班級語言特色晨間談話總結

2023年12月27日發(作者：慶祝生日的句子)

班級語言特色晨間談話總結

“一日之計在于晨”，幼兒園的晨間談話簡稱“晨談”，是指晨間活動后教師和幼兒之間進行的集體或個人的談話活動，時間較短，一般約為5至10分鐘，是幼兒一日學習活動的開始。對教師而言，晨談是與孩子正式見面的一個儀式，預示一日活動的開始；它為幼兒提供說話與表達的機會；教師可了解幼兒的已有經驗和語言表達的能力；借此機會傳遞信息、滲透知識。對孩子而言，這是個表達個人見解，分享經驗，建立自信的好時機，他們從傾聽中獲取有效的語言信息，拓展自己的經驗，可以提高語言交往技能，理解交談的規則。

而平時我們很多老師都不能充分運用晨間談話這一教育手段，老師像一個“指揮者”高高在上，提出談話主題，隨意讓孩子說一說，內容一般都是老生常談，談話活動流于形式，沒有實際意義，使得幼兒深感厭倦。更有甚者直接忽略了這環節，認為有和沒有一個樣。那么，到底怎樣的晨談才是能讓幼兒融入并發展于其中呢。

一、嘗試

我受到北美、歐洲幼兒園里一種流行活動——“圓圈活動”的啟發，對的晨間談話進行了一些改變。我以柔和的音樂開場。音樂一響，孩子們開始收拾手中的玩具和圖書。晨談的時間到了，孩子們都集中過來，緊緊地圍坐在我的身邊，每個人都找到了舒服的位子。

音樂停了，我們開始了開放式的談話。一般由一些輕松愉快的話題開始：今天你開心嗎？為什么事而開心呢？

阿賢：“我今天很開心，因為我沒有遲到!”

雷雷：“今天早上我是自己穿衣服的，媽媽表揚我了!”

軒軒：“今天早上媽媽給我燒了我最喜歡的面條，太好吃了，我吃了滿滿一碗。”“今天早上我第一個到幼兒園，我和老師一起給小花小草澆水了。”......

然后，我又將某個孩子話題引入了一個有針對性的主題——“該不該采花的葉子”這一問題與幼兒展開討論，之所以選擇這個話題是因為在前幾天我發現有個別幼兒在采自然角里吊蘭的葉子，但是我在談話中并沒有提到這個，而是讓孩子們就“花的葉子作用”展開討論，這時孩子們根據自己已有的知識經驗談開了，最后，我利用幻燈，圖片向幼兒介紹葉子的光合作用過程，在親切自然的交流中，幼兒知道了我們要愛護花草樹木，不應該亂采亂摘，還了解了綠色植物的生長過程等知識。

二、反思

（一）創設了談話情境，營造和諧氛圍

談話過程是師生的一種交往、平等對話的過程，創設和諧的談話氛圍，提供師幼平等、寬松的環境，給幼兒充分交流的機會、一個自由的空間。讓幼兒在這種平等、輕松的環境中暢所欲言，盡情發泄心中的各種感受。在這次的晨間談話中，我采用的“圓圈活動”的座位形式就讓幼兒感受到一種和諧溫馨的氣氛，同時“以柔和的音樂開場、每個人都找到了舒服的位子、輕松愉快的話題開始”讓孩子在寬松、安全、平等的心理氛圍中去參與談話，讓他們能想說、原意說、敢說。

（二）選擇了適合話題，激發講述欲望

陶行知先生提出“生活就是教育”。就是教育內容，生活中的內容博大無比，是動態的，因生活變化而變化，因而也是全面的。因此，話題的選擇接近孩子的生活，讓孩子能夠對話題的內容不陌生。

