《教育心理學》課程教學大綱

2023年12月28日發(作者：守望你是我的歌)

《教育心理學》教學大綱課程中文名稱：教育心理學課程英文名稱: Educational Psychology課程號：423020012課程屬性：專業選修課開課學期：春總學時：32學時（課堂授課學時：22學時；實驗學時：10學時）學分：2先修課程：普通心理學 心理測量 發展心理學面向對象：心理學專業開課院/部(室/所)：社會學院 心理學研究所一、課程教學目標：本課程是心理學專業的專業選修課程。本課程的教學目標是：1、了解教學過程中與心理學相關的諸多現象。2、學習與教育有關的心理學理論；3、學習和探討解決教育中出現的實際問題的心理學方法。開設本課程，旨在通過理論教學與實踐訓練，使學生掌握教育心理學的基礎知識、人的發展的基本現象與原理、學生學習、動機、課堂管理以及教學評估的基本理論，了解與人的發展和教育現象相關的一些具體概念，為矯正心理學、危機管理等后續課程和社會實踐活動奠定必要的心理學專業理論基礎。二、課程教學內容與學習目標（一） 理論教學：24學時知識單元1：關于學生和教師參考學時：2學時學習內容：1．專家型教師的特點。專家型教師通過反省式思維來判斷自己的行為正確與否，以及如何進一步完善。他們的專業知識雄厚，具有很強的洞察力。學科內容知識、教育學知識和教育-內容知識等三種知識對專家型教師至關重要。2．優秀的學生運用學習策略達到學習目標，并對采用的學習策略進行評估。他們具有高自我效能感相信自己能夠在學校取得成功。他們相信智力可以增長。3．教育心理學與優秀學生和教師的培養。教育心理學采用心理學的基本研究方法，利用心理學的一般原理提高教學過程的質量與成果。學習目標：1．了解專家型教師的特點與優秀學生的特點。2．結合自身的學校學習，理解和分析教師和學生的表現。作業：描述自己遇到過的好老師或不好的老師。知識單元2：人的發展參考學時：4學時

學習內容：1．認知發展：認知發展研究涉及的問題是認知發展形式是連續的還是有階段的，是領域特殊性的還是領域一般性的。皮亞杰的認知發展階段理論：強調認知結構通過順應和同化與外部環境保持平衡的過程。皮亞杰提出了4個發展階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。維果斯基的認知發展的社會文化理論：強調兒童對外部環境中的相互作用與內化。最近發展區概念指兒童現有的發展水平與通過環境的干預能夠達到的發展水平之間的差距。信息加工理論：強調在發展中認知過程的重要作用，提供了關于不同年齡的兒童解決認知任務的詳細模型。語言的發展：語言的發展包括7個階段，出生前對聲音的反應、咕咕學語、咿呀學語、單詞句、雙詞句、電報式語言以及初級的成人句結構。2. 個性與社會性的發展：埃里克森的心理社會發展理論提出了人生的8個發展任務，瑪西亞的研究劃分了自我統一性發展的不同類型。依戀是與另一個人的情感聯結，可以說是心理發展的重要心理基礎。依戀被分為回避型、安全型、反抗型等不同類型。兒童觀點采擇能力的發展也是社會性發展的重要方面，表現在友誼等社會生活的歌方面。皮亞杰除了前述認知發展方面的研究，還對道德認知發展進行了研究。柯爾伯格進一步深化這一方面的研究，提出了道德認知發展的三個水平六個階段理論。吉利根關注性別差異問題，強調了關愛的道德問題。學習目標：1．了解關于認知發展的三個主要理論以及個性與社會型發展的一些理論。2．掌握皮亞杰認知發展階段理論的主要內容、維果斯基的社會文化理論的基本概念以及信息加工理論的主要思路；掌握埃里克森的心理社會發展理論、關于依戀的研究、道德發展的相關理論。作業：皮亞杰的發現學習對學校教育的啟示是什么？論述維果斯基的最近發展區概念在教育中的意義。舉例說明信息加工理論對學生學習的指導作用。結合社會沖突事件，試析道德發展的理論問題。知識單元3：人的差異參考學時：4學時學習內容：1.智力等方面的個體差異：關于智力的研究是心理學研究中的重要內容之一，智力理論也有了很多變化和分歧，但從不同方面來說豐富了對智力的理解。關于智力的爭論中，環境和遺傳的作用是學界爭論多年的問題，還有基于智力的分組問題等。認知風格與學習風格的差異與學生在學校的學習表現有關。場獨立型與場依存型，沉思型與沖動型等是我們了解學生風格特點的方面。創造力指創造新穎的、高質量的和恰當產品的能力。心理學對創造力做了不同角度的

