淺談疫情之下家園共育的問題及有效策略

2023年12月28日發(作者：電阻加熱爐)

淺談疫情之下家園共育的問題及有效策略

摘要

疫情期間，由于幼兒園開學延遲，學前教育工作開展的場合從幼兒園轉入家庭，幼兒的學習與發展更多通過“親子陪伴”來達成。教師的角色從指導幼兒轉變為指導家長，指導家長在家開展家庭教育。如何使家長進行親子互動的主體價值得到更充分的發揮，成為擺在所有幼教工作者面前的問題。

關鍵詞

疫情 家園共育 家庭 幼兒 幼兒園

2020年，一場突如其來的新冠疫情打亂了原本的生活秩序，孩子們開啟了足不出戶的居家防疫生活。由于幼兒園開學延遲，學前教育工作開展的場合從幼兒園轉入家庭，教師與家長的溝通也變成了“在線”溝通，而幼兒的學習與發展則更多通過“親子陪伴”來達成。當前，在教師無法直接面對幼兒開展活動的情況下，教師的角色其實是家長指導者的角色，是教師指導家長在家開展家庭教育。因而，近期幼兒園教育工作的重心是家園合作與家長育兒能力提升。但是家長畢竟不是幼兒教育的專業人員，學前教育工作者要如何進行家園共育呢？

一、什么是家園共育

家園共育是指幼兒園和家庭雙方作為幼兒的教育主體，積極主動地相互了解配合、支持，同步協調地共同促進幼兒身心全面發展。一方面，家園共育實質是一種雙向互動的交流活動，家長要積極主動的支持幼兒園里的工作，幼兒園要引導、接納家長參與幼兒園教育。另一方面，幼兒園和家長要統一目的。開展家園共育，目的是為了發揮家庭和幼兒園的優勢，互相彌補不足，最終使幼兒得到身心全面發展。

二、疫情期間家園共育存在的問題

㈠家庭層面

⒈疫情初期，面對“孩子在不能出門可以做些什么”的問題家長感到迷茫。

⒉孩子和家長逐漸對參與幼兒園老師組織的線上互動活動失去興趣。

㈡教師層面

⒈教師對居家防疫期間家長最迫切的需求和最關心的問題認識不清。

⒉教師對應該采取何種方式引導家長給予幼兒高質量的陪伴感到沒有方向。

⒊當孩子和家長與教師的互動越來越少時，教師沒有頭緒束手無策。

三、疫情期間家園共育問題產生的原因

㈠由于疫情嚴重，教師要時刻關注疫情動態，并統計、了解班上每名幼兒的情況，并進行“每日上報”數據采集，對于教師頻繁的問詢，部分家長感到厭煩。

㈡由于教師接觸不到孩子，因此只是簡單地考慮推薦哪些活動給家長，把原本的幼兒園教學模式直接搬到了網上，把當面教學變成遠程教學，忽視了孩子的主體地位，同時也忽視了家長的角色，使家長和幼兒對線上的活動逐漸失去興趣。

㈢隨著疫情逐步得到控制，部分家長復工復產，幼兒更多的由家中的老人照顧，而老人對電子設備的操作不熟練，也是造成互動興趣消退的原因之一。

㈣教師在線推薦了許多的活動，在此基礎上也鼓勵幼兒和家長進行活動分享。教師的出發點是好的，幼兒在線分享了自己的繪畫作品、游戲活動和表演活動。但是，家長在班級群里卻在暗自比較評價自己的孩子和其他孩子，有的家長感覺自己的孩子不如其他孩子，慢慢的就不愿意參與班級的線上活動了。

例如：大班的孩子在與教師一同在線閱讀了繪本《螞蟻與西瓜》后，教師引導幼兒進行繪本故事的續編，并把自己續編的故事畫下來發到班級群里和大家進

行分享，可是在分享的過程中，有的家長卻認為自己的孩子分享的畫就是在分享“災難”，明顯的表達了對孩子繪畫作品的不認可。

㈤還有一部分家長，更關注幼兒對知識技能的掌握，而對于老師推薦的親子游戲、互動游戲則認為是讓孩子“瞎”玩，耽誤時間。他們更多的是利用假期讓孩子練習寫數字、算算數、背古詩、認字，因此對于教師推薦的活動置之不理。

四、疫情期間家園共育的有效策略

㈠開展線上家訪，準確把握家長和幼兒的需求動態。

家園互動最重要的一點是教師首先應該要學會傾聽，這樣才能有效的了解家長的需求，回應家長的疑問，用自己的專業性來解決問題。針對家長的問題和困惑，幼兒園要及時進行線上家訪。一方面向家長通告上級部門關于教育工作的部署，使家長認識到，疫情就是命令。并理解時刻關注疫情動態并提醒家長做好幼兒防護，將上級的安排和要求傳遞到位，統計了解班上每名幼兒的外出和健康狀況，及時準確反饋“每日上報”數據采集信息，是每位教師當下最重要的防控職責。教師在班級群里的統計，為的就是監測和保護幼兒的安全，將班上每名幼兒面臨的危險降到最低。這樣，家長都會理解教師的責任，理解教師的關心，體諒教師的辛苦。當接到教師的上報要求、問詢電話時，就會積極配合。另一方面，教師要通過線上家訪了解家長和孩子的現實問題與需求。例如：教師要了解不同的孩子有不同的家庭情況：有的家長不復工還在家照看孩子；有的家長已經復，工但在家辦公；有的家長已經復工。那么，在各種不同情況下，與孩子互動的主要撫養人是誰？有什么困難？然后再有針對性的設計親子活動。

