孫犁的《荷花淀》

2023年12月25日發(作者：admit的名詞)

孫犁的《荷花淀》

篇一：《荷花淀》教案(魯人版)

《荷花淀》教案

教學目標：

知識與能力：

1．了解孫犁的創作風格和創作成就；

2．學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法；

3．領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美。

過程與方法：

熟悉閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說揭示的主題。

情感態度與價值觀：

使學生了解抗日根據地人民的斗爭生活，領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神。 教學重點

理解景物描寫、人物對話和細節描寫的作用。

教學難點：

1．理解景物描寫的作用；

2．體會人物細膩的感情；

3．領會《荷花淀》作為戰爭小說的獨特之處。

教學方法：

誦讀法、討論法

教學用具：

多媒體課件

教學時數：

2課時

布置預習：

1、掌握字詞，了解作者和寫作背景。

2、簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

3、閱讀課文，了解課文內容，將課文段落標號（共95個自然段），劃出表示時間推移的詞句。

4、全文已空行標明三部分，用簡潔、含蓄的連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

5、找出課文中較集中的景物描寫的句子。

教學過程：

第一課時

一、導入

相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域。白洋淀水域遼闊，煙波浩淼，勢連天際，總面積366平方公里，淀區被39個村落、3700條溝壕、12萬畝蘆葦分割成大小不等、形狀各異的143個淀泊。這里水產資源豐富，淡水魚有50多種，并以大面積的蘆葦蕩和千畝連片的荷花淀而聞名，素有華北明珠之稱。白洋淀人民有著光榮的革命傳統。在抗日戰爭時期，白洋淀地區人民成立了著名的水上游擊隊“雁翎隊”，利用河湖港叉開展游擊戰爭，威震敵膽。抗日游擊隊“雁翎隊”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產生了中國文學以孫犁為代表的“荷花淀派”。

二、整體感知

1．介紹孫犁。

孫犁（1913～2002年），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。和趙樹理、周立波和柳青四位作家，被譽為描寫農村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》《荷花淀》《采蒲臺》《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹

民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派。

2．寫作背景。

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

3．引導學生回憶小說相關常識。

小說是通過故事情節和環境描寫，以塑造人物形象為主要手段，反映社會生活和個人內心世界的一種文學體裁。小說的三要素：人物形象、故事情節和環境描寫。小說中的人物，稱為典型人物，可以通過人物的外貌、動作、語言、心理、神態進行描寫。環境包括自然環境和社會環境。故事情節包括開端、發展、高潮、結局。其中，高潮和結局有時會重合。

4．學生默讀課文，找出小說的各個要素，嘗試把握課文主題。

5．教師點撥，學生整體把握課文內容。

（1）本文的故事情節：水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

（2）作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請概括這三個生活片段的內容。（空行是小說分段的方法之一）

課文可分為三大部分：

第一部分 水生參軍，夫妻話別。（開端）

①月夜編席（1～4自然段）

②夫妻話別（5～29自然段）

③水生離家（30～31自然段）

第二部分 探望丈夫，歸途遇敵。（發展）

①探望丈夫（32～38自然段）

②撲空歸來（39～47自然段）

③淀上遇險（48～61自然段）

第三部分 伏擊殲敵，戰斗中成長。（高潮，結局，尾聲）

①伏擊殲敵（62～65自然段）

②意外相見（66～84自然段）

③組織起來（85～95自然段）

（3）讀完小說后你留下的最深刻的印象是什么？

如詩如畫的景物描寫（三處景物描寫的作用）

鮮明個性的人物形象（主要通過語言、細節描寫來表現）

三、分析本文的情節和環境描寫

1．課文的線索是怎樣的？

明確：以時間的推移為線索安排情節。

(1)月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天。

(2)明線暗線分而又合，合而又分：

明線──、婦女的活動： 等夫、送夫，探夫，遇夫，學夫。

暗線──地區隊的活動。

2．充滿詩情畫意的景物描寫。

(1)這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉

充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

（2）孫犁的小說被稱為“詩體小說”，很重要的一個原因是小說中的景物描寫充滿詩情畫意，下面，

我們共同來欣賞小說的開頭三段，請同學們自由讀第一部分1—3段，品味詩情畫意。在讀的過程中，請同學們注意字音、語速和感情地把握。同時展開豐富的聯想，思考這段文字描寫了那些景物，作者是怎樣描寫這些景物的？這些景物構成了怎樣的意境（看到這些景物描寫給你什么感受）？

