小學課堂師生隱性沖突的表現

2023年12月31日發(作者：森林運動會作文)

小學課堂師生隱性沖突的表現、成因及對策

摘要：

師生隱性沖突是課堂中最重要的問題。師生隱性沖突是教育理論界討論的永久話題，這一互動關系問題如何直接影響著課堂教學效果的成敗，影響著新課程的實現。從大量教育事實看，老師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。師生關系的沖突會帶來一系列的負面影響。引起師生隱性沖突問題因素是多方面。本文擬從師生隱性沖突的含義及研究背景、師生隱性沖突的表現、師生隱性沖突的原因解及決師生隱性沖突問題的策略等四個方面來討論這個問題。

關鍵詞：師生關系 和諧 沖突

一.師生隱性沖突的含義

師生沖突是指老師與學生之間的一種緊張狀態。師生沖突的表現形式很多，歸納起來有兩大類。一類為顯性沖突，表現為師生因認識、情感、思想等方面發生嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言和行為上的對抗或攻擊等。如師生之間發生劇烈的爭論、爭吵，以致采用暴力攻擊對方軀體等。另一類為隱性沖突，表現為師生雙方對待分歧和矛盾，采用間接的心理上和思想上的對抗，外表上沒有公開的行為沖突。如老師成心疏遠冷落與之沖突的學生，或借機懲罰學生；學生在受到批評后找理由不來上課或課堂上不聽講，不交作業等。

國內有研究證明：師生關系緊張，甚至互不信任、彼此戒備、互相沖突，將會干擾教育教學活動的順利進展，影響教育教學質量。

二．師生沖突的原因分析

俗話說得好，一個巴掌拍不響。既然是師生沖突，必然涉及到老師與學生雙方，所以筆者認為，造成師生沖突的原因應該從學生和老師兩個方面去尋找。

1． 學生方面的原因

〔1〕現代社會學生主體意識的增強

隨著現代社會的開展，消費力和科技在不斷進步，人的思想意識也在發生變化，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創造性和自由意志越來越受到關注、尊重和提倡。反映到教育上，老師的“權威〞地位開場“松動〞，學生的主體意識得到提升。當今的學生追

求平等、民主、自由，自我意識和權利意識日益強烈。他們容易在老師以傳統的壓制方式進展管理時與之發生沖突。

〔2〕自卑焦慮的心理困惑

目前很多職校生往往是因沒有考上高中而不得已來到職業學校的，他們是競爭中的失意者，他們中很多人又來自于農村及城市的一般工人家庭，文化根底較差，因此有強烈的失落感和自卑感，缺乏自信心，對將來很迷茫，焦慮不安，郁郁寡歡，悲觀絕望，破罐子破摔。這些非常容易引發心理疾病，并因為一點小事而發泄出來，成為師生沖突的誘因。

〔3〕不擅長交流和溝通

如今很多職校生在家里是獨生子女，受父母的溺愛，在他們身上往往存在著任性、自私、心胸狹隘、依賴性強、嬌氣、驕橫、不合群、不擅長交際等問題。在與老師交往中，不懂得尊敬老師，缺乏文明禮貌，不能很好地表達自己的想法。在受到老師的批評時，往往“橫眉冷對〞、“出言不遜〞，從而將教育教學過程中出現的問題激化成為沖突。

〔4〕職校生好沖動易逆反

職校生年齡一般在15——18歲，正處于生理和心理尚不完全成熟的成長階段，他們喜歡爭強好勝，但不愿意承受標準與約束，自我意識高漲但缺乏一定的自控才能，因此情緒不穩定，遇事好沖動，不計后果；在思維上他們已經逐漸具備了思維的獨立性、批判性，不愿意盲從，喜歡追求新惹事物。假如教育者不能從心理上對他們的想法、行為認同或溝通，對他們的思想偏激、脫離實際不能進展積極的引導，而是以陳舊的觀念及其僵硬的說教來進展教育，那么容易引起他們的逆反心理，從而引發師生沖突。

