評定職稱論文格式

2024年1月9日發(fā)(作者：習作)

評定職稱論文格式

評定職稱論文格式模板

評定職稱論文格式【1】

發(fā)表的論文基本包含以下幾部分：標題、作者名字、單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。

部分期刊雜志要求包含英文摘要和英文關(guān)鍵詞。

一、標題

標題應(yīng)該符合全文內(nèi)容，是文章內(nèi)容的高度概括。

標題通常不得超過20個漢字，如果20個漢字仍無法說明白的，可以增加副標題。

二、作者名字

學術(shù)期刊發(fā)表論文必須有作者名字。

作者名字按先后順序被稱作第一作者、第二作者、第三作者、……。

一般情況下，作者的數(shù)量是不限制的，也就是說文章是由幾個人合作完成的就應(yīng)該是幾個人。

但一般不會超過5人。

部分雜志要求最多3人或者2人。

目前很多地區(qū)對職稱論文中的作者要求必須是第1作者才認可。

所以掛名發(fā)表的作者常不會被認可。

作者有時候還存在通訊作者一說，通常通訊作者是在標注或者文尾注明。

在部分地區(qū)，通訊作者享有跟第一作者相同的認可度。

如果作者名字較多，且各作者單位不同，這時候就需要對作者名字做標注。

比如：張三① 李四②。

然后在單位名稱前對應(yīng)標注。

三、作者單位

作者單位是在職稱評審中確定一個作者的身份的信息，尤其在學術(shù)論文中不可缺少。

通常的格式是：單位，省市，郵編。

例如：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)北園小學山東棗莊 277400。

作者單位應(yīng)該為單位的全稱，而不應(yīng)該是簡稱。

如“山東省德州市陵縣第一中學”不能簡寫成“陵縣一中”。

很多地區(qū)對于單位簡寫的論文是不予認可的。

很多作者常常應(yīng)為這個原因造成職稱機會錯失。

四、摘要

摘要又被稱為內(nèi)容摘要，是對文章的一個概括性的結(jié)論。

摘要通常在200字左右。

摘要是對論文全文的引導，是論文格式中不可缺少的一環(huán)。

摘要要求概括全文，不可以片面只講文章的一部分。

五、英文摘要

部分雜志要求文章需要存在英文摘要。

英文摘要是對中文摘要的一個翻譯，要求翻譯準確。

六、關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是文章索引的一個重要部分。

關(guān)鍵詞要求必須設(shè)置準確，恰當。

讓別人可以較容易地根據(jù)關(guān)鍵詞了解文章的主要談?wù)搯栴}。

這也是文章劃類的一個基本方式。

七、英文關(guān)鍵詞

部分雜志要求文章需要存在英文關(guān)鍵詞。

英文關(guān)鍵詞要求翻譯正確。

八、正文

學術(shù)論文的正文為論文的主體。

正文的層次應(yīng)該清晰，論述應(yīng)該有理有據(jù)，論文的主題更是應(yīng)該明確。

論文寫作切忌統(tǒng)概統(tǒng)論。

大帽子下寫小問題。

發(fā)表論文的正文長度通常在2000字到8000字之間。

過多應(yīng)該精簡，過少應(yīng)該補充。

九、參考文獻

參考文獻具有一定的格式。

文中如有參考文獻，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯數(shù)字加方括號在右上角標出，并在文中按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。

參考文獻的案例：

參考文獻

[1]江山野.中國中學課程設(shè)置[M].河北教育出版社.

[2]羅雙鳳,葉安珊[主編].教育管理學[M].中國人民大學出版社.

評定職稱論文模板【2】

工程師職稱論文范文

摘要：關(guān)于初中物理中物態(tài)變化的科學探究的嘗試。

關(guān)鍵詞：物態(tài)變化、科學探究。

科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式。

美國1996年初發(fā)布了第一個國家科學課程標準，其核心是科學探究。

英國、日本、新西蘭等國，科學探究也都成為科學課程的核心。

我國教育部制定的《科學(79年級)課程標準》(實驗稿)的“總目標”中，提出了“增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，“分目標”中更是將“科學探究”列在首位。

科學探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學習?我認為，初中階段可以從學科內(nèi)較為簡單的探究式學習入門，以教師組織學生開展有知道的探究式學習為主，為后續(xù)學科或高中高層次的探究式學習做好準備和銜接。

教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學習的內(nèi)容。

初中剛開始學習物理，學生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過程復雜，特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分，用于解決生活實際時較困難。

如果這一章學不好，也許學生就對物理失去興趣和信心。

因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學，這樣學生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達到從“霧里悟理物理”的學習真諦。

因而我教學中，在常規(guī)教學方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學，下面是探究的過程：

一、準備工作：

教師教學知識上的準備：為了讓學生在課堂上探究物態(tài)變化的吸熱、放熱過程，教師應(yīng)把什么是物態(tài)、什么是物態(tài)變化、物體存在都有什么狀態(tài)等基本概念介紹給學生。

