《梅花》教學反思

2024年2月4日發(作者：網卡天線)

《梅花》教學反思

《梅花》教學反思1

《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅毅品質。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引領殘障孩子誦讀好這首古詩，并感受梅花與眾不同的美呢?我把握了這樣三個要點:

第一，教師的范讀至關重要。古詩的朗讀是講究節奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時，一定要給學生一個摹仿的范例，原來朗誦古詩應該這樣去讀。在引導學生品位和感悟四句詩后，老師再一次誦讀示范，通過范讀給學生詮釋整首詩的情感和韻味。

第二，引領學生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿感情色采的場景或者氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的漂亮與動人。在古詩教學中，巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學生情感的因素，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學生對古詩學習興味更濃，理解更深，提高學習古詩的效率。

第三，抓關鍵詞體悟?！睹坊ā肥且皇自佄锏脑姡プ∈挛锏姆N種特點而描寫，其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情，教學中學生可能不易體味到，這就要求教師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點:“凌寒獨自開”--開花的季節(不怕寒冷)，“遙知不是雪”--顏色，“為有暗香來”--香味。再讓學生比較詩人最愛慕梅花的什么特點，稍作啟示，便可使學生知道是“凌寒獨自開”，由此理解全詩的主題。加之反復誦讀，學生的情感便可調動起來。

《梅花》教學反思2

《梅花》是實用語文第十二冊的一首古詩，是北宋王安石所作，詩句朗朗上

口。在這堂課中我將學生帶入一個雪花飛舞的情景，一起感受梅花的獨處墻角、凌寒怒放，學習它不畏寒冷的品格。

一、在精心創設情境中，引入詩境。

古詩注重情感的抒發，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。為了激起學生學習古詩的興趣，上課前，我就創設一種狂風呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又浮現了漂亮的梅花，與前面創設的情景形成鮮明的對照，讓學生初步體味《梅花》的詩境。

二、在一遍又一遍的吟誦中，體味詩情。

在課堂教學中，我充分發揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，反復地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。接著讓學生在與文本、老師、學生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進詩境打下基礎。課堂上自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間閱讀課文，使學生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養了學生合作學習的能力。

三、突出語文的實踐性。

在教學中引導學生參預學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成為了我預設的教學目標，學生的思維能力、想象能力、說話能力、朗讀能力等得到了訓練和提高。

希翼以后在教學上能多研究，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力，使學生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。

《梅花》教學反思3

《梅花魂》是人教版六年制五年級上冊第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回顧，從而表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。學習這篇課文，目的是使學生在閱讀中體味人物的愛國情，思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。雖然以前我上過這篇課文，但以前是略讀課文，簡單了解課文大意和中心就可以了。作為精讀課文，我覺得很難上。因為文本的中心和我們的孩子之間的生活、心理距

離比較遠，我們孩子的閱讀還不能達到那種深度。

上之前的反復琢磨、推敲，如何設計教學過程，如何將語言訓練與人文性有機結合，如何讓孩子們感悟外祖父一顆眷戀祖國的心等。最后，在心中終于定下教學板塊：回顧外祖父的事——體驗外祖父是如何愛梅花——感悟外祖父為什么大致按這個思路上下來，教學思路還比那末愛梅花——領略外祖父的愛國之心。較清晰。教學伊始，我讓學生在欣賞完梅花的圖片后，交流自己采集到的有關寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在第三個環節中主要落實了以下幾個要點：用“因為……所以……”的句式說說外祖父為什么喜歡梅花？找找描寫梅花精神的句子。

如何領略外祖父的愛國之心這個教學內容，是在學生的提問中落實的?？旖Y束時，請大家找找，童年時代的我對外祖父的哪些表現不懂。

生：我不懂外祖父為什么念詩會哭？

生：想念家鄉。

生：想念祖國。

生：我不懂外祖父為什么會那末生氣？

生：梅花就是他心中的祖國，是不能玷污的。

生：我不懂外祖父會嗚嗚大哭？

生：因為他也想回到祖國的懷抱，可是沒有。

生：我不懂外祖父為什么要把自己最珍愛的墨梅圖送給我？

生：墨梅圖回到了祖國，也等于是外祖父眷戀祖國的心回到了祖國。

生：外祖父希翼作者能像梅花一樣，做一個頂天立地、有氣節的人。

課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。教學中，我先讓學生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，學生充分調動了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據學生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現代散文大師朱自清等等。這一環節洞開了學生的心扉，使學生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領略了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。