2． 老師方面的原因

〔1〕傳統“師道尊嚴〞觀念影響

提到老師，人們可能就會想到韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也。〞老師在盡教育學生的責任時，必須莊重、威嚴，“教不嚴，師之惰也。〞長期受到這些傳統觀念的影響，老師和學生就被分別設定為訓導者和聽話者，一方是教育權利的控制者，一方是權利控制的受動者。有些老師在對待學生時，往往“居高臨下〞，命令多于商議，威嚴多于親切，指責多于幫助，懲罰多于鼓勵，使學生對老師存有戒心和敵意，產生對立情緒，即使對老師的正確教育，也常常會以沉默、疑心的方式來對待。

〔2〕局部老師自身素質差，缺乏人格魅力和素養

面對社會劇烈的競爭及越來越高的崗位要求，老師普遍感到工作壓力大，時常處于緊張焦慮之中，這些情緒假如不能正常排遣和抒發出來，就很容易轉嫁并發泄在學生身上。

有些老師自我修養欠缺，不能以身作那么、為人師表，自我控制才能差，情緒復雜多變，一不順心，就表現出不滿和憤怒，這些容易傷害學生，引起學生的對抗。

〔3〕教學枯燥，管理僵硬

美國教育學家杜威曾說過：“你可以把馬牽到河邊，但你絕對不能按著馬頭讓馬飲水。〞假如老師在教學中不能象磁鐵一樣地吸引住學生，課堂秩序必然松散混亂，紀律不能保證，老師依靠強迫手段的最終結果只能是師生沖突。在班級管理上，對學生不能平等民主，不能客觀公正、一視同仁，不講求方式方法，最終的結果也只能是師生沖突。美國心理學家利比特與懷特研究師生關系的實驗說明，采取專橫型管理方式的老師，對學生實行嚴格管理，把學生當作教育的單純承受者，學生對老師是敬而遠之，對老師的的壓制管理是口服心不服，師生關系會非常緊張；采取放任型管理方式的老師，對學生放任自流，不聞不問，撒手不管。班團隊a猶如一盤散沙，形成不了團隊a的統一意志。由此學生對老師產生不滿和怨恨，師生關系會非常冷漠?？梢?，在教學和管理過程中，無論是專橫型還是放任型管理方式都很容易引發師生沖突。

三、師生沖突的解決對策

根據上述師生沖突原因的分析，在現代教育師生觀理論指導下，我們可以有的放矢地采取一些詳細對策來預防和解決師生沖突。

〔一〕加強對學生的心理輔導

1開展心理咨詢

師生關系既是教學的關系，同時又是心理關系、人際交往關系，因此對師生沖突可以考慮用心理咨詢的方法來解決。通過心理老師的耐心傾聽，幫助學生抒發他們的郁悶，分析焦慮的原因，尋找排除焦慮的方法，解除心理癥結；教會學生交往的技巧，使學生懂得自尊、自信、自強。

2大力開展校園文化

職校生與同齡的高中生比擬起來，沒有高考的緊張壓力，學習也相對輕松一些，課余時間相對富裕。學校應該注意占有和利用學生的課余時間，開展豐富多彩的校園活動，吸引學生參加，將他們充分的精力釋放到活動中去，讓學生在豐富多彩的活動中進步文明素養，舒緩緊張焦慮的心情。

3開設學生投訴通道

隨著國家的法制化進程的開展，人們的法制觀念愈來愈強。學生在成長中，其權利意識也在逐步進步，遇到一些沖突和矛盾時，他們也知道尋求法律幫助。學校可以設立一些

學生的申訴、投訴機構，使之在遇到老師處理不公不當的問題或其他問題時，不僅可以通過心理輔導的方式得到疏導，還可以借助申訴等方式反映問題，通過學校的正常渠道使問題得到公正的解決，使雙方達成和解，將師生關系問題消滅在萌芽中而不致于沖突劇烈化。

4樹立正確的學生觀。

一個老師的學生觀，就是我們如何對待學生。學生是一個個處于人生開展成長期的，有思想、有觀念的鮮活個體。他們有著自己對周圍世界的探究、理解、認識和看法，由于心智的不夠成熟和社會閱歷的缺乏，他們對周圍人、事、環境的看法和自己的言行舉止不可防止地會存在一些缺乏和問題。

作為老師，我們要允許學生出現“成長性〞的缺乏或者“幼稚〞，甚至是“不可理喻〞，把它們看作是學生成長中的一個現象或者一個局部。只有我們接納了學生，我們才可能理解學生想法、看法和困惑，才能更好地引導學生從“抗爭〞的狀態中走出來，以更加理性、積極和有效的方式應對自己遇到的問題。