找學生有感情的朗讀第一部分1—3段

學生評價-----（正音）

A、景物：月色皎潔 潔白的葦席遍地 銀白的淀水 薄霧 清風 荷葉荷花香

B、怎樣描寫的：

修飾成分：

葦眉子---濕潤潤的，柔滑修長，又薄又細

葦席 ---潔白的雪地，潔白的云彩（將勞動場面詩化）

霧 ---薄薄透明的 （朦朧）

荷葉荷花香---新鮮 還用了兩個十分貼切的動詞：

“纏繞”：寫出葦眉子的柔滑修長，女人動作的靈活。

“跳躍”：（課本79頁，與“顫動”比較）擬人，寫出了葦眉子的動態美，突出女人編席的動作美。 還用到了比喻修辭：“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”這個比喻將勞動場景詩化了

“葦子長城。”

C、意境（月色下的如此情景，給你什么樣的感覺，用兩個詞來概括）：清新、恬靜、寧靜

? 作為一篇小說，本應該以人物為中心，注重情節的推進，但是《荷花淀》開頭三個自然段卻為我

們描摹了如此一幅美麗圖景，這樣清新寧靜的景物描寫在小說中有什么樣的

作用呢？

明確：聯系小說三要素：人物、情節、環境

①渲染了（清新寧靜）的氛圍，烘托（勤勞樸實溫柔）的人物形象。

景的寧靜烘托人的美好：善良、純樸、勤勞、溫順

②推動故事情節發展（為情節發展做鋪墊，埋伏筆）。

開頭，為夫妻話別提供了時間地點和氛圍，為下文荷花淀伏擊戰的環境描寫作了鋪墊。

③深化作品的主題思想。

“一切景語皆情語”，荷花淀景色清純明麗， 如此柔美潔白的水鄉，又怎能容忍侵略者鐵蹄的踐踏和蹂躪，生活越是美好，人們越是熱愛生活，就越是憎恨戰爭，美麗的水土培養出英雄的兒女，出于對家鄉對生活的熱愛，以水生嫂代表的白洋淀婦女才毅然決然的送郎上戰場，而她們自己也經過血雨腥風的洗禮茁壯成長起來，勇敢的投入到抗日戰爭的洪流中去。

(3)第二部分第二層正午淀上風光的描寫：

明確：幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

(4)婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫（第二部分第三層）：描寫日光下的水鄉風光。第61段。

明確：作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

“銅墻鐵壁”換成“一道屏風”行不行？

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美

的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

概括了景物描寫在小說中的作用，我們回過頭來想，這畢竟是一篇戰爭題材的小說，但是，在開頭的

景物描寫當中，我們卻聞不到一點戰爭的味道，看不到一點塵世的煩擾，我們看到的是一個純美的畫面，感受到的是一種純美的意境，這也正是孫犁“詩體小說”的第一個特征。

四、小結：

本堂課我們主要分析了這篇小說的情節和環境描寫，下節課我們要從語言和細節描寫方面來欣賞作者是怎樣刻畫人物的。

五、布置作業：

1、找出課文中較集中的人物對話。

2、思考探究：本篇是戰爭小說，它和你印象中的戰爭小說有何不同？

第一課時

一、復習上節課所學內容。

指名學生回答：

1、課文中寫了哪三個生活片斷？

2、課文中有哪幾處景物描寫？各有什么作用？

二、賞析本文的語言和細節描寫

上節課我們主要分析了這篇小說的情節和環境描寫，本節課我們要從語言和細節描寫方面來欣賞作者是怎樣刻畫人物的。

1．賞析簡潔而傳神的對話，體悟人性美。

“詩體小說”的第二個特征，是孫犁描寫了一群充滿了人性美的荷花淀婦女形象。

(1) “夫妻話別”（5-29自然段）

分角色朗讀“夫妻話別”一節，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節對話可分幾層？

明確：可分為追問真情（5——13）、贊同丈夫參軍（14——22）、應承丈夫的

囑咐（23——29）等三層。

(2) 鑒賞討論：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？

明確：“今天怎么回來得這么晚？”──表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢？”──水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”──（主謂倒置，標點位置）水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。體貼、關心、小心翼翼、試探口氣、溫柔。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”──在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。（“總是”換成“可是”好不好？）有埋怨，但更多的是贊賞。“可是”則表示“逆轉和出乎意料”，甚至帶有“譏諷”的味道，這不符合水生嫂此時的心理。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”──丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”──經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

