教師如何更有效解決游戲中幼兒間的沖突和問題

2024年2月9日發(作者：防詐騙口號)

教師如何更有效解決游戲中幼兒間的沖突和問題

摘要：

幼兒沖突是幼兒之間出現的一種意見不合，互相處于對立的狀態。在幼兒與同伴相處過程中，由于心智不成熟，很難控制自身的情緒、行為，因此難免會發生沖突。對此，筆者在文中針對幼兒發生沖突的成因進行研究，總結了相應的解決策略，以其提高幼兒社會交往能力，減少沖突性行為。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒沖突行為；策略及干預

引言

在幼兒園內，幼兒之間很容易因為爭搶游戲資源、不遵守游戲規則、游戲時意見發生分歧、意圖控制其他同伴等原因而發生沖突，如果在班級中幼兒間頻繁發生沖突，就會給幼兒的健康成長造成不利影響，不利于幼兒交往能力的提高。對此，筆者在文中針對幼兒沖突的現狀及成因，提出了一系列策略。

1.沖突行為的界定

幼兒在與同伴交往過程中，最常見的一種交往方式便是沖突。例如“開展某次區域活動時，冬冬和芳芳在一起搭建房屋，搭建窗戶時，冬冬想要用藍色的積木去搭建，而芳芳想用紅色的積木去搭建，兩個小朋友在互相辯解自己選中的顏色是最好的。在一番爭吵后，最終兩個小朋友選擇重新搭建一個房子，將兩個房子分別搭成兩個顏色的窗戶，兩個小朋友玩起了做客的游戲”。從上述案例中可看出，幼兒之間的沖突是兩個幼兒意見不合，處于互相對立的過程，同時也是幼兒之間一種獨特的相處模式。有些家長會有錯誤的觀念，認為幼兒的沖突行為就是攻擊性行為，其實二者有顯著區別，攻擊性行為是幼兒惡意地去傷害、毆打別

人，對同伴幼兒造成一定的傷害；而沖突性行為只是兩個幼兒因為不同的意見而進行爭吵，因此我們需要對其認真分辨，并找到相應的解決策略。

2.游戲中幼兒間沖突成因

在幼兒園中的一日生活、學習和勞動以及開展某些領域的教育活動中通常都是以游戲的形式進行，因為游戲會給幼兒營造一種輕松和諧的環境氛圍，幼兒可以根據自己的意愿去進行游戲，而幼兒之間發生沖突大多數發生在游戲過程中。

2.1爭搶游戲資源

幼兒間爭搶游戲資源是爭搶游戲道具及材料，游戲角色的扮演等。例如：“幼兒在教師的口令下奔向了各個區域活動。小美、小強、小方被分到了角色區，此次活動的主題是‘小小超市’，在分配收銀員、理貨工、搬運工角色的過程中，小朋友們發生了爭執，都爭著要當收銀員。當三個小朋友互相爭執，沒有退讓時，老師扮演的顧客出場了，老師買完東西后，向小朋友們求助幫忙把東西搬到超市門口，這時小強出來幫老師把東西搬到了超市門口。顧客老師夸獎說：“謝謝你小強，你的力氣可真大呀！”在結賬時，老師詢問應該付多少錢時，小美快速的說出價錢。顧客老師夸獎說：“小美真聰明，算賬可真快呢！”老師的出現，可以讓幼兒找到自身適合的角色，開心地進行區域活動，可以說老師及時地干預避免了沖突行為的發生。

2.2不遵守游戲規則

幼兒自身發展具有不成熟的特點。在面對游戲時，常常無視游戲的規則，按照自己的想法去完成游戲。例如在進行區角活動時，麗麗和澤澤去“小小醫院”看病，去醫院應該要先掛號、再問診，而澤澤無視掛號這一游戲規則，要直接去找醫生看病，因此立刻遭到了護士朵朵的阻攔，讓其先掛號在門診。在大家的共同調解后，最后幼兒之間的沖突行為很快得到了解決。

