人教版小學五年級語文下冊《白楊》

2023年12月30日發(作者：小學一年級試卷)

人教版小學語文五年級下冊

《白楊》第二課時教學設計

上蔡縣華陂鎮華北學校侯春蕾

教學思路：

五年級的學生的知識水平總體發展比較平穩，對需要獨立思考的學習更感興趣，他們善于發現問題，對文章有一定的閱讀能力，對問題有一定的分析能力。本課我采用討論法，交流法 ，引導法，自主研讀法相結合，讓學生多讀，在讀中理解和體會文本的意思，理解作者的寫作目的，感悟文本中人物的內心世界和無私奉獻的品格，體會借物喻人的寫作方法。

教學目標：

1. 理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的認識。

2. 有感情的朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文最后。

3. 體會借物喻人的寫法，感悟樹的特點與人的某些品質之間的相同之處。

重點難點：

重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

難點：

體會借物喻人的寫法，感悟樹的特點與人的某些品質之間的相同之處。

教學過程：

一、 導入新課

1、 談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢之路，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在戈壁灘上生長的白楊。

2、 看課題激疑：課題是“白楊”，全文僅僅就是寫白楊嗎？請同學們看課文。

二、 初讀課文，整體感知

1.默讀課文，圖文結合，感知白楊樹的形象美。

2.想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的?.在荒涼的戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長的這樣高大挺秀，說明了什么？

3.把爸爸談論白楊的話劃下來，談談自己的理解。

4.思考課文的寫作手法有何特點?

5.學生讀課文，思考。

6.引導學生有感情的朗讀1——3自然段，體會大戈壁的蒼?；臎龊桶讞顦涞母叽笸Π?，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬之情。

二、重點品讀、感悟白楊樹的品格美。

1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。

? （1）.白楊樹從來就這么直。

? （2）.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

? （3）.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

2、 學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說說為什么這樣讀？

通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。

3、 有感情朗讀者三句話，把白楊樹的品格美和自己的感情表達出來。

三、 再讀課文，領悟建設者的人格沒。

1、 過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這孩子們現在還不能理解。

2、 引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么？

孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作？不知道爸爸為什么要接他們去新疆念小學，將來在念中學？不知道新疆是個怎樣的地方？

3、 孩子們不知道的，同學們知道嗎？分小組討論后全班交流。

爸爸媽媽到新疆去是為了建設新疆，把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后再接自己的班，把新疆建設的更好。新疆是個偏遠的荒涼的艱苦的地方。

4、 你們已經理解爸爸的心了。再來讀讀爸爸的三句話，有沒有覺得話中有話？重點挑一句研究一下話里包含的意思。

5、 學生各自獨立研讀后全班交流：先說研讀的哪句，再說研究成果。

6、 再讀爸爸的三句話，把爸爸含在話里的深情讀出來。

四、 讀最后一段話，說說你對這段話的理解。

提示：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮出一絲微笑？

? （爸爸沉思：自己扎根邊疆，獻身邊疆，孩子們是否能在新疆生根，發芽，成長。當他看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，爸爸想到孩子們在父輩們的教育影響下，也一定會像小白楊那樣在邊疆經受鍛煉，茁壯成長，成為建設邊疆的棟梁之材。因此“嘴角又浮出一絲微笑”，反映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。）

五、 總結全文。

1、 這篇文章表面是寫白楊樹，實際上寫的是誰？（實際寫爸爸和新疆的建設者，）爸爸和白楊樹有什么共同點？（哪里需要就在那扎根。）

教師說明：借組白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。

2、

3、

談談學了課文后，你受到了什么教育？

有感情朗讀課文。

六、 布置作業

背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

板書設計：

借物—————— 喻人

教學反思：

︳這是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。

一是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現。

二是文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住重點詞句來理解，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。讓學生一句一句的讀，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的

話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。