荷花淀名師教學實錄

2023年12月25日發(作者：boxs)

第一課時

師：[板書課題和作者姓名。指著課題中的“淀”字]這個字怎么念？什么意思？

生：“淀”念diàn。淺水湖泊，多用于地名。

師：對。荷花淀是白洋淀的一部分。白洋淀，在河北省中部，是當地著名的淺水大湖。抗日戰爭期間，在白洋淀上發生了許多可歌可泣、感人肺腑的故事。

[簡介作者]

《荷花淀》的作者，是著名作家孫犁。他生于1913年，是河北省安平縣人。1936年到白洋淀附近的安新縣同口鎮小學教書。在一年多的時間里，清晨黃昏，漫步白洋淀邊，孫犁熟悉了這一帶的風土和人民的勞動、生活。日本帝國主義的鐵蹄踏進這個地區，他切身體驗了農民的愛國熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動員起來，雖然熱土難離，但是各個村莊的青年農民都自愿地走上抗日前線。至于那些青年婦女所表現的識大體、樂觀主義和獻身精神，更使他衷心敬佩。1937年冬天參加抗日，主要在冀中地區從事革命文化工作，后在晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。1945年5月，在延安窯洞的油燈下，寫成了《荷花淀》等短篇小說，在延安《解放日報》副刊上發表，獲得了很大的成功。據老作家方紀回憶：“那里我正在延安《解放日報》當副刊編輯，讀到《荷花淀》原稿時，我差不多跳起來了，還記得當時在編輯部里的議論——大家把它看成一個將要產生好作品的信號。”“《荷花淀》的出現，就像是從冀中平原上，從水淀里，刮來一陣清涼的風，帶著鄉音，帶著水土氣息，使人頭腦清醒。”

解放后，中國青年出版社把他的小說和散文結集為《白洋淀紀事》，《荷花淀》就是這“紀事”之一。

孫犁的小說，以及天津、北京、保定三角地帶的一批中青年作家的小說，風格相近，鄉土特色很濃，語言樸素清新，被一些評論家稱為“荷花淀派”。以“荷花淀”為名，可見這篇小說的影響是比較大的。

[介紹作者，突出同課文《荷花淀》有關的情況]

[邊聽錄音邊默讀]

師：下面請同學們給課文標上段序，共85段。請一邊聽錄音，一邊默讀課文，學習、欣賞作家的這篇佳作。按往常的習慣，在課文上圈點勾畫；體味語言的特點；領會洋溢在全文中的詩情畫意。

[在錄音帶放到“上船走了”、“是監視白洋淀的哨兵吧”、“出入在那蘆葦的海里”之后，分別按“暫停”鍵，并提示學生注意，以上這一部分主要寫了什么]

[初步了解課文內容]

師：寫得確實好啊！誰能用最簡短的幾個字，概括這篇小說三個部分的主要內容？

[學生討論后教師歸結并板書]

夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵

或：話別、送行——探夫、遇敵——殲敵、參戰

[初讀時先要求抓住最基本的情節]

[深入理解、思考]

師：請大家繼續鉆研課文，進一步理解內容，把這十幾個字的基本情節，適當擴大，寫一篇三四百字的“故事梗概”，要求是：讓沒讀過《荷花淀》原作的人也能大致了解小說的基本內容。同時思考下邊幾個問題，準備下一節課研討、交流。

1．這篇小說的對話描寫、景物描寫很精彩，你能各舉一個例子，說說它在小說中起的作用嗎？

2．你認為這篇小說的語言主要有什么特點？

3．你認為這篇小說的主題思想怎樣歸納較好？

[學生自讀、筆記，教師巡回輔導，個別解答疑難問題]

[把自學、思考放在課內，以求落實，也便于巡回輔導時了解學生自學的情況。]

第二課時

[熟悉“故事梗概”]

師：[板書課題、作者姓名]著名作家孫犁的代表作《荷花淀》，我們在上一節課已經初步學過，同學們各自寫了故事梗概，還進行了自學、思考。下面請三位同學交流一下所寫的“《荷花淀》故事梗概”。

