核心素養下的課堂教學

2023年12月27日發(作者：新員工述職報告)

核心素養下的課堂教學

核心素養是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”學校教育是培養學生核心素養的主要教育方式，課堂教學是培養學生核心素養主要渠道和陣地。所以，核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的，學生核心素養不僅是我國教育未來發展的方向，也是教師教學實踐、教學方式的變革方向。因此，基于學生核心素養的培養必須十分重視，并不斷改進。本文從課堂教學培養核心素養的策略出發，闡釋如何改進課堂教學，發展學生核心素養。

一、基于課程標準，優化目標引領，聚焦核心素養

一堂課的教學目標是設計課堂教學的思維起點，而課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，教師需要深刻理解課程標準，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，使教學目標精準定位于三維目標和核心素養。但走進我們的常態課堂，就會經常發現，相當一部分課堂教學目標都定位模糊或定位不準，核心素養培育缺失。

課程教學從重視“雙基”到突出“三維目標”再到追求“核心素養”，是我國課改逐步深化的過程。教學設計必須以學生學習為主線，讓學生的真實學習過程能夠發生并自然展開。筆者在教學實踐中使用“任務分析”進行課時教學目標設計，其主要操作程序如下：（1）明確學生終點能力，即該節課的某項終點目標；（2）了解學生起點能力，即學生在學習新的學習任務之前原有知識技能的儲備；（3）分析使能目標，即從起點能力到終點能力之間，需要學習者掌握，但學習者尚未掌握的知識技能。因此，課堂教學如果不基于課程標準加以精心設計，就難以發揮出培養學生核心素養的功能。

二、基于自主發展，落實獨立預習，培養核心素養

自主發展是學生重要核心素養，“自主性是人作為主體的根本屬性”。“獨立預習”是自主學習能力培養的重要環節，具有極其重要的價值意義。但現實中教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致研究，沒有認真組織安排，預習流于表面形式，預習過程沒有落實。

凡事預則立不預則廢，“獨立預習”環節強調自學的自主性、獨立性。筆者在教學實踐中通過“讀、思、做、記”分步預習法落實“獨立預習”教學環節，取得了較好的效果。“讀”，即通讀教材，了解內容。細讀教材，品味內容。邊讀邊畫，畫出重點。“思”，即思考探究，挖掘知識的內涵。對重點難點，深思熟慮，達到融會貫通。“做”，動手做題，在做中發現問題。對課后習題，先試著解決，提高自主學習的能力。“記”，對預習中遇到的難點、不理解的地方等，用不同的符號做好標記，提高聽課的目的性、針對性。通過教師指導下的“讀、思、做、記”分步預習，突出自主學習，落實學生學習的主體地位。通過分步預習法的實施，師生樹立了自主學習的理念，養成了良好的學習習慣，提高了學生的自學能力，學生帶著思考和質疑進入學習，提高了學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，達到提高課堂教學針對性的目的，從而提高了教學的有效性和質量。

三、基于思維訓練，實施問題學習，發展核心素養

“核心素養”的概念意味著課堂的根本轉型—從“知識傳遞”到“知識建構”的轉型。以學生核心素養的視角看課堂教學方式轉變，根本在于轉變學生的學習方式，核心在于轉變學生的思維方式，方式是“問題學習”。對課堂教學而言，有效、高質量的問題會提升學生的思維品質。形成問題意識和問題解決能力是人的素養結構中的核心技能。

比如課文《社戲》中“夏夜行船”的景物描寫片段，參考書的教學活動設計成“請同學們賞析這一部分的景物描寫，結合修辭及其他寫作手法談一談這一段好在哪里”。這樣設計，使學生的關注焦點放在寫景的部分。其實“一切景語皆情語”，而聯系全文，寫景是為了表現人物的內心，同時寫景也豐富了人物內心的表現方式。所以，如果把問題設置為“作者是怎么表現文中迅哥兒的心情的”，這樣學生就能領會，原來多種感官的運用、多種修辭的交織、多項景物的交代都是為了寫此刻的心情。此時再結合寫作活動“記錄印象最深的秋游場景，用《社戲》中學到的方法寫出內心的感受”，學生便能攜著“源頭活水”，如魚得水地開展寫作活動。

教學要從知識進入思維，問題學習是路徑。教學中讓學生在問題與問題的聯系中進行碰撞思維，感悟知識的本質，提升思維和積累實踐經驗，培育和形成核心素養。

總之，課堂是核心素養落實到課程中最為微觀具體的層面，是學校教育中核心素養能否真正落地的關鍵環節。教學從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，需要我們轉變視角，用核心素養更新我們的知識觀、教學觀和育人觀，指導和引領我們不斷改進課堂教學，以促進學生核心素養的發展。