最新-教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新 精品

2023年12月28日發(fā)(作者：紙貼畫)

教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新

2005年十月中旬以來(lái)，中國(guó)教育報(bào)開設(shè)了“全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”專欄，用了17個(gè)專版，刊發(fā)了90余篇文章，對(duì)如何推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行了大討論。社會(huì)各界人士就如何樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀及正確的教育政績(jī)觀、如何推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧教育、關(guān)注青少年成長(zhǎng)、推進(jìn)新一輪課程改革和提高教育質(zhì)量、如何樹立正確的教育觀和人才觀等方面，提出問(wèn)題并分析原因。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)極為重視，溫家寶總理在接見高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)代表時(shí)說(shuō)：“中國(guó)教育當(dāng)前三大任務(wù)，第一普及義務(wù)教育；第二發(fā)展職業(yè)教育；第三提高高等教育質(zhì)量。”同時(shí)指出“學(xué)校育人是一個(gè)多元化的綜合工程，是各學(xué)科教學(xué)的合力所促成，對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)，抓質(zhì)量是永恒的話題，是學(xué)校的中心任務(wù)。”

作為一名人民教師，肩負(fù)著教書育人的光榮職責(zé)。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在學(xué)校、在課堂教學(xué)，教師自然就成為實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。尤其是當(dāng)前在國(guó)家全面推進(jìn)新一輪課程改革的形勢(shì)下，時(shí)代呼喚我們重新審視課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)與發(fā)展，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)科知識(shí)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面所發(fā)生的巨大變化。因此，我們必須重視教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、堅(jiān)持課程改革不動(dòng)搖，鞏固發(fā)展已有成果

（一） 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課程改革的深遠(yuǎn)意義

“課程”是國(guó)家的育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式的綜合，集中體現(xiàn)了國(guó)家主張的教育思想和教育觀念，課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。過(guò)去受“教育是為了繼承和傳播人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”教育觀的影響，我國(guó)教育實(shí)際上是知識(shí)為中心，以教師為中心。每個(gè)學(xué)段的學(xué)生該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)到什么程度，都有預(yù)先設(shè)定，有興趣要學(xué)，沒(méi)興趣也要學(xué)。教師和學(xué)生在教與學(xué)兩方面都沒(méi)有選擇權(quán)和自主權(quán)。新一輪課程改革在國(guó)家課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六方面制定了具體改革目標(biāo)，在教與學(xué)兩方面都留有較大的空間，強(qiáng)調(diào)要“面向全體學(xué)生”，要“尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”，這是基于對(duì)我國(guó)教育深層問(wèn)題認(rèn)識(shí)的必然結(jié)論，指明了中國(guó)教育的發(fā)展方向，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，關(guān)系到全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，關(guān)系到億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)。我們必須

加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，切實(shí)更新理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二） 正確估價(jià)前段課程改革的成績(jī)和問(wèn)題

2002年至今，我市各學(xué)段學(xué)校已全面進(jìn)入新一輪課程改革，按照《課程改革實(shí)施綱要》的要求，廣大師生以極大的熱情和高度的責(zé)任感投入到課改中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，克服困難，積極實(shí)施。目前課程改革的氛圍已經(jīng)基本形成，造就了一大批課程意識(shí)強(qiáng)，肯鉆研，能吃苦，能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，在教與學(xué)的方式方法、教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了深刻地變化。尊重學(xué)生，教學(xué)民主，師生互動(dòng)，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。在教學(xué)模式改革、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、課程資源和校本教材的開發(fā)等方面探索積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得顯著的成績(jī)，得到社會(huì)各界好評(píng)。

在鞏固發(fā)展已有成果的同時(shí)，必須看到目前課改中存在一些不容忽視的問(wèn)題。課程改革最初在中小學(xué)掀起的巨浪，現(xiàn)在已經(jīng)有些平靜，代之以冷靜而理性的思考，某些“作秀”式的教學(xué)改革和“急功近利”式的改革行為令人擔(dān)心教育教學(xué)的質(zhì)量。由于課程改革評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用與基礎(chǔ)教育階段兩次分流選拔方式的指揮作用之間的矛盾，還制約課程改革的方向和進(jìn)程。特別是高中課改目前正處于關(guān)鍵時(shí)期，由于各校條件和教學(xué)資源不同，在課程開全開足以及具體實(shí)施方面都遇到一些困惑和問(wèn)題，如何在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性的前提下，滿足學(xué)生的選擇權(quán)，保證學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及潛能的發(fā)揮，使之健康成長(zhǎng)仍然是研究的重點(diǎn)。“套餐式課程，走班制運(yùn)作”的設(shè)置和實(shí)施，盡管能較好的體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，但目前我們多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有這個(gè)條件。有些問(wèn)題的存在，還需要跳出教育來(lái)看發(fā)展，制約教育發(fā)展的主要因素，并不是教育本身，也不在基礎(chǔ)教育，更不是學(xué)校自身能解決的。