如果知道水生參軍的消息，有如下反映，大家看看是些什么樣的性格？（改寫對話）

①“恩，我不嘛，丟下我一人，這可怎么辦呀？”

（小女人，不關心國家大事，這是現代概念，過去是不明大義。）

② “行啊！你走，我搬回我媽媽家！”（撒潑）

③“你走，我不攔你，小華你帶去，爹你照顧，這么大一個家交給我一個人，你說的倒輕巧，上有老，下有小，我的命好苦啊！”

④.“你走，我也跟著走，古代不就有花木蘭從軍殺敵嗎？為人民，為國家，咱舍小家，這值。”（豪爽灑脫，有男兒氣魄）

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”──水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”──水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

(3)細細品讀（朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。

明確：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” ──明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。（聰明伶俐）

“我有句要緊的話，得和他說說。” ──這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。（質樸憨厚）

“聽他說，鬼子要在同口安據點??”──水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。（心細穩重）

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”──可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。（快人快語） “我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊！”──這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。（忸怩羞澀）

短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

(4)小結：

剛才談到的這些語言都是直接體現人物性格特點的，我們就把小說中直接體現人物性格特點的語言，叫做“個性化語言”。這些語言極其平淡，充滿生活氣息，但細細品讀，卻意味深長，正如朱自清先生所說：“乍看淡淡的，細看濃濃的。”這才是語言的魅力。

2．賞析生動的細節描寫。

(1) “女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出乎水生嫂的意料，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測??但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

(2)把緊張的戰斗情景和日常生活的細節揉合起來，充滿濃郁的生活氣息和詩情畫意。

如：一場激烈的伏擊戰，發生在清香四溢，色彩鮮艷的荷花淀里，發生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰爭環境充滿詩情畫意。當戰斗打響以后，幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向著外面，她們才趴著船幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節描寫十分生動，丈夫在瞄準敵人射擊，沒看妻子一眼（聚精會神），妻子卻在緊張戰斗中尋找自己的丈夫（也是聚精會神），為下文議論戰士們“橫樣子”伏筆。這個細節，使緊張戰斗充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫奇襲、巧遇，是故事的高潮。

(3)小說中三處對于“撈”與“丟”的細節描寫。

明確：第一處見于“尋夫遇敵”一場。

“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”

這是很愜意、很詩意的一筆。“四處野鴨和菱藕，秋收滿畔稻谷香”，婦女們信手一“撈”一“丟”的是菱角，流露出來的卻是她們心中對美麗富庶的家鄉的熱愛與自豪，而那“安安穩穩浮在水面上生長”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一樣高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，構成了白洋淀上一道美麗和諧的風景。相形之下，《洪湖水，浪打浪》“人人都說天堂美，怎比我洪湖漁米鄉”，詞意熱切卻略嫌直露，而與《赦勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這樣淳樸雋永、凝練含蓄的意境，有著異曲同工之美。

第二、三處描寫均見于“助夫殺敵”一場。先是水生將漂在水上的裝著餅干的精美紙盒“撈”起來，“丟”在女人們的船上；接著是女人們將掉在水里的小包裹“撈 ”起來“丟”給他們，這一“撈”一“丟”，不僅僅表現了抗日軍民打撈戰利品時樂觀的精神，以及夫妻間似嗔實喜、似怨實愛的小兒女心態，更重要的是在這一“ 撈”一“丟”里，早就融進了他們對生活的熱愛，對親人的關愛，以及對祖國、對家鄉的

篇二：荷花淀優秀教案

《荷花淀》

【設計思路】

1、要求學生掌握閱讀小說的一般方法，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，理解小說內容揭示文本的主題。