〔1〕我們批評學生要留有余地，不能把學生的錯誤與學生的人品人格混為一談；不能因為學生犯了幾次錯誤就據此對這個學生下結論、貼標簽；不能從人格人品上否認學生，把學生至于絕望境地。否那么就免不了出現學生的“拼死抵抗〞。

〔2〕改變對學生的認識和看法。正在成長的少年兒童也難免犯錯誤，所以老師要盡力善待學生的缺點和錯誤，并努力通過優點的發現去促進學生成長。

〔3〕允許學生犯錯誤，不等于縱容學生犯錯誤、干壞事。允許學生犯錯誤，是成認學生在成長的過程中，犯錯誤是客觀存在的，有的甚至是難以防止的，但這樣不等于說老師可以等閑視之，任其開展。相反，應通過適當的方式激發學生內在的能量去認識和改變自己不適當的行為。

(4〕老師不一定永遠正確。老師首先是一個普通人，有血有肉、有思想、有感情的人，一個普通人，然后才是一個老師。所以，我們有時也會有些不適宜或者錯誤言行，這是正常的。不因為我們是老師就沒有或者不允許別人提及，或者為了面子也要硬撐下去，致使沖突晉級。作為老師，要努力減少不適宜的言行，但假如出現了，一個知錯敢認、知錯能改的老師也同樣可以成為一個受學生尊敬和歡送的人。

（二） 全面提升老師素質

〔1〕掌握溝通技巧，進步心理素質。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學校內許許多多的沖突，其根源在于老師不擅長與學生交往。確實，師生沖突固然與正處于青春期的學生容易逆反，好沖動等多方面因素有關，但與老師缺乏有效的溝通技巧，言辭不當、過激也是有關系的。因此每一個老師都應該承受一定的心理學培訓，掌握一些師生交往知識和技巧，擅長控制自己的情緒，學會與學生交往。一位擅長化解師生矛盾和沖突的老師應該掌握這樣一些有效的溝通技巧：一要積極聆聽。在老師的真誠聆聽中，學生通常愿意說出自己的心里話，從而解除不必要的誤會；二是就事論事。在學生出現問題時，老師千萬不要揭老底，翻舊帳，不要對學生定性定論，防止傷及學生的自尊，導致沖突晉級。三是控制情緒。當老師面對師生沖突時，憤怒情緒在升騰，一定在心里告誡自己：“我要控制自己的情緒〞，或讓自己暫時分開現場，讓自己沖動的心情逐漸舒緩下來，然后再考慮如何解決沖突；四是多鼓勵贊美，少批評斥責。所有的人都喜歡被稱贊和鼓勵，而可以長進，十次可以發光。〞相反，老師一句不當的苛責，可能會使學生的心靈受到傷害，而引來他們的怨恨。與人交往和互動中我們都會有這樣的感覺：假如一個人承受我們、理解我們，我們就會愿意跟他交往和相處，否那么就不愿意和他交往相處，甚至會有意地遠離或排擠。隨著年齡的增長，學生的自我觀念和獨立意識越來越強，他們希望能被周圍的人尤其是師長認可、肯定，加上正值青少年期的學生是情緒與行動極易沖動的時期，指責、訓斥或者一些過激的行為可能不僅達不到我們原有的目的，而且會引起學生的逆反，導致沖突。

在發生師生沖突的時候，老師要愿意花時間去聆聽學生的真實感受，衷心接納學生的意見與感受，并進一步樂于幫學生找出問題的癥結、解決問題，而不是，急于表達自己的看法，急于告訴學生應該怎么去做。這樣不僅有利于沖突的澄清和處理，也有利于師生關系的進一步優化。

〔2〕加強師德建立，進步老師人格魅力

“學高為師，德高為范。〞老師不僅是知識的傳授者，而且是學生的模范。教育學生不能依靠灌輸、說教，而應當以身作那么，靠老師的身教、潛移默化。只有高尚人格的老師，才能培育出有安康個性的學生。正象蘇霍姆林斯基所說的，“人只能由人來建樹。〞老師的人格程度越高，其典范作用也就越強。一位與學生關系非常融洽的老師總是具備人格上的某種魅力：富有愛心和同情心、信任尊重別人、和藹可親、幽默幽默、處事公正、知識淵博。相反，冷漠、偏心、不負責任、才疏學淺的老師容易與學生發生沖突。