2.3游戲意見分歧

每個幼兒都是獨特的人，都有自己獨立的思想，并且每個幼兒自身發展速度不一，受生長環境因素的影響，使得每個幼兒之間都具有差異性，對某些事物的

認知也有不同的見解。因此在游戲過程中幼兒難免會出現意見分歧。例如：在美工區，佳佳與彤彤用超輕粘土做牡丹花。佳佳認為牡丹花只有粉紅色，當她看到彤彤用藍色的超輕粘土做了一朵牡丹花后，兩個幼兒便發生了爭議，佳佳堅持認為牡丹花只有粉紅色沒有其他顏色。最后在老師的幫助下，兩個孩子了解到了牡丹花有粉紅色、白色、藍色、紫色等多種顏色。由此可看出，在游戲中幼兒出現意見分歧時，教師應與幼兒一同交流，并且拓展幼兒知識面，提高其認知能力。

2.4意圖控制其他同伴

現在很多幼兒都是家庭中的獨生女，自我意識較強，缺乏分享意識，例如：琪琪在和小朋友吃中午飯時，她非常喜歡吃紅燒肉，要求別人將自己碗里的紅燒肉都夾給她，并說“在家里爸爸媽媽都會把肉夾給我吃。”看到其他小朋友不給自己后，便自己伸手去取。針對這種現象，老師應該進行及時地干預與指導。在之后的教學活動中，利用日常生活契機與環境資源，或者是開展相關的主題活動，來培養幼兒的分享意識以及社會交往技能。

3.教師如何有效干預解決幼兒游戲沖突

幼兒沖突行為對幼兒有正面作用和負面作用，教師應該根據幼兒之間沖突行為的原因及現狀，提出一些干預策略，促進幼兒社會性的發展，減少幼兒之間的沖突行為。

3.1正確認識積極性沖突

積極性沖突是幼兒沖突行為中的一種類型。首先，在幼兒與同伴之間發生沖突行為時，幼兒會為了堅持自己的觀點，去辯解，爭吵，這正是體現了幼兒對該事物的了解程度，并且在老師進行干預指導提出合理化的建議時，可以提高幼兒對事物的認知能力。其次，應提高幼兒的社會交往技能，在發生沖突行為時，幼兒之間會進行溝通、說服對方、通過傾聽去了解對方的想法，也會學著進行換位思考，通過思考后決定自己是否對自己的行為做出調整，在此過程中提升了幼兒的人際交往能力，更容易掌握社會交往技能。

3.2對消極性沖突要及時制止

消極的沖突行為還會對幼兒產生負面作用。一方面，幼兒間發生沖突行為會影響同伴之間的友誼。幼兒正處于身心發展階段，但是也有自己的思想，如果幼兒之間發生沖突行為的次數過多，會造成兩個幼兒互不理睬的現象，久而久之，幼兒就不愿意和對方玩耍，從而影響同伴之間的友誼。另一方面，幼兒的沖突行為不利于營造良好的環境。兩個幼兒間的沖突會影響別的幼兒，容易形成緊張的環境氛圍，不利于幼兒的身心發展。因此面對消極性沖突時，教師要及時發現、及時制止，避免對孩子身體造成傷害。

3.3培養幼兒自行解決沖突的意識和能力

在面對沖突時，教師要進行及時干預與指導，同時還要培養幼兒自行解決沖突的意識和能力。通過開展符合幼兒年齡特征、符合幼兒的興趣以及有正面教育的活動與案例，并在教學過程中教給幼兒一些交往策略，提高幼兒對人際交往環境以及社會規范的認知，培養幼兒解決沖突的意識和能力，減少沖突行為的發生頻率。

3.4營造和諧的幼兒園氣氛

《幼兒園教育指導綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”從中可看出，為幼兒營造一個舒適、和諧的環境是非常重要的。教師可以通過有效的環境創設，為幼兒創造一個溫暖和諧的幼兒園氛圍，倡導家園共育為幼兒共同營造一個輕松、愉悅的氛圍。家園合作，也可以共同教育幼兒，增強幼兒的社會性，并提高幼兒自行解決沖突的意識與能力，從而減少沖突性行為的發生。

結論

總而言之，教師首先要了解幼兒沖突性行為的成因，根據成因進行干預與指導，正確認識積極性沖突，及時制止消極性沖突，教給幼兒自行解決沖突的意識與能力，提高幼兒的人際交往能力，并且通過家園合作為幼兒營造良好的環境氛圍，從而在最大程度上減少幼兒沖突行為。

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