素養課堂

2023年12月27日發(作者：組織績效)

立足學科素養 踐行素養課堂

成紀中學 郭曉明

一、素養課堂提出的背景

隨著時代的發展，人們越來越意識到核心素養是個人素質最重要的組成部分，多個國際組織和發達國家對公民素質的培養逐步轉移到聚焦公民能力、關鍵技能和核心素養方面，提出以發展學生核心素養為抓手來培養21世紀的合格公民。2014年3月教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，確立了核心素養在“立德樹人”中的突出地位，明確指出培養學生核心素養是推進基礎教育課程與教學改革的基本要求。2016年9月正式發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，完成了對“立德樹人”根本任務的具體闡釋。隨后教育部頒布的《普通高中課程標準》（2017版），明確了學科核心素養與課程目標、課程性質與基本理念、課程結構與課程內容等方面的基本要求，同時也指出要進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養。至此，核心素養開始正式進入課程，走進中小學課堂，標志著中國基礎教育已經邁入核心素養的新時代，素養課堂應運而生。

二、素養課堂的內涵

素養課堂是指在課堂教學中要立足于學科核心素養的基本要求，堅持以生為本、以學定教的原則，突破單純的學科教學，以培養學生自主學習能力、團隊合作意識，注重主體精神的生命體驗、群集性評價的科學態度為重點，以生成性、發展性、創造性為典型特征的課堂教學模式。在教育教學中，教師要關注學生形成具有終身發展的必備品格和關鍵能力，特別在價值觀念上要具有現代公民的社會責任感、使命感和家國情懷，讓學生德性和智性圓融發展，頤養適應時代發展的人格風范。

三、實施素養課堂的目標

1、學科認知。教師要結合學科的性質和特點，幫助學生在熟練掌握學科基本知識、形成基本能力的基礎上，引領學生形成觀察和思考問題的獨特的學科視角，為形成真正意義上的學科素養奠定基礎。

2、思維啟迪。教育的本質在于激勵和喚醒，課堂上教師要始終專注于學生生命成長的本質，專注于喚醒學生的獨特體驗，調動學生的內驅力，讓學生學科知識和學科思想相互促進、協調發展，進而幫助學生形成學科關鍵能力。

3、審美涵養。每門學科都有其內在的情趣和涵養精神的價值，教師要充分挖掘各自學科內在的精神價值，引導學生感受其中的美，培養學生健康的審美情趣和人文素養，真正體現學科教學的育人功能。

4、生活導向。教師要遵循學生的認知規律，引導學生把學習和生活有機

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結合起來，讓學生在學習中學會感受生活、理解生活、指導生活、創造生活，提升生活品位，鑄就學生適應現代生活的必備品格。

四、素養課堂構成要素

1、素養目標

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。在教育教學中，教師要立足教材。充分挖掘課程資源，解決好學科知識與學科思維、學科思想方法的關系，開展基于學科本質的教學，也是實現核心素養的必然要求。

2、情境創設

知識的情境化是知識活化并轉化為素養的必經途徑。知識往往在情境中生成和顯現，情境是學生認識的橋梁，也是知識轉化為素養的橋梁。而知識的過度符號化和抽象化必然導致知識的惰性化和僵化。因此，構建從真實的情境中學習的認知途徑，讓知識形象化、生活化、情趣化、生動化、背景化、問題化，不僅能提高學生學習的效果和效率，也是知識通向素養的必然要求。

3、知識對接

學科知識是學科核心素養形成的主要載體。學科知識不僅包括學科事實、學科術語、學科概念、學科原理等，也包括學科方法、學科思想、學科觀念、學科精神等，也是學科核心素養最重要的源泉和基礎。為了使學科知識及其學習具有核心素養的價值和作用，在教學中，教師在學科知識的選擇、組織、

設計上要突出學科大概念、學科結構及學科本質。

4、關鍵環節

基于核心素養的課堂教學活動設計，要以學生為中心，自主學習、探究學習、合作學習應成為素養課堂學習的主要方式。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達。