[其他同學對三位同學讀的短文作簡短評議]

師：三位同學寫得都不錯。下面請大家聽一位文藝評論家寫的《荷花淀》故事梗概。小說約五六千字，概括為400來字，是一篇題為《介紹〈荷花淀〉》的賞析文章開頭部分的一段。同學們邊聽邊跟自己寫的比較一下，看哪些地方還不如他，哪些地方自己寫得是有特色的。[教師讀，速度稍慢]

作品主要寫的是：在抗日戰爭期間，河北省中部白洋淀地區一個農村里有七個青年要去參軍，在縣委報了名。他們怕家里的人拖后腿，就公推了一個名叫水生的游擊組長回去跟他們的家里說明白。水生連夜趕回家里，辭別了自己的妻子，又到別人的家里做了些說服工作，第二天就匆匆走了。過了兩天，這些青年婦女想去看看參了軍的丈夫，給他們捎點衣裳。她們偷偷坐在一只小船上，劃到對面的馬莊去。誰知道她們趕到那里，部隊剛巧在前一天晚上開走了。她們只好回家去，可是在回家的路上，碰到一只日本鬼子的運輸船。她們拚命逃避，把小船劃進荷花淀里，鬼子卻窮追不舍。幸虧我們有一支部隊埋伏在荷花淀里給鬼子一個迎頭痛擊，把鬼子全部殲滅，鬼子的船也被打沉了。青年婦女們這才發現，原來伏擊鬼子、在危急關頭救了她們性命的，正是她們這些新參軍的丈夫。戰士們完成了伏擊任務，又和愛人見了面，就興高采烈地帶著戰利品轉移到別的地方去了。青年婦女們在荷花淀伏擊戰中受到鍛煉，后來成立了自己的組織，很快就學會射擊，參加了反“圍剿”戰斗。

[這一教學活動從自寫到自讀到聽讀、比較，意在全面訓練學生的讀、寫、聽、說能力，并初步熟悉課文的內容]

[研析主題思想]

師：這篇小說的主題思想，課文練習第一題內列了4種歸納意見。大家討論一下，哪一種較為準確？

生：[略]

師：[歸結]第2種較為準確：描述了水生嫂為首的白洋淀青年婦女逐步由普通勞動者成長為機智勇敢的抗日游擊戰士的過程，表現抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。第1種意見雖也可以，但由于沒有結合課文的具體情況指出小說所要表現的主要方面，顯得不足。小說寫了婦女，也寫了男子，但就這篇小說的全部內容來看，主要還是表現白洋淀婦女的嶄新的精神面貌。第3種意見沒有全面概括小說的內容，而且降低了白洋淀婦女的思想境界。以水生嫂為代表的白洋淀勞動婦女，她們對自己的丈夫確實有深厚的感情，但并沒有因此而“拖后腿”，而是努力克服家庭困難，積極支持丈夫參加抗日戰爭。第4種意見也是沒有全面準確地概括小說的內容和所要表現的思想。“伏擊戰”本身并不是本文所描寫的唯一事件。

[通過評析、比較四種歸納意見，引導學生進一步理解、熟悉課文內容]

[研討寫作方法]

師：剛才我們交流的是“故事梗概”，這樣的文字是粗線條的，同《荷花淀》原文相比，

缺少了哪些描寫？

生甲：[略]

生乙：[略]

師：對。缺少了對話描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫、細節描寫等。《荷花淀》里的對話描寫和景物描寫尤其有特色。下面先請幾位同學每人交流一處精彩的對話描寫，先朗讀例句，再說說起什么作用。

生甲：[略]

生乙：[略]

生丙：[略]

[教師相機點撥、歸結，指出這篇小說的人物對話描寫主要有兩種作用：反映人物的心理、思想變化和性格；發展故事情節，交代事情經過]

師：再請幾位同學每人交流一處精彩的景物描寫，先朗讀例句，再說說起什么作用。

生甲：[略]

生乙：[略]

生丙：[略]

[教師相機點撥、歸結，指出這篇小說的景物描寫主要有3種作用：為人物活動創造典型環境；烘托人物心情，渲染氣氛；為情節發展作必要交代]