根據孩子的日常生活選擇話題——今天你開心嗎？為什么事而開心?這一話題可以激起孩子們回憶發生過的一些事情，簡單的一個回答可以抒發孩子內心的感受，如果有不開心的事，孩子也可以借此話題進行發泄。同時還選取了孩子常接觸的事物——葉子，這是針對前幾日教師發現的問題而展開的，如果教師說“我前幾天發現有小朋友在摘葉子，你覺得對嗎？”可能孩子的回答只是“不對”,并不會有再多的答案在里面，同時孩子們的情緒也會陷于相對緊張的狀態，不利于暢所欲言。

（三）升華了晨間談話的教育功能

1.語言表達能力獲得了提升。幼兒在情景化談話活動中，通過角色對話，習得豐富的詞匯，發展幼兒口語表達能力。通過討論，問答拓展幼兒思維，完整、大膽地表達自己想法。通過講述，幼兒能夠敢說，愛說，會說，而且說得有聲有色，頭頭是道，振振有詞。

2.互動交往能力得到了鍛煉。教師與幼兒共同參與談話內容，增進了師生間的互動。在各種提問與解答中，幼兒認真傾聽同伴的問題，演員及觀眾的回答。而演員則更盡心的表演，增強了生生間的互動。

3.行為習慣的習得更加有效。著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”可以看出完美的教育從來都是非常重視良好習慣的訓練和培養的。因此，在晨間談話

活動中，教師通過晨間談話時段，教師通過孩子的語言，自然的講話題轉到了“該不該采花的葉子”這一問題與幼兒展開討論，孩子們根據自己已有的知識經驗談開了，最后，我利用幻燈，圖片向幼兒介紹葉子的光合作用過程，在親切自然的交流中，幼兒知道了我們要愛護花草樹木，不應該亂采亂摘，還了解了綠色植物的生長過程等知識。

在以上案例中，幼兒的參與積極性高漲，許多平時不喜歡表達表現的孩子也在這短短的幾分鐘談話中找到了自己想要說的話，因為在寬松自在的環境中減輕了幼兒的表述壓力，教師不會不斷地追問，更注重了一種自然狀態下的大方呈現。

三、建議

“晨話”是一種藝術，它不能夸夸其談也不能千篇一律，需要我們老師談出新意，談出特色，從幼兒的年齡特點出發選擇晨談內容、進行有效的組織方式、選擇有效的策略等，從而激發幼兒的談話欲望，起到教育的功能。

1.關注“四有”

（1）和顏悅色——有情感地交流

現在幼兒園的孩子大部分是獨生子女，他們有很強的戀親情結和依賴心理，對家長的離去會感到不安，甚至恐慌。所以我們會發現小班的孩子一進教室就像受了委屈一樣，情緒低落。對這樣的情形，我們應做到面帶微笑，和顏悅色，說話溫柔可親，給孩子一種親近感和安全感，通過安撫性談話，讓他們感受到教師的疼愛，體會到幼兒園中的溫暖，解除他們的思想顧慮，使其心情愉快、活潑開朗地投入到

一天的學習生活中去。同時也做一個耐心的傾聽者，贊同孩子的一些觀點，做他們的“知音”，取得孩子們的信任。

（2）循序漸進——有計劃地交流

晨間談話其實是提供給孩子一次口語表達的機會，對不同年齡段的孩子根據他們的生理心理特點和閱歷，有計劃地制定出交流的內容，逐步引導他們的口語表達由簡單到復雜。比如針對中班孩子的特點，可以安排這樣的晨間談話的計劃單。第一階段：昨晚做了哪些事情——講講昨晚動畫片的故事——說說早上路上見到的事物.......主要圍繞孩子本身設計；第二階段：談談你的爸爸和媽媽——談談你喜歡的小朋友——談談你喜歡的玩具......主要圍繞孩子周圍熟悉的事物來設計；第三階段：周末你想做什么——昨晚你做了什么夢——你最喜歡成為動畫片里的哪個人物......主要圍繞想象設計。這樣話題由簡到難，循序漸進，引導孩子學會表達。