環節一：閱讀（導學），就是引導學生與文本之間的有目的對話。在此環節中必須要充分發揮課堂教學中教師的主導地位，教師必須要成為課堂教學的組織者和引導者，依據教材內容和學生學習情況，制定科學合理的教學目標，面向學生展示明確具體的學習任務，組織學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材，培養學生自主學習的能力，既包括德性領域的因素，如主體精神，進取意識，也包括具體的學習技能技巧，讓學生成為善于學習的學習主體，這是素養課堂教學最具本質意義和基礎價值的教學環節。

環節二：思考（互學），就是引導學生開展自我對話，教師的職責已經是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。這一環節，強調學生的自我參與，學生要對在閱讀教材中發現的問題進行思考，對教材知識不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要弄明白疑難性問題，還要弄明白質疑性的

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問題。能否引導學生提出有價值的問題并進行深度思考是該環節組織成功與否的關鍵。對于一些自己獨立解決不了的疑難問題，可以通過學習個體之間合作、交流，共享解決。此環節從德性領域來看，包括有合作意識、團隊意識，共享、共創精神等因素；也有合作互學的組織、交流、交際的技巧和程序等智性因素。

環節三：表達（悟學），就是引導學生與他人對話，表達意味著傾聽、意味著分享。在閱讀特別是思考基礎上，學生發表自己的看法和觀點，并與同學進行交流、互動、分享，可以使自己的看法和觀點得到增值、完善、補充和更正，使自己學習和認識水平進一步提高。表達環節就是要解決學習中的生命體驗問題，關注知識學習與生命體驗的共同衍生，從中產生智慧頓悟、內化學習過程，“生命體驗”更重視學生在學習情境中的精神成長和智慧潛能的釋放和個性的塑造，更能體驗出以生為本的理念。

環節四：應用(研學) ，目的就是為了突出教學的學科性，聚焦學科核心素養的形成。不是所有的知識和能力都能直接轉化為素養，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道；同時，核心素養的形成離不開情境，核心素養的考查也離不開情境。課堂上，教師必須圍繞學科知識，創設情境(情境要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統一)引導學生在對學科知識進行加工、消化、吸收的基礎上進一步內化，轉化和升華，培養學生綜合應用學科知識、觀念與方法解決實際問題的能力和必備品格，實現教學的終極目標（關鍵能力和必備品格）。

環節五：總結 (評學)，就是在學生相互評價的基礎上，教師根據課堂教學中學生的具體表現情況，針對教材和學生學習過程中的疑難問題，進行針對性的點撥講解，達到解疑答惑的目的。通過“評學”，能知長短、明得失，培養科學的態度。從德性領域看，就是弘揚科學精神，從智性領域看，能夠培養學生自我反思、辨析事物的能力，進而有效地促成學生核心素養的形成。

閱讀－思考－表達－應用－總結，這五個環節構成了以素養為導向的課堂教學的基本結構或基本范式，也是素養課堂教學的核心環節。但是，針對不同學科、不同教師、不同課型和內容、不同教學階段和任務，要凸顯教學的隨機性、靈活性和創新性，可以隨機組合展開教學。

5、課堂評價

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

（1）教師方面：包括教學目標、教材處理、教育理念、教學方法

（2）學生方面：包括學習狀態、思維狀態、參與程度、素養達成

（3）教學效果：在知識技能、情感態度、解決問題等方面是否完成教學

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任務；學生的必備品格是否得到培養；學生的關鍵能力是否得到訓練和提升。

總之，“素養課堂”的實施應該立足于先進的教育理念、科學的課堂結構、有效的課堂組織形式上，而不是僅僅建立在教師的個體素質高低上。素養課堂的實施是一項系統工程，涉及到觀念與行為、思維與方法、課內與課外的變革，更要做全方位的思考，多角度的透視，尤其不能忽視對學生在課堂上積極參與的重要價值的關注，更重要的是我們要讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何做。

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