師生關系沖突案例分析及反思

2023年12月31日發(fā)(作者：托福閱讀評分標準)

師生關系沖突案例分析及反思

我成為今天這樣與你有很大關系

教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維持教學活動的基本關系。在教師與學生之間發(fā)生的教學關系，不可避免地會發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取協商、對話等化解矛盾的方法去化解矛盾，而是采取不當的言行去處理師生間的事情，小矛盾也會變成沖突。反之，則使矛盾迎刃而解。我結合工作中的實際案例進行分析，對師生沖突中的一些現象進行一些反思，從而去思考和諧師生關系的構建。

案例: 九年級第一學期期末考試成績下來了，作為班主任的我和往常一樣，先迫不及待的看看我們班考得咋樣，嗨，又是年級第一，然后仔細看了看，哪些學生取得了優(yōu)異成績，哪些學生進步了，哪些學生又是退步的呢？偏科的有哪些學生？發(fā)現王偉同學其他科目還可以，但英語才得了三十五分，這次算班里英語退步最大的學生，我想他要是能把英語成績趕上的話，九年級畢業(yè)還能考上重點高中。

此后，我就倍加關注他的英語學習，上課提問次數多了，平時的作業(yè)也查得緊了，多么盼望他能努力學習，把英語學習趕上去，我們每單元有個重點詞組和句型的過關清查，他總是背不會，不過關，然后再給他機會，他還是背不會，最后無耐之下只好給他降低標準---抄寫。一個月，兩個月...漸漸的臨近中考了，他完不成作業(yè)的次數越來越多，在此期間，我找他談過幾次，給他講了偏科的利

害關系，他也隨之答應，但表面上絲毫看不出來有啥反常。直到臨近中考的一天，其他同學在教室里上自習，他卻明目張膽的在座位上玩手機，被我無意中看見了，因為所有的同學都知道，不準把手機帶入學校，我在班會課上、家長會上三令五聲也強調過，我下意識的走向他，說了聲：“把手機給我”。沒想到他態(tài)度很強硬地說：“不給”，之前這班學生從沒有這樣跟我對著干過，又加上我在全班同學面前要面子，耍威風，所以我立刻火冒三丈，狠狠地批評了幾句，其中有一句，我說，“怎么把你教育成這樣了”，他跟著對過來，“我今天成為這樣與你有很大關系”。這時，我一下子茅塞頓開，明白了，我意識到問題的嚴重性了，平時對人家要求太嚴了，課堂內的提問，平時作業(yè)的嚴查，那種恨鐵不成鋼的心情，他統統認為我不放過他，在故意找他的麻煩。更讓我為難的事，第二天他父親打來電話說，讓我再別管他兒子了，對他要求松點，混個畢業(yè)證就行了。

之后，我進行了家訪，發(fā)現這位同學家庭確實特殊，既是單親家庭，又是留守少年，父母離婚，爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家一切都是他說了算，像家里邊做的飯不可口，他就不吃，然后爺爺奶奶就給錢去街上吃，手機次的還不要，等等。隨著他漸漸的長大，對家人、老師的叛逆越來越強烈。

分析：從這個案例來看，由于我平時工作沒有做細，沒有對王偉同學英語成績差的原因做詳細的調查研究，沒有進行深層次分析，就用思維定式去處理事情，以致讓學生產生了誤解，使學生比較委屈，在辯解的同時學生還鬧起了情緒。幸好我當時的情緒控制得還比較好，沒有用自己的權威去壓學生，事后又能及時地認識到自己的錯誤，并能主動地糾正自己的錯誤，從而使矛盾得以化解，促進了師生間的情誼。

反思：事后，我一直覺得內心很愧疚，要是我把工作再做細點，教育方法再變一變，或許這樣一個問題學生就會得以轉化，雖然我找王偉談了很久，講明了我的初衷，但為時已晚，還有兩周就畢業(yè)了。我深省平時一些簡單的要求，缺乏心與心的溝通、了解，不但不能改變一個問題學生的命運，而且還會使得其反，在問題學生認為你是在是“雪上加霜”，老師也許會成為學生心目中的仇人，老師的好心得不到好報，我永遠的記住了這句話“我成為今天這樣與你有很大關系”。