在課快要結束時，引導學生讀讀“閱讀鏈接”中的《故鄉》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。

最后，齊讀《我的中國心》這首歌的歌詞，師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

《梅花》教學反思4

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有必須艱難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生透過上*查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、搜集關于梅花以及歷回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體味外祖父愛慕梅花的原由。并運用換字比較體味“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部份，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體味外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學”落到實處。

不足之處：

課后我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參預的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體味華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達預想的效果，今后我會更加注意的。

《梅花》教學反思5

《梅花魂》是小學語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的愛慕，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點“先后照應，首尾聯貫”之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者則必須通過體味外祖父講述梅花品格的一段話才干實現，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點所在。但對學生來講，體味“梅花魂”的內涵又存在著一定的難度。如何匡助學生突破難點從而理解課文中心呢？

針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學生結合課后思量練習自學疑，在初讀中發現問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學生的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時外祖父一下子衰老了許多？”聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個學生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學契機，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新鮮的問題殊不知從何入手。我首先讓學生明確“她”是一個充滿感情色采的人稱代詞，然后將學生的問題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達自己對梅花的愛慕；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達自己對

梅花的贊嘆。外祖父僅僅是對梅花的愛慕和贊嘆嗎？我又引導學生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學生的思維活躍起來：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來指代梅花，還表達了對祖國的熱愛；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少魔難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低關折節。他們就像這梅花一樣?！彼酝庾娓赣谩八眮碇复坊ㄟ€表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學生的發言指出這就是“梅花魂”的內涵，學生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心?！笨磥?，學生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體味到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。

看著孩子們解決問題后成功的歡躍，我也深切的體味到抓住孩子們質疑中閃現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活躍的新境界。

《梅花》教學反思6

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遨游梅花山、欣賞梅花的盛況。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！薄笆前l展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參預者”。于是，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云。”我根據低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

《梅花》教學反思7

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖

文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遨游梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！薄笆前l展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參預者”。于是，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。

一開課我就創設了一個讓學生走進梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學生觀察大自然在春天有哪些變化，進而讓春姑娘帶大家走進漂亮的梅花山，細細的欣賞梅花。

課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遨游梅花山，欣賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫歇息日人們到梅花山欣賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內容，可供學生觀察，匡助學生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。

課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香。”我把幾朵梅花做成為了貼畫，讓學生動手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花用幾張遠景的梅花圖，讓孩子們體味什么是色采明艷的“彩云”，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優美的音樂聲中，學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發出陣陣贊嘆聲。從他們陣陣發自內心的贊嘆聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西，開辟了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽學生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權利還給孩子，才干有“自主閱讀”，才干談“個性化的閱讀”。這節課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。固然這節課還有不少不足之處，我會在以后的課堂中會進行改進。

《梅花》教學反思8

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。

通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體味外祖父愛慕梅花的原由。并體味“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。

成功之處：

在課后延伸部份，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。

不足之處：

由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。

《梅花》教學反思9

《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊嘆梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思量和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋覓貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回顧之中。

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參預學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們目生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉涵蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟示學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下?！睂W生很快找到了第13自然段，在學生簡單的.說出他們的體味理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體味了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這

品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少魔難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節?！备M一步的體味了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話?！边@不僅僅體味了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體味后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體味著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。

， 第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖“我”他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈偶爾擺弄家中的古玩，祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體味“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那末的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。

三、創設情境升華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……?！边@給了學生充分思量想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。

固然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部份用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探索的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。

《梅花》教學反思10

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回顧自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種”不管歷盡多少魔難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探索的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：一是要讓學生弄清外祖父為什么往往教”我”讀唐詩，宋詞，而且每當

讀到”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。

本課語句涵蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體味課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體味梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊嘆，對中華民族的贊嘆層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。