說明。在教學中，老師可以通過一些方法來提高學生在這方面的能力。2．特殊兒童：在教育中，特殊學生需要特殊的服務。特殊兒童有天才、智力落后。拉出去程序、加速法、課程壓縮法和豐富化等教育程序為天才兒童所準備。對于智力落后學生，也采用直接教授認知策略、將課程分成小的步驟、提供鼓勵并支持自尊。特殊的學習障礙包括閱讀障礙、推理障礙和外語學習障礙等。這種學習障礙不同于智力障礙。注意力缺損多動癥表現為難以集中注意力、多動和沖動行為。對這些兒童需要從座位的布局以及其他技術來幫助克服障礙。情緒和行為障礙的兒童也不斷增多，需要關注害羞、焦慮、反抗和攻擊等表現。對于各種健康問題，老師也需要掌握相關的知識。3. 群體差異—社會經濟地位、種族、性別和語言：有經驗的老師必須對學生的身份和背景情況有了解，如文化、民族、社會階層、宗教等。社會經濟地位影響了學生的成就。同時，社會經濟地位影響著家庭的教養類型，這一類型相應地影響到學業成就。性別差異有社會性性別差異與生理性性別差異。在一些任務上存在穩定的性別差異，如在語言和空間能力。語言差異對學生的學習來說是非常重要的要素。雙語教學有附加性與消減性兩種類型。隨著人口在世界范圍內的移動，多元文化教育成為教育中不可忽視的方面。不同文化群體之間存在不同的價值觀，在學校中表現為不同的學習方式和溝通方式。教學活動需要考慮到不同文化會有不同的思維和學習方式。學習目標：1．了解個體差異與群體差異的多種表現。2．掌握基于各種差異的教學方法。作業：談一談對天才兒童的教學方法可能存在的利弊問題。對于多動癥兒童，教師和同學可以采用的支持性方法。對國內某少數民族的文化進行調查，舉出在學校教育中需要關注的方面。知識單元4：學生的學習參考學時：4學時學習內容：1.學習的行為理論：學習是經驗導致的有機體行為、思維和情感的相對持久的改變。學習的行為理論主要涉及可觀察行為的變化以及變化的原因。經典性條件作用的學習：指無條件刺激產生無條件反射，將最初不能產生反射的條件刺激與無條件刺激配對，反復出現幾次，條件刺激就可能引起反射。操作性條件作用的學習：行為的結果會影響行為再次發生的概率。行為的結果有懲罰與強化。強化有一系列強化程序。操作性條件反射可用來塑造行為和矯正行為。社會學習：學生可以通過觀察別人的行為進行學習。注意是社會學習的關鍵。觀察到的某種行為的結果可以產生替代強化，學生也可以學會自我強化。2．學習的認知理論：主要涉及記憶的原理，包括標準記憶模型以及其他記憶模型。構造主義理論表明，記憶在很大程度上是構造的，而不是簡單的再認。人們經常使用已經存在的認知框架或圖式來組織新信息。

情境學習表明，社會因素在解釋人們學習好壞的程度上起到了重要作用，對學習的研究和理解應該是在學習發生的背景之中。3. 思維：批判性的思維技巧使學生能夠有目的為問題解決尋找解決方法。概念形成、推理、問題解決是思維表現的幾個主要方面。遷移是指先前的學習對當前的任務產生作用，這種作用可以是正的，也可以是負的。思維教學的兩種常見方法是獨立訓練程序和滲透式教育。學習目標：1．了解學習的各種理論。2．掌握學習理論的基本概念，加深對記憶和思維的理解。作業：根據操作條件作用的強化與懲罰，舉例說明學生的學習。結合社會學習，論述榜樣在學習中的作用。根據情境學習，描述自己對學習的理解。結合自己的學習過程，論述思維能力的訓練與培養。知識單元5：學習動機與課堂參考學時：4學時學習內容：1.學習動機：動機與學業成績密切相關，誘因是指能夠促進或阻礙行為的物體或事件。激勵可分為內在激勵與外在激勵，內在激勵來自個體內部，外在激勵與環境有關。關于動機，有著行為主義、認知理論、社會學習理論以及人本主義的理論解釋。激活水平、目標、需要、歸因與信念對學習動機產生影響。2．課堂管理：由于外部社會環境的變化，對學生的管理變得越來越難。課堂管理指教師有效地控制學生的方法和技術，目的是為所有的學生穿鑿一個積極的學習環境。有效的管理是首先關注課堂上進行的或發生在他們周圍的所有事情。而且同時處理好幾件事情，為課堂創造動力，保證活動之間銜接的流暢性。教師要給學生提出建設性的批評。制定并實施規則和程序時，教師應該考慮到一般環境和學生的相關背景。為了防止在課堂出現問題，教師應該提高溝通技巧。嚴格的紀律是處理錯誤行為的一種方法。在決定采取行動處理一個問題之前，教師要判斷責任的所在。對于教師老說，處理學校暴力事件是個巨大挑戰。課堂管理的特殊方法有，集體績效系統、代幣強化系統、權變協議系統。3.課堂教學：有經驗的教師的課堂教學是高校的，其教學計劃也是靈活和流暢的。以教師為中心的教學原則由直接教學技能和教師主導的教學方式組成。布魯姆把教育目標劃分為認知、情感和心理，他提出的六層次認知目標對教育界產生了非常大的影響。直接教學法包括講解、復述和提問、課堂作業及家庭作業。以學生為中心的教學原則或建構性教學：此類教學使學生在教學中處于中心地位并起主體作用。計劃對以學生為中心的教學非常重要。發現法、分組討論、合作學習是具體的學習方法。學習目標：