二、 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的態(tài)度，遵循教育教學(xué)規(guī)律

（一）正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系

多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)組織和管理嚴(yán)謹(jǐn)，因材施教、啟發(fā)式教學(xué)原則等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在世界上被許多國(guó)家借鑒和學(xué)習(xí)。但課程建設(shè)和教學(xué)理念方面，卻過(guò)于注重知識(shí)的傳授，教師也以授業(yè)解惑為天職，忽略或制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。《綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”今天在課程改革的實(shí)施中，我們必須一方面學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)也要繼承那些行之有效的思想和教學(xué)原則。例如啟發(fā)式教學(xué)原則，因材施教，平等教育，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，循序漸進(jìn)等。

（二）正確處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系

“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這是新課程確定的三維培養(yǎng)目標(biāo)。

三維目標(biāo)的合成是在教育的全過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是靠各學(xué)科教學(xué)和課內(nèi)外的教育延伸共同達(dá)成。對(duì)于某學(xué)科的某一節(jié)課，不可能同時(shí)完成三個(gè)目標(biāo)的合成。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是第一層次的，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)是不可能的。課堂教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于你確定的目標(biāo)是否適合你的教育對(duì)象，教學(xué)起點(diǎn)把握的是否準(zhǔn)確，新課導(dǎo)入的情景或提出的問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生的興趣并形成積極的思維，教師的教學(xué)基本功是否嫻熟，課堂語(yǔ)言是否能引人入勝等等。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。”總之，教師的教學(xué)能力和人格魅力要吸引住學(xué)生，才能達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果，這就需要我們練好內(nèi)功，提高專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)搞好備課，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前教學(xué)各環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，也是教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。

（三）正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者。主要任務(wù)是根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的背景材料，創(chuàng)設(shè)師生交流、交談的環(huán)境和氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傾聽學(xué)生表達(dá)自己的見解，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種對(duì)話式教學(xué)，延伸到課堂內(nèi)外，需要教師具備一定的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高水平的教學(xué)能力。

一位教育專家指出：“真正的對(duì)話式教學(xué)，發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的融合中。”

沒(méi)有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式而無(wú)實(shí)效，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這不僅是一種師生平等的形式，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。合作不只是教學(xué)方法，還是一種生活態(tài)度；不只是學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容；不只是師生交流，還是一種資源共享。在課內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的全體，要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、性格、愛好等背景，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)其主體積極性，多用幾把尺子，就會(huì)多出一批人才。樹根在一般人眼中是無(wú)用的，但到了雕刻家手里，可能就會(huì)變成一件精美的根調(diào)工藝品，這個(gè)道理是相通的。

（四） 恰當(dāng)選擇教學(xué)模式與方法

“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這主要是教學(xué)方式的改革。但不論什么方式，都有局限性，都有選擇和運(yùn)用的前提條件，都必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)類別和學(xué)生實(shí)際等因素，并結(jié)合自己的教學(xué)技能進(jìn)行選擇。改革教學(xué)模式和方法，不能追求表面形式。福建師大余文森教授講：“不能把自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式化，絕對(duì)化，要學(xué)會(huì)全面、辨證地看待自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”

目前在新課程理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)方式方面有許多創(chuàng)新，如講授式、探究式、討論式、學(xué)導(dǎo)式、體驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)等。不論什么方式都必須服從課堂教學(xué)的實(shí)效性。日前在北京召開的“教育部－IBM基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)合作項(xiàng)目總結(jié)交流大會(huì)”，就教師未來(lái)課堂創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了研討，強(qiáng)調(diào)要以教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式，特別是圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展教學(xué)實(shí)踐。三、堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，努力提高課堂效率