（3）拓展范圍——有目的地交流

晨間活動都要談哪些類型呢，我想大致有這么幾類：一是疏導類，讓情緒不好的孩子訴說委屈和不快；二是觀察表達，圍繞一幅圖畫來邊觀察邊描述；三是表達感受類，聽完一個故事后表達自己的感受；四是述說見聞類，說說自己耳聞目睹的事情；五是想象類，讓孩子插上想象的翅膀，說憧憬，說夢幻等。

（4）身臨其境——有情境地交流

等到幼兒有了一定的口語表達基礎，可以為孩子們提供一定的情境，讓孩子們身臨其境，進行感受和表達，使孩子們的想象力、思維

力和情感都會得到很大的發展。

2.創設“三篇”

（1）晨間談話之放映篇

將日常生活中的一些行為規范、常規需要等編成各種有趣的小故事，再通過手偶或者真人的演繹，邀請幼兒觀看手偶情景劇后，引發幼兒情感表達，鼓勵幼兒學習模仿并從中習得良好的行為習慣。如：操縱手偶“小小蠟筆頭”，演出排隊喝水場景：一個跟著一個不推擠，先接冷水再接熱水。不僅使幼兒具體形象感知，還能充分調動幼兒模仿的積極性。通過情景劇臺，運用幼兒喜愛的手偶形象“小小蠟筆頭”在幼兒園的喝水表現，引發幼兒討論。將劇情中良好行為自然的內化為自身行為，這樣的方式極為成功。

孩子們喜歡并感受到晨間談話的放映廳所給予的樂趣。在放映廳中，生動有趣的角色形象、流動著的劇情、夸張的臺詞深深吸引著孩子們，在觀賞中和練習中，孩子們自然習得規范的行為習慣，并樂于進行表達和模仿，寓教于樂。

（2）晨間談話之訪談篇

操作者對于幼兒的訪談，即提問。它幫助幼兒梳理經驗，提升能力。在種種的訪談提問中，以積極的方式對幼兒提出要求，讓孩子們交流自己生活中的經驗和知識，與同伴進行分享。同時，在梳理的過程中，不僅培養了幼兒良好的傾聽習慣，還培養了幼兒的語言表達能力，同時也增進了互動交流，在一種交互作用下達到晨間談話的目的。如：幼兒的情境表演——區域活動“看看吧”中，一幼兒將看過的書

扔在地上找另一本圖書，引發大家討論掉在地上的書該如何處理，我們應該怎樣看圖書，才是愛護圖書的表現。孩子們說得頭頭是道。通過幼兒情景表演，將談話內容以情景劇形式加以展現，引發幼兒熱烈討論。將日常生活中的行為表現，在說說議議中，孩子們自覺明白了各中道理。

孩子們認真傾聽同伴的問題，在提問與解答中，各自鍛煉了口頭表達能力。在相互的交流中，達成了晨談的目標。因此這樣的“訪談”操作策略適合行為習得類的談話目標也適合經驗共享類的活動目標。

（3）晨間談話之匯演篇

對于一個行為習慣或者一個主題表達目標的完成，需要的是創設一個良好的環境，讓幼兒能將目標內化，真正明白當中涵義，在與同伴的共同演繹中，還促進了同伴間的良好交往與合作。當然考慮到晨談的時間，匯演的道具是相對簡單或是現成的，而匯演的內容也非常的簡單，便于在幾分鐘進行操作。如：《甜甜的嘴巴》通過各種手偶形象操作，幼兒理解晨談內容——打招呼，并能作出相應的禮貌用語、行為作回應。平時不愛表達的幼兒也融入到活動中，參與表演，講述自己所作出的禮貌回應。教師通過設置情景劇臺，創設情境，運用手偶的演出，讓幼兒形象感知整個晨談以木偶劇形式演出，令那些膽小的孩子也愿意拿起手偶表達自己。