[以上研討，學生平時訓練有素，且有準備，進展速度較快]

[再從修改角度深入研討]

師：作家具有這樣高超的描寫技巧，依靠的是大量的生活積累，艱苦的寫作磨練，對文字表達精益求精的追求。在寫《荷花淀》的過程中，孫犁同學從40年代到80年代，多次作了修改。下面我們結合課文的內容和寫法，來討論幾組修改例子。

[發“《荷花淀》修改比較”講義]

師：先看第1組第1例。為什么要把水生對話中的“敵人”改為“鬼子”？

生：[略]

師：[點撥，歸結]“鬼子”是老百姓對侵略我國的外國人的憎稱。對話中用這個詞，更能表現出水生對日本侵略者的憎恨。正是這種“恨”，成為他帶頭參軍、英勇作戰的一種精神力量。

師：再看第1組第2例。聯系上下文看，為什么在修改時要加上這兩段？

生：[略]

師：[點撥，歸結]一場對話中，加進這兩句青年婦女間戲謔的話，既增加了生活情趣，又反襯出她們的男人——白洋淀邊的青年們高貴的愛國主義精神。他們在黨的教育領導下，一心撲在神圣的抗日事業上，顧不上家庭生活，真是公而忘私，國而忘家。這兩句對話的添加，有助于突出小說的人物形象，表現抗日根據地人民對祖國的熱愛。

師：再看第1組第3例。為什么在修改時要加進一個稱呼語和一段對話？

生：[略]

師：[點撥，歸結]添加“水生嫂”，說明她是公認的牽頭人，有威信；加上這一人物稱呼，又能使連續寫下來的對話略有變化。增添第84段這一處對話，一是更好地突出了白洋淀邊青年婦女的形象，她們不甘落后，好勝心強，堅信自己的力量，渴望像男人一樣“當兵”，投入抗日戰斗；二是巧妙地照應了上文第73段丈夫抱怨的話，故事情節得到合乎情理的發展，小說的結構顯得更為嚴謹了。

師：從以上修改、增添的對話描寫，可以體味出怎樣的語言特點？

生：[略]

師：[歸結到“準確、樸素、口語化”]

[以上先研討對話描寫的修改]

師：我們再看第2組第1例。為什么后來的課本又要加進第2段？

生：[略]

師：[點撥，歸結]小說開頭第2段對白洋淀風情的描寫，一是為人物的活動提供了一個明朗清新的環境，增添了小說的詩情畫意；二是具體形象地寫出了白洋淀的可愛——家鄉是這樣的美好，豈容強盜來侵犯？所以小說的主人公拿起槍，保衛家鄉，保衛祖國。

師：再看第2組第2例。為什么要把“寬厚肥大的荷葉”改為“肥大的荷葉”？

生：[略]

師：[點撥，歸結]把“寬厚肥大”改為“肥大”，使景物描寫更為準確，更加符合荷葉的特點，文字也更精練。

師：再看第2組第3例。為什么要把“一望無邊際的密密層層的大荷葉”改為“一望無邊擠得密密層層的大荷葉”？

生：[略]

師：[點撥，歸結]用“一望無邊”代替“一望無邊際”，減少一個字，但意思不變；再改用一個“擠”字，增添了新的句意，生動地顯示了荷葉的動態，突出了荷花淀里荷葉數量之多，密度之大。這個“擠”字能不能用“靠”、“排”、“鋪”等單音動詞代替？

[學生討論后老師歸結]用“靠”，文理欠通順；用“排”，不合乎荷葉自然生長的特點；用“鋪”，不能突出許許多多荷葉向上生長、高低錯落的情狀。只有用“擠”最好。這同小說中其他景物描寫中的用詞，如寫“荷花箭”用“挺”，寫“大荷葉”用“舒展開”，寫蘆花用“飄下”一樣，都是符合具體景物的特征，用得十分準確、生動而樸素。

[以上研討景物描寫的修改]