（一）新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要“以學(xué)定教”

過(guò)去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)往往將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)定為教師，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”

的傾向。學(xué)生即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。因此在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課中，常常出現(xiàn)一些表演性的“好課”，與平時(shí)教學(xué)有較大的距離，教師為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機(jī)智”、“應(yīng)變能力”事先制造問(wèn)題，還要操練好幾遍，外加聲、光、電全方位包裝，課堂成了教師的“演出”舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。在這樣“完美”的課堂里，受到鼓勵(lì)、得到鍛煉的總是個(gè)別“好學(xué)生”，多數(shù)學(xué)生扮演的是“陪學(xué)”的角色。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。從本質(zhì)上說(shuō)，“課堂教學(xué)就是教師有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程”。這里有一條原則，那就是達(dá)到“有效學(xué)習(xí)”的目的。有效學(xué)習(xí)的前提有三個(gè)：一是學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣（興趣可打開記憶之門）；二是學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)（有理解、接受的基礎(chǔ)能力）；三是有良好的外部環(huán)境（需學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)）。就此來(lái)說(shuō)，教學(xué)必須因材施教，尤其是當(dāng)前各校學(xué)生基礎(chǔ)情況不齊的情況下，更要加強(qiáng)這方面的研究。1999年國(guó)際教科文組織把“教學(xué)”定義為“有組織的、可持續(xù)的知識(shí)交流活動(dòng)”。交流是雙向的，既要關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣，勇于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等），又要關(guān)注了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、體驗(yàn)、思考、獲得知識(shí)與能力的行為表現(xiàn)。

“以學(xué)定教”，就是從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，以教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)程度確定課堂教學(xué)的成敗。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主、合作和探究為主，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師教色的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)行為從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要。有的教師在教案設(shè)計(jì)中并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)注重教與學(xué)；設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、課后反思、補(bǔ)充完善，這將有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)責(zé)任感，提高自我監(jiān)測(cè)的自覺性

加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效措施。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)多元化的系統(tǒng)工程，必須遵循教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)質(zhì)量管理為中心，努力構(gòu)建提高課堂教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制和辦法。現(xiàn)階段課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要任務(wù)是：落實(shí)教學(xué)工作的常規(guī)管理，監(jiān)督檢查教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到學(xué)生身上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)效果。在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的落實(shí)和技能的轉(zhuǎn)化情況。每一位任課教師要以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為己任，積極參與監(jiān)測(cè)活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，從關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)人民負(fù)責(zé)的高度，嚴(yán)密組織教學(xué)，開展課堂教學(xué)質(zhì)量自測(cè)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)校本教研制度的建設(shè)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。四、 堅(jiān)持校本教研制度，潛心教與學(xué)方式創(chuàng)新

新課程下教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能，如同醫(yī)生臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師必須不斷學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，向非教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)，追求教育思想先進(jìn)、知識(shí)淵博和技能高深，這是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。必須感悟到目前教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為其教學(xué)行為策略和理性認(rèn)識(shí)方式。

校本教研是新課程改革背景下的以個(gè)體學(xué)習(xí)為前提、合作交流為平臺(tái)、行動(dòng)研究為途徑、課堂教學(xué)為基點(diǎn)、行為反思為抓手、專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)研究方式。

校本教研實(shí)質(zhì)吻合基礎(chǔ)教育新課程改革“教師即研究者”的理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福的道路上來(lái)。”

教師的研究不同于專家、學(xué)者的純理論層面上的研究，而是針對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究，是重在解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究，其主要目標(biāo)是：專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理、研究成果的驗(yàn)證及推廣，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，使每一個(gè)人都在走教學(xué)創(chuàng)新之路。

教學(xué)創(chuàng)新的潛力蘊(yùn)涵于教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思；對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進(jìn)行行動(dòng)研究；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。一些實(shí)踐性、無(wú)法預(yù)見的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，這些情境所表現(xiàn)出來(lái)的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。

當(dāng)前仍然需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教學(xué)管理，要把教案管理轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)管理上，重視教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考核。把教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)融入教學(xué)的全過(guò)程，既發(fā)揮集體智慧，又結(jié)合自身素質(zhì)特點(diǎn)，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造

