華德福教育

2024年1月9日發(作者：神奇的鞋子)

華德福教育

華德福教育（waldorfeducation)是一種已有八十多年歷史完整而獨立的教育體系。1919年魯道夫斯坦納在德國創辦了第一所華德福學校。從上世紀七十年代起，聯合國開始向各國推薦華德福教育，它在世界范圍內日益受到支持和認可截止到2000年，全世界共有七十多個國家和地區建立了877完整的華德福學校（從幼兒園到高中),1706所獨立幼兒園，549所成人教育機構和特殊教育機構。在中國大陸，德國人魯安克最先在廣西農村推行華德福教育，曾赴英美學習華德福教育課程的吳蓓、黃曉星、張俐和李澤武等人，也在北京成都等地開始了華德福教育實踐。

奧地利科學家和教育家施泰納（1861-1925）魯道夫是華爾道夫教育的創始人。他倡導新的人文精神和教育理念。他認為，工業化社會中存在的問題不能僅僅在物質層面上解決。我們應該從改變我們的思維方式和教育方式開始。文明的社會秩序源于人、社會和宇宙的和諧發展。因此，教育要以人為本，引導人們發現真實的自我，喚醒人們的內在智慧，喚醒人們對生命和自我的觀察和判斷，賦予人生意義和方向。

華德福教育認為，現行的教育模式無法培養出學生的創新能力，因為它過于強調考試、分數在教育中的作用，而無法讓孩子充分挖掘出自己的潛力。在培養創造性方面，華德福教育與現行教育最大的不同在于，它尊重每一個孩子的創造能力，而不按某種功利標準把“創新能力”貼上等級化的標簽，而且它對創造性的培養是和人文精神的熏陶、文學藝術的教育結合在一起的。這種培養貫穿在華德福學校的各個階段、各個方面。

魯道夫·施泰納的生活和工作（1861-1925）

1861年2月27日，魯道夫斯坦納出生于一個簡樸的家庭，在東方和西方的交匯處。他有一個妹妹和一個弟弟。斯坦納的幼兒期是在叫pottschach的一個小村莊度過的，它深深的沉迷于鄉村的自然環境中體驗著自然環境的安靜和美麗。另一方面，它通過再在父親的火車站工作鉆研技術，沉迷于對工業和科學的探索。自然和科學這兩個世界使他醉心一生。斯坦納后來到維也納繼續他的高等教育，在那里他對自然、科學、物理、化學和哲學的興趣得到加強。1931年2月2日創建了國際性的人智學社團，在此之前出版了三本人智學的基礎教材：《通神論》、《神秘科學》、《更高世界的知識》。

魯道夫·施泰納的哲學及其影響

魯道夫斯坦納是奧地利的科學家、哲學家，他的哲學被稱作“人智學”（anthroposophy），從希臘語“anthropos”，意即人，以及“sophia”意即智慧演變而來――它反映的是對人類存在秘密的謹思和揭示。

他深入研究了人們的精神活動。他相信科學方法可以用來研究精神領域，并創造了一門特殊的“精神科學”，稱為人智學。在他的研究中，施泰納發現人類意識的發展是分階段的，以七年為一個周期。

華德福教育就是配合人的意識發展規律，針對意識發展規律來設置教學內容，讓人的身體和精神都得到發展。斯坦納對人精神活動的深入研究奠定了華德福教育的理論基礎。華德福教育于治療教育（作為坎貝爾社區而聞名）一樣，是在斯坦納激發下的現今最著名的活動。他的哲學同樣激發了巨大范圍的先鋒時間

-自然活力、農業、醫學、治療、建筑、經濟和社會工作以及表演藝術創作。由他建立的國際人智學協會的中心——被稱為“歌德廳”——離瑞士巴塞爾不遠的多納赫鎮，至今仍是國際人智學中心。

