人本主義教學法綜述

2023年12月31日發(作者：中小學電子課本)

人本主義教學法綜述

［摘 要］：人本社會主義文化教學法是教育屆備受關注的話題，本文主要介紹了人本主義教學法的發展研究歷程、基本知識概念、理論思想內涵和評價，綜合分析闡述人本主義教學法。

［關鍵詞］：發展歷程； 理論內涵； 評價

一、人本主義發展歷程：

在1960年至1970年間，人本主義課程論流派誕生于美國，其亦稱作人性中心課程理論，該理論基于批判結構主義課程理論的基礎理論，逐步發展成為今日的流派。著名的馬斯洛和羅杰斯是杰出的流派代表。與以往不同，人本主義課程論主張以學生為中心,不過于強調學科理論知識的重要性,而是轉向重視學生自身綜合能力的全面發展。在歐美地區、日本等地，該課程學習理論產生了較為廣泛和深刻的影響。

(一)20世紀60年代末至70年代:初步形成時期

羅杰斯在1969年所寫的《學習的自由》書中沒有明確了人本社會主義理論教學論的教育研究目的的主張，并提出了一個新的課程目標，其與教育目標相一致，即培養完整的人。在這一時期，學校的重點從關注學科知識轉向尊重學習者的本質和要求。學校所設置的課程則必須與學習者的生活和生活現實相互聯系。該理論下誕生出諸多理論成果:古德曼于1964年創作的《強制性的錯誤教育》、霍爾特于1964年創作的《兒童是怎樣失敗的》、克佐爾于1967年創作的《早年的死亡》以及格拉瑟于1969年創作的《沒有失敗的學校》等等。這些著作廣泛討論了完整學習者的教育以及如何在課程實踐中促進學習者的進一步發展。

（二）整個70年代:鼎盛時期

在這一階段,先后出現了很多企業相關理論著作。譬如全美教育行業協會的《70年代的課程》提出:“人本社會主義理論課程論主張,學校的職能是使人充分

地培養成為名副其實我們的人,而決不能只是企業提供一個人力管理資源。在學校的教育體系中，要確立以學生為教育的主體，教師及教職工作人員要著力幫助和促進學生的學習，提升學生的綜合能力。并行課程指的是信息系統為了實現全面發展的年代20世紀70年代以來,許多國家關于師生之間關系和學習數學成績相關性的研究結果表明,師生關系是影響我們學生學的一個非常重要因素。

(三)80年代以來:改革和逐步發展時期

在上世紀七十年代中后期, 一場主題為“回到基礎學科”的教育運動在美國全國范圍內被掀起。這一運動強調教育的最基本任務是使學生掌握基本知識和技能，這可以說是對人本主義課程理論的批判。在經歷了20世紀70年代人文主義的大流行后，人們將教育水平的下降歸因于倡導人文主義課程理論。在20世紀80年代再次興起了中國新一輪基礎教育教學改革進行運動,忽視了個人的發展和需要。因此，從80年代開始，西方社會的教育開始呈現出一種以人本主義課程理論為基礎，對傳統的學科課程理論進行改造的融合趨勢。人本主義課程理論的行業為內外部環境條件的相互促進作用,強調認知和情感在教育中的有機融合,就是通過改變的一個重要方面。在這一時期，人本主義課程理論在社會批判中不斷反思和改革，并且發展速度緩慢。在方法上，此時期的課程理論研究方法較多地采用反思式以及經驗總結式。

綜上,根據國外人本社會主義教育課程論流派的理論和實踐活動可以得出結論：其發展研究方向是在總結過去的歷史教學經驗的基礎上,以螺旋上升的方向不斷向前發展的。

二、人本主義教學理論及內涵

人本主義教育心理學主張通過對人的本性、潛能、經驗價值、創造力以及學生自我管理等的研究而得以實現。因此，人本主義心理學不僅是一種時代思潮，更是一場社會和教育改革運動。人本主義學習觀和教學觀也對世界上其他各國的教育體系改革產生積極而深刻的影響。

（一）教學目標上強調培養"完整的人

人本社會主義國家提出,教育的目的是培養學生人格健全、和諧企業發展和獲得自由的“完整人”。這樣完成一個人有多種質量,包括思想感情和情緒的發展,認知和行為的發展,以及社會兩方面進行發展的統一。