性。

（一）虛心學(xué)習(xí)，做教學(xué)研究的有心人

每一位教師都想成為一個(gè)深受學(xué)生愛戴和歡迎的名師，除具備扎實(shí)的專業(yè)功底外，還應(yīng)研究教學(xué)藝術(shù)，規(guī)范教學(xué)行為，要通過(guò)自身的學(xué)識(shí)和人格魅力感染學(xué)生，吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師尤其是青年教師應(yīng)在多方面善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能虛心學(xué)習(xí)，要主動(dòng)地多聽課，采百家之長(zhǎng)。關(guān)注教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，在一個(gè)主題下，實(shí)現(xiàn)多維多元（包括專家、同伴、學(xué)生等）對(duì)話，注重即時(shí)質(zhì)疑，即興回應(yīng)。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的虛擬教研作用，運(yùn)用網(wǎng)站便捷、快速、無(wú)時(shí)空限制的特效，提升搜集和處理信息素養(yǎng)，搭建教師交流、互動(dòng)的平臺(tái)、凸現(xiàn)“同伴互助”的研討功能。在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，生成新的教學(xué)思路。在專家、教研員、教師共同參與的情況下，以“沙龍”方式、各自自由、開放、無(wú)拘束的發(fā)表自己的見解，形成可貴的研究氛圍，互為研究的伙伴，互為學(xué)習(xí)的同伴，在傾聽表達(dá)中思考，在反思交流中接納，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（二）立足教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注同伴互助

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式中，由于教師在課堂里的位置和身份，我們和學(xué)生的確有隔膜，同行教師之間，各忙各的，相互不合作，很容易導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)和孤立。但對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們確實(shí)需要從同伴處吸取很多東西，在當(dāng)前新課改、新要求的形勢(shì)下，合作更顯為重要。

教師相互合作能彼此取得心理支持，共同分擔(dān)問(wèn)題、分享成功；集思廣益，集體智慧總比個(gè)人努力能夠獲得成績(jī)；可以分享計(jì)劃和資料，減少負(fù)擔(dān)；有利于交流認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)也是一種生產(chǎn)力，通過(guò)在團(tuán)體合作中分享，可以產(chǎn)生意想不到的效果。

校本教研應(yīng)以“合作研究、案例對(duì)比、獨(dú)立反思”為主線，學(xué)校要營(yíng)造合作情境。校本研究的重點(diǎn)要放在如何把課程改革的新理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可由教師分頭設(shè)計(jì)，選人上研究課，課后教師說(shuō)課，全體學(xué)科教師圍繞即興生成的問(wèn)題進(jìn)行沙龍式評(píng)議，根據(jù)“會(huì)診”建議、再上研討課，達(dá)到團(tuán)隊(duì)精神和資源共享的完美結(jié)合，最終形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“經(jīng)濟(jì)決定今天，技術(shù)決定明天，教育決定未來(lái)”。中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年計(jì)劃的建議中指出：發(fā)展科技教育，壯大人才隊(duì)伍，是提升國(guó)家競(jìng)

爭(zhēng)力的決定性因素。加快教育發(fā)展，是把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的根本途徑。要深化改革，在全社會(huì)形成推進(jìn)素質(zhì)教育的良好環(huán)境。目前，推進(jìn)新一輪課程改革作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)化和教學(xué)創(chuàng)新越來(lái)越顯為重要，所有參與改革的教師盡管目前負(fù)擔(dān)較重，還應(yīng)多一些理性思考，多一點(diǎn)作為教育者的責(zé)任。各級(jí)政府和教育行政部門為事業(yè)的發(fā)展招攬人才，培養(yǎng)人才，搭建了各類展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境，這種時(shí)代性的發(fā)展機(jī)遇是很難得的。機(jī)遇對(duì)所有的人來(lái)說(shuō)是平等的，但不是每一個(gè)人都會(huì)抓住，關(guān)鍵是能否有靈感和實(shí)力，一旦抓住了機(jī)遇，就要不懈地努力追求，直至獲得成功。正像教育部社政司司長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)先生說(shuō)的：“教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實(shí)，越有智慧；教育是信仰，這種信仰越是堅(jiān)定，越有力量；教育是追求，這種追求越是執(zhí)著，越有成果。”就讓我們?yōu)榱诉@種思想、這種信仰、這種追求共同努力吧！