1．了解學生學習動機、課堂管理和課堂教學的基本內容。2．掌握動機的基本類型與影響因素、課堂管理的一些原則和方法、以及具體的教學方法。作業：舉出自己學習動機發生變化的具體例子，分析動機的變化過程和影響因素。按小組觀看學校暴力事件的網絡視頻并進行討論。最后，對討論內容進行分析，簡述以學生為中心的教學原則的具體方法。知識單元6：評估參考學時：4學時學習內容：1.標準化測驗：標準化測驗通常是在全國范圍內舉行，建立了適當內容和分數比較標準的，按照統一程序實施和評分的一種測量工具。常模參照測驗通過與一套標準化分數比較，然后報告測驗分數。標準參照測驗考察學生對某個學科中的知識的掌握程度。最常用的標準化測驗是智力測驗、性向測驗、職業興趣測驗、成就測驗。成就測驗是學校中最常用的標準化測驗。測驗的質量可以從樣本、信度、效度等來評估。解釋測驗數據要用到許多統計量。如，頻數分布、集中量、離散量、原始分數、標準分數、百分等級等。標準化測驗中存在需要關注的問題，如測驗偏見指測驗對某一群體的成員不公平。完全的文化自由測驗或許根本不可能建構。為了避免相關問題，真實性評估正在被開發2． 課堂評估：給教師和學生提供反饋信息，提高學生的動機和學習。評估有正式評估和非正式評估，還有形成性評估和總結性評估。傳統評估包括多項選擇、填空、正誤題、完成句子、匹配式和論文式問題。測驗要考慮覆蓋的范圍、測試的原因等。頻繁的、短小的測驗效果會更好。客觀性測驗和主觀性測驗各有用處。真實性評估要求學生像完成現實生活中的問題那樣，以同樣的方式運用同樣的解決問題的技能和知識。檔案袋和展示是真實性評估的其他類型。評分與成績報告單要非常小心地進行。在計算分數時，相對的進步和絕對的成績都要給予重要的考慮。合約評分體系與基于曲線的評分是屬于不同的評分系統。評分還有總分評分體系和百分等級評分體系。學習目標：1．了解標準化測驗的基本知識以及課堂評估的基本內容。2．掌握標準化測驗的基本概念，熟悉不同的測驗形式。作業：談一談自己在學校學習過程中圍繞考試發生的事情。試析各種“高考加分”現象。

（二） 實踐教學 本課程實踐為2個，共8學時實踐1：讀書報告與討論——《心理工具》參考學時：4學時實踐內容：圍繞指定的心理學專著進行閱讀報告與討論。實驗要求：熟讀指定心理學專著，清楚地理解作者的主要觀點，并與其他小組進行討論，加深內容的理解并體會報告和討論的過程。實踐2：小組課題參考學時：4學時實踐內容：按小組選定課題完成小型研究。實踐要求：熟悉選題的過程，并通過實際的研究過程掌握研究方法，并對特定主題產生興趣和加深理解。三、課程進度表周次1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.課 程 內 容知識單元1：關于學生和教師知識單元2：人的發展知識單元2：人的發展—社會性發展知識單元3：人的差異—個體差異、特殊兒童知識單元3：人的差異—群體差異知識單元4：學生的學習知識單元4：學生的學習實踐1：讀書報告知識單元5：學習動機知識單元5：課堂管理實踐2：小組課題知識單元5：學習動機與課堂實踐1：讀書討論知識單元6：評估知識單元6：評估實踐2：小組課題學時2222222222222222展示設計課程說明備 注四、說明

1、本課程與其他課程的相互關系先修課程：普通心理學、心理學研究方法、發展心理學、心理測量后續課程：文化間相互理解與心理學

2、課程教學重點與難點重點：關于學習的理論、學習的動機、課堂教學、課堂管理。難點：結合實際的教育現象，深入理解教育心理學的相關概念和理論，并探討解決現實問題的可能方法和思路。3、課程的教學方法與手段教學方法：1.直接講授。2.分組討論與學習。3.小組課題教學手段：1.視頻材料。2.新聞報道中的教育現象小討論。3.小組課題與展示。4、實踐教學環境（實驗室、設備和軟件）5、課程自主學習和課外實驗課時讀書報告與小組課題根據學生的實際情況安排相應的自主學習和課外實驗課時。6、課程考核方法與要求課程考核方法：考查考核要求：考察主要以小組課題為主，因為課題涉及主題選定、研究對象與方法的確定、數據的收集與分析，整個周期比較長。平時要求學生勤思考，安排中期報告等形式來督促學生真正投入到學習任務中去，避免最后倉促交卷。7、作業要求：每章結束均應布置相應作業。8、教材選用或自主編寫的原則五、教材選用及推薦參考書（一）選用教材1.斯騰伯格等編著《教育心理學》，中國輕工業出版社，2003年9月 第1版（二）推薦參考書1.柯祖林著《心理工具》，華東師范大學出版社，2007年12月 第1版2.格萊德勒著《學習與教學—從理論到實踐》，中國輕工業出版社，2007年1月 第1版