知識準備：學生預習什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個基本概念。

實驗儀器準備：每兩個學生為一組自備材料和工具，準備演示其中的一種物態(tài)變化，必要時學生可向教師借實驗室的工具和儀器裝置。

此項工作教師必須進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以免實驗的內(nèi)容雷同太多。

為了激發(fā)學生興趣，還可以在活動中設(shè)立“最新奇、最能說明道理、最佳協(xié)作獎”等獎項。

因為此項工作關(guān)系到整個教學的效果，所以教師要做好到位的指導。

如做好安全教育，做好協(xié)作教育等。

教育學生“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么，你和我仍然是各有一個蘋果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協(xié)作的真諦.不論是從理論還是實踐上看，協(xié)作學習都優(yōu)于個別學習。

協(xié)作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業(yè)績等的提高，還有利于學生以樂觀態(tài)度對待學習內(nèi)容，在與他人交往中相互尊重。

二、課上探究：

每兩組之間相互演示，并分析是什么物態(tài)變化過程及是吸熱、放熱。

我深刻的體會到，充分發(fā)揮學生的動手、思考能力，可以最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使他們在學習過程中不感到疲倦、厭倦。

正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發(fā)好學、勤于思考分不開的。

有人問牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，他回答說：“靠不停的思考”(3)(Bythinkingonitcontinually)。

問題的解決，特別是有創(chuàng)意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質(zhì)教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學習也不等同于大量做題，關(guān)鍵是要樂于思考，肯鉆研、有創(chuàng)新。

最后，評出較好、并可重復做的一組，給全班演示并講解。

從實踐的角度看，協(xié)作學習不僅指不同學生研究問題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發(fā)，特別是“3+x”的高考模式對學生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學中除了夯實本學科的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學生解決實際問題的各種能力。

包括思考創(chuàng)新、動手操作、論述總結(jié)等。

三、評獎：

為了這一節(jié)課，有很多學生都動了腦筋。

為了使學生的付出得以承認，老師的許諾得以實現(xiàn)，全班進行了嚴肅的評獎。

本次課上學生共準備了各種實驗二十個，其中有3組是重復的，有8個是書上的事例，如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇

到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內(nèi)鎢絲的升華和凝華過程等，在實驗的基礎(chǔ)上學生很容易分析出物態(tài)變化到底是吸熱還是放熱。

有個學生的實驗很有創(chuàng)意。

他要探究凝固過程是吸熱還是放熱。

看到書上水凝固成冰的實驗，他認為雖然把一杯水放到冰箱內(nèi)就可以了，但在課堂上不好實施。

于是他就點燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺到有些熱，所以他得出結(jié)論：手吸熱所以覺得熱，即在此同時，油滴在放熱。

結(jié)論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。

有個學生的設(shè)想非常的合理，推理非常正確。

不但用實驗講解了液體汽化要吸熱，還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對人的傷害性更強。

他在化學老師那里借來沸點很低只有20幾℃的化學藥品，用酒精燈對其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。

然后他讓同學去試是同溫度的液體和氣體那個對人的傷害更大。

然后他還進行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對人的傷害性更強。

(當然，在每個學生實驗之前，教師都要進行審查，以保證學生的安全。)

四、成果的展示：

在我的指導下，學生對自己的實驗進行了小小的改進，進而參加了學校組織的“動手動腦”大賽，并獲得了很好的成績。

雖然只是校級的比賽，但學生獲了獎也非常高興。

更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學生從此喜歡上了物理，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教學感想：

物理學習需要一個相對寬松的教學環(huán)境，學生要積極主動地參與進來，動手(實驗)動腦(解決問題)，探究式學習就是一種理想的教學方法。

實踐證明，在實施“探究式學習”時，必須把握好以下三個原則：

以學科知識為主導、逐步推進的原則。

探究式學習分為課內(nèi)和課外兩個方面，“探究式學習”教改實踐還剛剛開始，所以要先從學科內(nèi)的課堂知識為突破口，逐步向課外知識延伸、拓寬。

以學生為主題、師生互動的原則。

教師還缺乏“探究式學習”的案例積累，學生也缺乏“探究式學習”的經(jīng)驗，教師必須以積極的姿態(tài)介入，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探究途徑，引導學生思維，但不要代替學生的自主探究。

全面關(guān)注的原則。

教師既要關(guān)心學生學會了哪些課本知識，也要關(guān)心學生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學生智力因素的提高，也注意其意志品質(zhì)、社會責任、合作精神等非智力因素的培養(yǎng);既重視知識達成的顯形成果，也重視科學態(tài)度、問題意識、探究能力等隱性成果。

感受與問題：在探究性學習的教學中，還有一些其它問題和觀點現(xiàn)陳述如下：

探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。

沒有一個有利于教學創(chuàng)新的課堂教學評價環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。