師：除了對話描寫和景物描寫，《荷花淀》的細節描寫也很精彩。接下來我們再看第3組第1例。后來的本子為什么要加進這些句、段？

生：[略]

師：[點撥，歸結]原來的本子中，從描寫水聲到描寫“抬起頭往遠處看了看”時發現敵船，接得有些突兀，加進幾句細節描寫和對話描寫，從水寫到水里的菱角，再寫到對親人的思念和小小的氣話，從對話中的“天邊”很自然地寫到“抬起頭往遠處看了看”，從而發現敵船，引出下文，聯接得十分緊密而合情合理。同時，增加對“菱角”的描寫，增寫一“撈”一“丟”，這兩個細節也增添了生活情趣和水鄉特色。

師：再看第3組第2例，這里的修改起什么作用？

生：[略]

師：[點撥，歸結]這樣改，突出描寫了伏擊戰后的一個細節，把水生憑高超的泳技追回餅干盒，寫得活靈活現，比原文在后面第73段用一個長句子交代一下，顯得要好得多：既使故事情節的發展、上下文的銜接更為合理，又渲染了戰場的生活氣息和伏擊戰勝利后的喜悅之情，烘托出戰士們熱愛生活的革命英雄主義精神。

從上面的對照比較、推敲辨析中，我們可以體會到作家在文藝創作過程中的艱苦勞動。正是這種勞動，磨練出了作品的特色和作家的風格。作家字斟句酌、精益求精的精神，值得我們好好學習。從修改實例中學到的一些寫作方法和語言技巧，我們在寫作練習中可以適當運用。

[這一教學活動主要運用對照比較、推敲辨析的方法。學生手頭有實例講義，加上教師的相機點撥，課堂氣氛活躍，學生興趣很濃]

[學生提問]

師：大家對這篇課文的內容、寫法、語言，還有什么總理需要提出來討論的？

生：課文第59段“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”。為什么第3個要用“嘩嘩嘩”？仍用“嘩嘩”構成整齊的反復不好嗎？

師：[引導學生討論后歸結]50年代的課本里，曾經把“嘩嘩嘩”刪減成“嘩嘩”，但孫犁犁不同意，他指出：“衡量文情”，“最后的一個‘嘩’字多么重要，在當時，是多么必不可少的一個‘嘩’呀！”我們可以理解為在當時十分緊迫的情勢下，婦女們把船越搖越快，從水聲“嘩嘩”到“嘩嘩嘩”，象聲詞的疊用次數顯示出節奏的加快。把“嘩嘩嘩”改為“嘩嘩”，就沒有這種表達作用了。

生：課文第32段“女人們到底有些藕斷絲連”，我總覺得用“藕斷絲連”不太好，能改為“牽腸掛肚”嗎？

師：[引導學生討論后歸結]據作者對一位文藝評論家說，他在創作《荷花淀》寫到這一句時，想到了好幾個意思大致相同的詞兒，經過幾番斟酌，才決定采用“藕斷絲連”這一個。作者這樣選用，是獨具匠心的。文學的語言應當考慮到聯想，荷花淀的風味，荷花淀的情調，都包含在“藕斷絲連”這四個字之中了。選用當地常用的“藕斷絲連”作比喻性描寫，既切合“荷花淀”這個特定的情境，又樸素、行動，確實是非常精彩的。改為“牽腸掛肚”，就顯得一般化了。

[每篇課文教學結束前，留一段時間讓學生自由提問，有助于激發學生鉆研的興趣，并彌補教學中的不足，提高課堂教學的效率]

[布置作業]

師：課后請同學們再輕聲讀課文一兩遍，進一步細細體味洋溢在作品中的詩情畫意和濃郁的“白洋淀風味”，細細體味作家語言的準確、樸素和口語化等特點。思考“修改比較”講義中第4組的6個詞語、標點修改實例，研究為什么要那樣改。下一堂課我們一起評講。

[引導學生把反復誦讀名家名篇作為學習的重要步驟，增強語感，加深理解；配置難度較小的修改比較實例，讓學生運用課堂研討中學到的方法，去獨立鉆研、品味，提高語言文字的實際運用能力]