2、文學鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。

3、對文中景物描寫、對話描寫和細節描寫進行鑒賞討論。

【教學目標】

一、 認知及能力發展目標

了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，培養學生的小說鑒賞能力。

二、 情感培養目標

學習白洋淀人民英勇抗日的愛國精神，培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

【教學重點】分析人物形象，賞析如詩如畫的景物描寫；體會生動傳神的對話描寫的作用。

【教學難點】對小說總體藝術風格的把握。

【教學方法】

《荷花淀》是一篇優美的詩體小說，授課時采用討論法、誦讀法、比較閱讀法等，從環境描寫、典型人物、詩化語言等幾個方面入手，領略鑒賞文本的獨特魅力。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

唐代著名山水詩人王維在《山居秋暝 》中寫道，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，蘇軾贊揚說“詩中有畫，畫中有詩”；而在現代作家孫犁的小說《荷花淀》中，我們能感到二者有著異曲同工之妙。今天就讓我們一起走進荷花淀，感受在那戰火紛飛的歲月里，發生在荷花淀里的感人故事，學習白洋淀人民的優秀品質，品味孫犁小說的獨特魅力。

二、作品簡介

1.孫犁：孫犁（1913——2002），原名孫樹勛，曾用筆名蕓夫，河北安平人。現當代小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創始人。1927年開始文學創作，1939年后參加抗日工作，他的許多作品都是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色。

他的作品有: 長篇小說《風云初記》;中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》;散文集《文學短論》;小說散文合集《白洋淀紀事》。這個合集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是: 淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

2、荷花淀派

荷花淀派的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。孫犁和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩

情畫意，被稱之為“荷花淀”派。

3、背景：

淀：diàn，湖泊，荷花淀即湖泊名，是白洋淀的一部分。本文選自《白洋淀紀事》。白洋淀地區屬于冀中抗日根據地，七.七盧溝橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪，在***和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰爭，該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略軍進行頑強斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡。（白洋淀是中國海河平原上最大的湖泊，位于河北省中部，是在太行山前的永定河和滹沱河沖積扇交匯處的扇緣洼地上匯水形成，從北、西、南三面接納瀑河、唐河、漕河、潴龍河等河流。平均蓄水量13.2億立方米。現有大小淀泊143個，其中以白洋淀較大，總稱白洋淀。）作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質”。

三、整體閱讀，理清情節

學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節，體會”詩體小說”的特點（注意: 隔行是小說分段的方法之一）：

1、全文已空行標明小說三部分，請你從一個角度，用四字句給每部分加小標題。

2、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這三部分各屬什么階段？

第一部分: 夫妻話別。(開端)

第二部分: 探夫遇敵。(發展)

第三部分: 助夫殺敵(高潮、結局)

故事的開端、發展、結局，其中分別又描寫了什么？

小說的情節構造： 月夜編席

夫妻話別

水生離家

探望丈夫

發展：探夫遇敵撲空歸來

淀上遇敵

伏擊殲敵

意外相見

組織起來

3、本文是以時間的推移為線索安排情節的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

4、小說的主人公應該是誰？

青年婦女

5、你覺得小說主要是靠什么來塑造人物性格和推動故事情節發展的？

景物、對話、細節

四、分析鑒賞詩情畫意的景物描寫

提問：本文沒有驚險的戰斗故事，也無纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。 “ 月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。”

“這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶新

鮮的荷葉荷花香。”

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了( “她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”)， 景物牽動著情思──天這么

晚了，丈夫還沒回家。

月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。 通過分析，這段景物描寫有如下作用：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。開篇的環境描寫是主人公水生嫂第一次出場，而后文又沒有對水生嫂的外 貌進行細致的刻畫，我們能不能通過水生嫂第一次出場的環境描寫，想象 補充一下她的肖像呢？ 水生嫂應該是個溫婉細膩、勤勞能干的鄉村女性形象。身材不會臃胖，也不 會“骨感”。衣服也許已經洗的發白，但仍然整齊。頭發清爽利落，眼睛伶俐有神。需要特寫的是編席子的一雙手纖長靈活。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。 為什么我們在這段環境描的烘托下塑造出水生嫂這樣的外貌特點呢？下面老師也提供一段以農村勞動婦女為主角的環境描寫，大家再看看這是一個什么樣的人物。

