,思想感情就起了變化.“眼看”,是眼睜睜看著的意思,說的是無力救助；“忍看”,則飽含悲憤之情.

2.王安石的名句,“春風又到江南岸”改為“春風又綠江南岸”,既寫活了春到江南的勃勃生機,又流露出喜悅興奮的心情.

3.《誰是最可愛的人》,原句“他們想騎車子也行,想走路也行,邊蹓跶、邊說話也行.那是多么幸福呢!”最后一句改為“只要能使人民得到幸福,也就是我們最大的幸福.”思想感情由羨慕而調整為贊美舍己為人的高尚情操.

四 從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性.

設題意圖：“套板反應”的現(xiàn)象在詩文中比比皆是,本題可以引導學生了解這種現(xiàn)象及其危害性,為消除這種現(xiàn)象而努力.

參考答案：略.

教學設計

[教學目的]

1分析評價課文觀點。

2培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

3學習本文的論證結構和論證方法。

4明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

(解說：教學目的的確定最重要的依據有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

[教學重點]

1分析評價課文觀點

①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。

②確定課文的中心論點。

③評價作者觀點。

2寫法揣摩

①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據=論證”的流弊。

[教學方法]

自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

[教學步驟]

一、導語設計

今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預習——粗讀的基礎上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

二、解題

1投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大？？？、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。

2讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

三、研習課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

2具體研習，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的

另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

4課堂訓練。

①本文標題與中心論點的關系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習二。

明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5課堂小結

本節(jié)課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1完成課后練習一、三、四題。

2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

[課堂板書設計]