(二)教學模式主要是"以學生為中心

羅杰斯倡導“以學生為中心”的課堂教學模式。這種教學模式完全在相對自由的氛圍中進行，教學中沒有固定的內容。老師在課堂上限制太多，作為課程參與者，可以充分保證學生自覺主動的學習，形成人格良好的人。這要求教師要給予受教育學生充分的信任,并且愿意創造出更多的可以讓學生自由探究的學習機會，同時建構出真實的情境以提供更加豐富、真實、有效的學習資源。羅杰斯認為,近年來,日益被人們重視的體驗式學習是值得提倡的。教師應該為學生通過制定相應的流程,為學生發展創造一個良好的的環境,幫助提高學生可以成為探究者,找出解決問題的真正答案,培養主動探究的科學精神。

(三)在學習過程中主要強調意義學習

羅杰斯從人本主義思想出發,將學習分為兩種類型,一是無意義學習,這類學習只涉及心智,不涉及感情或個人意義，與“完整人”的培養無關;二是有意義學習，是指使個體的行為、態度、個性的學習。本研究不僅是一種知識的學習,羅杰斯認為以往的教學論關注的只是左半腦參與的認知活動。左半腦主要對對邏輯思維發展產生重要作用的。學校的作用是通過教授和訓練學科知識，促進大腦左半球的發展。因此一項完整的研究是這樣一項研究，其中大腦的右半部分被調動起來，左右腦都參與其中。右半腦的作用是具有審美的作用，左半腦是邏輯能力的體現。所以左右大腦一起工作是最好的學習方式。意義學習就可以運用這種方式,對于學習者的發展才是最健康的、全面的。

(四)教學評價注重學生的自主評價

主張學生的自我評價。在實施教學的過程中,羅杰斯不認同外界的評價系統，,更多的聚焦在學生的自評結果上。他認為，學生是整個教育活動的中心對象，只有學生自己才能清楚地知道自己的努力程度，才能反思失敗的原因，才能找到值得學習和需要發展的新方向。自我評價的能力對學習者的發展具有十分重

要的作用，這種影響能夠使學習者承擔更多的社會責任,因而能使學習者無論是學習還是生活行為更具有主動性和可持續發展的能力。

五)師生關系

要求我們教師與學生通過建立一個良好的師生之間關系，教師以真誠的態度對待每一位學生,在和學生進行交往中要鼓勵引導學生可以真實地表達能力自己的觀點、想法和情感;同時能夠給與學習者充分尊重和信任，盡可能的激發學習者發展所需要的內在潛能，教師要盡可能的了解一些學習者的內心需求,設身處地地為學習者著想，應為學生提供較為多樣性、多層次的教育資源和學習資源，為其提供良好的學習氛圍和學習環境，促進學生獲得成功的學習體驗。

三、人本主義教學理論的不足

(一)過于強調學生的主觀能力。

人本社會主義心理學主張通過教育、教學過程中應當進行充分利用發揮自己學生的選擇性、創造性是正確的,但認為我們這些文化心理特點都是先天具備的素質,忽視客觀環境因素的作用,是一種片面的觀點,也違背人的發展的客觀現實的?，F實中，學?？偸窃谂c社會文化環境的互動中改變教育目標、政策和模式，對學生施加各種影響，而學生則受到家庭和社會群體中社會文化環境的影響，過分強調學生的自然潛能只會導致放任“自由學習”，不利于學生的發展。

(二)片面的強調學生的中心地位，忽視教學的效能。

人本主義發展理論主張以學生為研究中心，這對中國傳統的教育教學模式比如單純的以教的的教授為主，灌輸知識，要求我們學生通過學習的教育管理方式的沖擊是有積極意義的。然而，片面強調學生學習工作過程要以學習者的自由經濟活動為中心，這樣必然會忽視教學研究內容的系統邏輯性課程的教授，從而產生影響社會教育與教學環境質量。我們需要在腸道的學習環境但必須嚴格遵循教育學生的能力影響范圍、角色進行規范，遵守相應的的規則，真正需要做到既樂于學習又會學習，既自由發展又有規則意識來適應我國當前的學習與能力的培養。

（三）弱化了教師的能動作用。

人本主義心理學提出了一種新型的師生關系，同時也是一種新的關系模式，師生之間的相處需要真誠和信任。這個理念具有一定的進步性，但是人文主義者認為教師是服務者，而不是“指導者”和“推動者”。實際上弱化了教師的能動性，夸大了學生的自主學習能力。人本社會主義教育心理學研究強調通過師生員工之間的和諧的關系是合理的,但由此而讓教師教學過于遷就學生的想法,則是片面的、不可取的。

四、結語

人本主義教學理論和傳統教學理論相比較，有相對先進的方面，它關注了受教者“人”的本身，旨在提倡促進受教育者全面發展。雖然有不足之處，但它提出了和傳統教學和教育不同的理念，這些思想對教育教學發展和優化具有重要的借鑒和指導意義。

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