示例：明晃晃的太陽升到頭頂，院子里燥熱的很，知了在樹上吵個不停，還 沒劈完的柴橫七豎八散落一地。女人站在院子當中，手上握著一把沉重的銹 跡斑斑的斧子，頂著烈日高高地掄起斧子劈柴，木屑在她身邊四濺。不久在 她身邊就劈好了一堆，她抬頭用袖子擦了擦汗，聽到院外傳來幾聲狗叫。 這段從內容上原文相似，都是農村婦女的勞動場景，卻塑造了一個完全不同 的女性形象：潑辣強悍。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。作者開篇渲染了一種清新寧靜的的氛圍，如詩如畫的景物， 這正是白洋淀迷人之處，也是白洋淀的普通農人熱愛依戀的。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描

寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:

“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。”

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──烘托人物心情開始由憂變喜，推動情節發展，以景寫人，情景相生。

3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉風光。

“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”

作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉像“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭像“監視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

五、分析鑒賞簡潔而傳神的對話描寫

分角色朗讀“夫妻話別”一節，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節對話可分幾層？

明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。 提問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對

刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？

明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮

篇三：《荷花淀》教案

一、《荷花淀》教學實錄

（根據教學錄音、筆記整理）

時 間：2007年4月18日（星期三）上午第二節

地 點：蕪湖工業學校

授課班級：蕪湖工業學校06級對口升學班

課前準備：熟讀課文，明確小說情節；上網查找有關作者、有關《荷花淀》閱讀欣賞文章。

教學過程：

（一）創設教學氛圍

教師導入：很高興和同學們共同學習一節課。

德國哲學家海德格爾非常推崇一句詩：“充滿勞績，但詩意地，棲

居在這片土地上。”詩意的棲居，就是人與自然、人與人、人與自我要和諧；要遠離疾病、困苦、瘟疫和戰爭。要做到這些很難，但人類一刻也沒有放棄爭取的權利。中國有位文學大師，就曾以他的文學作品詩意地棲居著，在戰火紛飛的年代，他創出了個文學流派，叫“白洋淀派”。他就是文學大師孫犁。今天我們就來欣賞孫犁先生的經典作品《荷花淀》，看看大師是怎樣描繪戰爭中人們生活的。

（二）學生走上講臺交流查找的有關資料；劃分故事情節。生：

我們商量了，根據場景，可以分成三個部分：女人編席、夫妻話別、女人探夫。

師：你們劃分的很好，我與你們觀點是一致的。有人說，這篇課

文是一篇詩意的小說，昨晚我把第一段編排了一下，一字未加，成了詩的模樣，請一位朗讀水平高的同學給大家讀讀。（教師用大屏幕展示

第一段改成的詩）

月亮

升起來

院子里

涼爽得很

干凈得很

白天

破好的

葦眉子，濕潤潤的

正好編席

女人

坐在

小院當中

手指上

纏絞著

柔滑修長的

葦眉子

葦眉子

又薄又細

在她懷里

跳躍著

師：你讀得很有韻味，比我讀得好多了。（笑聲）這篇小說開頭是

非常有名的，一開始我說不清它好在哪里。(笑聲)后來讀多了，才知道它好在哪里:沒有什么華麗的詞藻，純粹是白描，但有內在的詩情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會。請大家把前三段自由地讀讀，讀后我們來談談感受。

（三）談感受 引話題

師：這幾段主要寫了什么？給你的感受怎樣？

生：主要寫了“人和環境”，環境描寫給我的感受是恬靜、清涼，

人寫得很圣潔，很安祥，人與環境很和諧。（學生提到和諧，我趕緊抓住）

師：請大家具體說說。（同學之間互相討論著）

生1：“月亮升起來了。”月亮本身給人一種圣潔、寧靜、清涼的

感受。“院子里，涼爽得很，干凈得很。”營造了清涼、潔凈的氛圍。“白天破好的葦眉子濕潤潤的”，給人一種柔美的感受。最美的是寫“她像是坐在一片潔白的雪地上，也像是坐在一片潔白的云彩上”，雖然沒有直接寫人的外貌和神態，但我能想象出，她象個圣女。（笑聲）。還有“水面上籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶來新鮮的，荷葉荷花香”，也寫得很美。這里的環境美，人也美，人與自然是和諧的。

師：還寫了什么？

生2：還寫了白洋淀的富饒。

師：具體說說。

生2:“要問白洋淀有多少葦地，不知道……只曉得……”，這些

句子說明了白洋淀很大，資源很豐富。下面一句“有無數船只運送著雪白的席子”，說明了白洋淀的人很勤勞。白洋淀提供了資源，人們利用資源創造富裕的生活，也能說明人與自然是和諧。