第一所華德福幼兒園

斯圖加特第一所華爾道夫學校直到1926年魯道夫·施泰納去世，第一所華爾道夫幼兒園建成后，才有了早期兒童教育。

1914年19歲的幼兒教師伊麗莎白馮格魯勒麗斯在參加教師培訓中認識了魯道夫斯坦納，初步接觸了斯坦納的教育思想。在1920年，斯坦納邀請她一起工作，建立并發展一種能提供給幼兒的教育。經過了數年的準備，在1926第一所華德福學校內建立了第一所華德福幼兒園。

1969年，24家德國機構成立了一個華爾道夫幼兒園協會，伊麗莎白·馮·格魯利斯被授予聯盟榮譽主席的稱號。該組織非常關注兒童與教育人權之間的混淆。起初，它的目標之一是反對仍然通過單邊認知學習威脅幼兒健康發展的教育理論。

華德福幼兒園不像一般幼兒園那樣對孩子進行知識方面的潛能開發，不教孩子讀書、寫字、算數，而是注重孩子的健康成長，給予兒童溫暖與愛。幼兒園的課程包括游戲、故事、音樂、藝術、手工、運動、照料動物、做面包、做家務等。

課程內容多種多樣：或者在陽臺上種一盆小麥，孩子們輪流澆水；或者養一對金魚，讓孩子們輪流照顧；或者幫助老師裝飾教室，洗被子，打掃衛生，或者

和老師一起做蜂蠟雕塑（蜂蠟雕塑，一直很受孩子們喜愛，蜂蠟是用蜂巢的蠟所制造的。老師會將捏制成小圓球的蜂蠟，以謹誠的態度交給孩子，孩子們會將它置于手心中做手指游戲，讓原本稍硬的蜂蜜臘，透過手掌的熱度變的柔軟。在捏的過程中，每個人都是安靜不說話的，老師不指導孩子如何造型捏塑，只與孩子們一起做，并將孩子的作品收藏好。蜂蠟不同于陶土或泥土，它能夠反復使用，不會沾手并且有天然的香氣，在孩子專注捏塑創作的同時，也享受純粹捏、揉、搓、拉等純動作的快樂）

在自由玩耍期間，孩子們使用木材、石頭、樹枝、樹皮、松果和布料等天然材料在地面上建造自己的農場、村莊、城堡和家園。有時，孩子們會在“家庭游戲”中自己編故事、扮演角色，模仿成年人的生活。在美術課上，孩子們可以自由地畫他們想要的東西。老師沒有真正的“指導”。每個孩子的畫都會成為欣賞的對象。繪畫已經成為孩子們表達情感的重要方式。

華德福早期教育核心原則

尊重早期教育是華爾道夫學校所有理念中一個完整且不可或缺的特征。華爾道夫幼兒園的這段特殊時間為他們在進入學校后處理各種強制命令節省了精力。最重要的是，他們有更多的童年。幼兒園的過程體現了華爾道夫教育背后的一般原則。這些原則一般包括：

提供一種建立在對孩子發展需求理解基礎上的體驗；

認識到兒童有身體、情感、認知和精神需求；

在教育過程中不但對教育的長期效應也對短期效應保持警覺。

此外，從最后一個原則來看，華爾道夫早期教育有自己的特殊諺語，這與兒童在頭七年的發展需求非常一致。他們是：

保護孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權利；

利用孩子活潑的自然傾向教育孩子，而不是相反；

運用模仿和榜樣作為教育手段；

保護和支持孩子的健康和學習體驗，并在這方面使用節奏和重復教育方法；

為創造性的游戲提供充足的時間、空間和合適的器材；

感官警覺對幼兒的影響；

對我們時代中孩子因社會環境而產生的特殊需求作出反應。

?? 在孩子的頭七年，強壯健康的意志是發展的基礎。

――魯道夫斯坦納《孩子的教育》

兒童游戲和成人工作之間只有一個區別：成人與外部世界所需的效用是一致的。他們的工作是由外部決定的，而游戲是由內部決定的，這是兒童通過欲望的存在。

――魯道夫斯坦納，多拿赫講演，1923