㈡開展線上教研，明確疫情期間家園共育方向

針對現階段幼兒的具體情況和家長的問題與需求，組織教師開展線上教研活動。明確在當前疫情背景下，教師是從前臺轉向后臺，通過指導家長以及配合家長的親子教育活動間接地起作用。家長進行親子互動的主體價值應該得到更充分的發揮。但是家長畢竟不是幼兒教育的專業人員，想讓孩子得到高質量的陪伴，作為專業人員的幼兒園教師對家長進行高質量的支持與教育指導是不可或缺的。

教師的開展線上活動的依據是兒童，即孩子是否喜歡，了解他們有沒有真的投入，以及是不是獲得了成長。

開展線上家園共育要遵循以下原則：第一是尊重不同家庭的教養文化，不要把幼兒園的活動直接搬到家庭去，要遵循生活即教育原則。第二是要尊重每一位幼兒，站在幼兒的角度考慮活動的內容。第三是面向全體與兼顧個別，使每個不同的家庭都能接受。第四是保持對幼兒的尊重與積極期望，每個幼兒個性差異不同，教師要平等對待每一個幼兒，和家長們一起積極的期待“你能行”、“你真的很棒”。第五是堅持反思實踐，不斷的去考慮支持幼兒的參與性問題。

教師可以從了解孩子當前的生活狀態開始，挖掘出更貼近孩子的親子活動和游戲。可以利用生活的各個環節，如吃飯、穿衣、睡覺等這些幼兒每天必須做的事情中發掘和建構更有生活氣息的活動，培養幼兒良好的生活衛生習慣。針對由于部分家長已經復工，在線與教師互動有困難的孩子，教師可以利用互聯網的便利，打破時間與空間的限制，開展師幼線上見面會活動。一方面滿足幼兒居家期間渴望和小朋友、老師見面的愿望；另一方面可以在線和幼兒交流，了解他們需求，使幼兒的居家活動更加豐富多彩。例如：我們在線開展了“書香陪伴‘閱讀’越美”世界讀書日活動。向全園家長和孩子們發出了“人間芳菲已向暖，正是讀書好時節”的世界讀書日活動倡議，號召全園教師、家長和幼兒一起行動起來，與書相伴。各班老師也通過班級微信群和幼兒、家長面對面開展活動。教師、家長、幼兒分別介紹自己喜歡的圖書，并請幼兒推薦自己喜歡的圖畫書、講述自己的喜歡繪本故事、用繪畫的形式續編繪本故事，鼓勵他們在班級群里進行講述和分享。家長和幼兒的參與活動的興趣明顯提高，當幼兒通過網絡見到了許久不見的老師和小朋友也都興奮不已，紛紛表達自己的想念之情。

㈢開展多種形式的線上交流，實現真正意義的家園共育。

建立良好的親子關系需要了解與尊重。“我是為你好”是家長常用的理由。家長對孩子的愛是毫無疑問的，但這并不能說明家長的所有想法都是正確的，更不能成為家長不尊重孩子的理由。孩子需要家長的尊重，尊重他們的的興趣、意愿和選擇的權利。家長尊重孩子的前提是要了解孩子，要了解孩子的需要和發展。蘇霍姆林斯基曾說：“對一個家庭來說，父母是根，孩子是花朵。父母常看到孩

子的問題，卻不知這其實是自己的問題在孩子的身上‘開了花’。我們的家園共育要源于孩子的需要及家長的需要，只有兩方面結合起來，才能達到真正意義上的共育。

例如：在班級群分享的過程中，我們發現家長對于孩子繪畫的分享更多是從成人的角度對孩子的繪畫作品進行主觀的評價，家長更關注的是孩子的繪畫技能，而不是以欣賞的眼光看待孩子的作品，去傾聽孩子對自己作品的講述，從而打擊了孩子的自信心，使孩子不想畫、不敢畫，進而使我們的班級互動活動參與者越來越少。針對這種情況，我們在線邀請家長參加我們的教研活動。在教研活動中，我們給家長提供了不同幼兒的繪畫作品，先讓家長和教師交流對這些繪畫作品有哪些想法，然后再請家長觀看幼兒講述自己作品的錄像。這時候，家長們驚奇的發現，他們認為畫的好的那些孩子在介紹自己的作品時只是寥寥幾句，而他們認為畫的不好的孩子卻能把自己的作品講的生動有趣，充滿創意和想象。通過親身體驗，家長明確的了解了讓孩子學會欣賞美、發現美、創造美，比簡單的讓孩子畫一幅成人認為完美的畫更重要。活動中，教師和家長在“云”端對疫情期間如何開展家園共育展開了交流，一方面教師將自己開展活動的想法和出發點向家長進行了闡述，也對家園配合提出了自己的想法；另一方面，家長也面對面的將自己在家庭教育中的困惑，和希望幼兒園給予的幫助和支持提了出來。此次教研活動的開展，不僅使教師明確了下一步家園共育工作的方向，也使家長在一定程度上理解了教師近期的工作，轉變了家庭教育的觀念，同時也解決了家園共育中的問題。

對于家園共育，蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”家庭教育與幼兒園教育是兩個教育幼兒的方式，對幼兒來說尤為重要。我們要重視家園共育，實現幼兒園教育與家庭教育的結合互補，才能使幼兒得到最完美的教育，實現最長遠的發展。

參考文獻

《3-6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2012