師：你們說得多好啊，能聯系課文內容來闡述自己的觀點，欣賞

水平高。（笑聲）

師：那有沒有不和諧的呢？

生：有啊，日本鬼子來了。

師：是啊，我們這么美麗的土地，這么寧靜的生活，卻給強盜破

壞了。人們為了捍衛自己的家園，不得不放下葦刀，拿起槍桿子驅趕強盜。這讓我想起京劇《沙家浜》里新四軍指導員郭建光的一段唱詞：“朝霞映在陽澄湖上，蘆花放稻谷香岸柳成行，全憑著勞動人民一雙手，畫出了錦繡江南魚米鄉。祖國的好山河寸土不讓，豈容日寇逞兇狂。”

師：為了捍衛這和諧、寧靜的生活，水生和他的同伴們不得不拋

妻別子去打仗，這才有了“夫妻話別”、“女人探夫”。

師：請大家自由讀讀這兩部分，仔細揣摩人物對話，說說這里的

人與人是不是和諧的，人與自我是不是和諧的。

（十分鐘后）

師：請哪位同學談談我剛才留下的問題？

生：這里的人與人是和諧的，人與自我是不和諧的。

師：具體說說看。沒說之前，我提一個令我困惑的問題：“水生嫂”

怎么沒有名字呢？（學生討論，有的說：沒名字，古代普通婦女都是這樣，譬如：“祥林嫂”就沒有名字。有的說：有名字，但叫她“水生嫂”聽起來親切。有的說：有名字，作者故意不寫她的名字，使她具有代表性，代表許許多多象她一樣的具有優秀品質的中國勞動婦女。譬如《七根火柴》中的無名戰士，作者就是讓他代表無數在長征途中犧牲的戰士）

師：你們有這么多的說法是我沒有想到的，大家說的都有道理，

但我贊成“水生嫂”有名字，是作者故意不提她的名字，讓她具有代表性。讓她代表那個特定時代千千萬萬像她一樣純樸、善良、勤勞、深明大義的勞動婦女。好了，我們繼續討論剛才的問題，請那位同學具體說說。

生：人與人之間是和諧的。我從“大門還沒關”，“他有時望望淀

里……”，“女人站起來就去端飯……”，以及它們夫妻之間的其它對話

可以看出它們夫妻關系很好。還有其他婦女，丈夫剛走，它們就找借口去看看。雖然她們知道去的路上可能會遇到危險，但還是抱著僥幸心理去了。

生：這里的人與自我是不和諧的。因為他們心口不一。譬如水生

嫂聽

夫說明天要到大部隊上去了，說了一句“你總是很積極的”。有責

備的意思，但表面看還是表揚。又如水生，明明擔心妻子拖后退，卻給她帶高帽子：“他們全覺得你開明些”。再如那些婦女明明想去看自己的丈夫，又找出各種借口，有的說是要送一件衣服，有的說是婆婆叫去的，還說“俺不想去，俺婆婆非要俺去，有什么看頭呀”。（繪聲繪色的一句引發了全班的笑聲）其實，她多想去呀！（又是一片笑聲）

師：（微笑）你們分析的很有見地。但我補充說一下，這里的心口

不一不是他們的錯。沒有他們所處的那個特定的環境和特定的時代，他們不會那樣說話。你們同意我的觀點嗎？

（四）結語：今天這節課我們圍繞著“和諧”這個話題，探討了

《荷花淀》這篇小說的環境描寫、語言描寫和心理描寫。同學們能夠聯系課文中具體的語句進行分析，闡明自己的觀點，可以說找到了欣賞文學作品的方法。我為你們的進步感到高興。再請同學們課后思考一下：這篇課文寫的是戰爭年代

的生活，作者為什么沒有描寫戰斗的慘烈場面，卻把生活描繪的如此詩情畫意呢？1

1 此《教學設計》參考了程少堂《用另一種眼光看孫犁：從?荷花淀?看中國文化》，《語文建設》，2004年第5期；李鎮西《?荷花淀?教學實錄》，《聽李鎮西老師講課》，華東師范大學出版社，2005年版。