〔3〕在課堂教學中變硬性灌輸而為平等民主

遵守傳統的“師道尊嚴〞是搞不好師生關系的，建立現代師生關系是現代教育的必然要求。在教學中，老師應該調整好自己的角色，摒棄我教你學，我講你聽的教學方法和居高臨下的態度，變 “師道尊嚴〞為“良師益友〞，變課堂中的“獨奏者〞為“協奏者〞。在課堂教學中，始終以學生為學習主體，老師盡量采取多樣的教學方式，如啟發式教學、專題討論、案例分析、演講等，允許學生暢所欲言，對所學的內容自由發表一己之見，不強迫他們承受老師的觀點。由此以平等民主的教學方法，以切合社會實際的、學生關心的熱點等問題作為教學內容，再配之以錄象、多媒體等現代教學手段，來吸引那些不想學、不愿學、不愛學的學生注意力，調動其學習積極性，消除他們對硬性灌輸的逆反心理。這樣的課堂學習氣氛濃重，師生心情輕松愉快，心在教育教學中，聽話的學生常常討老師的喜歡，愛“頂嘴〞的學生卻往往遭到老師的訓斥。在出現問題尤其是發生沖突時，這些“經常被批評、訓斥〞的學生往往會被有意無意地被剝奪理解釋的權利。其實，學生犯了錯誤試圖找出理由，是為了求得老師對自己的諒解，這種心情是可以理解的。假如老師武斷地阻止學生申辯，學生會認為老師不相信自己。同時，對老師這種蠻橫的做法，學生雖不敢言，但內心不服，以后學生即使被誤解也不會再申辯了。從外表看，好似學生被征服了，老師的批評有了效果。其實，學生會由此形成一種敵對心理：外表上忍氣吞聲地對待老師的訓斥，實際上把訓斥當成耳邊風，甚至在內心深處生出了更多的怨恨。而且，一旦種下逆反的種子，沖突就在所難免了。

.當師生發生沖突時，作為老師一定要努力保持冷靜，切不可大發雷霆。

在發生師生沖突尤其是突發性事件時，一般老師習慣迅速處理。但此時可能我們和學生都處在生氣、壓抑、不滿等負性情緒之中，此時急于處理問題難免說出過激的話，做出過激的事。此時，面對師生沖突，作為老師首先要保持冷靜，切不可跟著感覺走，大發脾氣或者一走了之。而是要先試著處理自己內心冒出來的情緒，在短暫的停頓、深呼吸或借著板書的時機讓自己內心的情緒得以平靜。切忌用過激的言語和行為進一步激化矛盾，當然也不能用體罰的方式解決沖突，而應迅速考慮引起沖突的原因，采取適當的方式加以應對。

理相容，情感相通，課堂紀律問題會大大減少，自然而然師生沖突也就降低到最低點。

〔4〕在班級管理中變冷淡強硬而為情感教育

前面我們談到，一些職校生有強烈的自卑心理，情緒低落，對老師的歧視、冷漠、言

語刺激、負面評價等非常敏感，很容易由此與老師發生沖突。因此在班級管理中，班主任應該對學生投入更多的情感教育，注意培育他們的自信心。要處處留心，時時觀察，與學生進展很好的溝通，要擅長利用羅森塔爾效應，以積極的期待去關注每一個學生，讓學生經常感受到老師對他們的關愛。尊重他們的個性，及時發現他們的點滴進步和“閃光點〞，并加以引導和鼓勵，促使學生在關心的氣氛中激發出學習的動力，感受到自己存在的價值。同時，班主任要正確對待學生的過錯，隨時提醒自己要學會寬容，以同齡人的心態理解和尊重學生，設身處地地體察學生的心理、處境，遇到問題切忌方法簡單，態度粗暴，動輒教訓、挖苦和挖苦。只有這樣才能培養起和諧的師生關系，消除師生沖突的誘因。

總之，師生沖突涉及到師生雙方，必須通過師生的共同努力，才能未雨綢繆，預防師生沖突的發生，或者將師生沖突降低到最小化。