對(duì)苦墨齋主的啟示

2024年2月10日發(fā)(作者：什么是股權(quán)激勵(lì))

苦墨齋主——將地理課玩弄于股掌之中

前言：我很佩服劉桂俠老師，因?yàn)樗龑?duì)于本次作業(yè)的定位非常地人性化。我指的是要我們所寫的是讀后感而非專業(yè)論文。大多數(shù)教師都會(huì)要求我們?nèi)プx書，然后去查閱資料，撰寫論文。若將其定義為論文，那我就必須以“認(rèn)真的”態(tài)度對(duì)待它，這種認(rèn)真不僅意味著格式的規(guī)范，主題的明晰，同時(shí)也可能暗示著觀點(diǎn)的權(quán)威性與正確性。人微言輕，所以每次嚴(yán)謹(jǐn)而近乎完美的成果都只能是“高人們”的智慧結(jié)晶。因?yàn)槲仪宄孛靼祝约旱膶W(xué)術(shù)水平及地位絕不會(huì)比某某名牌大學(xué)的博士生導(dǎo)師還高。既然他們的觀點(diǎn)被我恭恭敬敬地放置在自己的論文中，又怎敢把自己幼稚粗淺的觀點(diǎn)忝列其中呢？因此，在下文中，我盡量不用那些難解的術(shù)語，而只是試著去述說本人對(duì)苦墨齋主的一些觀點(diǎn)和看法。既然是“讀后感”，我就更愿意以真誠的，輕松的口吻述說而非用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕珳?zhǔn)的詞語來闡釋。

我佩服他，當(dāng)下很多人，比如我的高中老師們就都曾告誡我日后別去做教師。一位母親在網(wǎng)上發(fā)帖，大吐教師苦水的行為，其實(shí)質(zhì)代表了社會(huì)上一種非常強(qiáng)勢(shì)的觀點(diǎn)。但能頂住壓力，吐出一句“下輩子還當(dāng)教師”的豪言壯語，卻非苦墨齋主不可為也。如果是我，可能就只有保持沉默的份了，因?yàn)槲夷軌蚍瘩g觀點(diǎn)，卻難以反駁事實(shí)。我得承認(rèn)，這位母親的理由很充分，也很客觀。教師工作與生活的雙重重?fù)?dān)不是誰都愿意挑起的。對(duì)此我表示理解，但理解歸理解，很多教師，譬如苦墨齋主，都將會(huì)為之而奉獻(xiàn)一生。不做教師有無數(shù)條理由，而做教師則只需要一個(gè)理由。我的理解是：苦墨齋主從教學(xué)的探索與實(shí)踐中不僅獲取了工資與職稱，獲取了名聲與尊敬，更重要的是獲取了快樂。除去論文正文中提到的一些教學(xué)實(shí)例，附錄中也羅列了他的四節(jié)“忽悠”地理課，在其課堂上，學(xué)生在教師的慫恿下無不熱情高漲，他本人也頻頻被這種熱情“沖昏頭腦”。

苦墨齋主一想到新點(diǎn)子，就運(yùn)用于課堂教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新與探索精神在他身上得到了實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。我想說說自己的經(jīng)歷，高中二年級(jí)的時(shí)候，我就讀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多次的領(lǐng)導(dǎo)以及擴(kuò)大會(huì)議，做出了一個(gè)重大的決定——改革。學(xué)校開會(huì)表明，教師要抓大放小，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索。政策當(dāng)然很好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也信心滿滿：這樣一來，學(xué)生的積極性提高了，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)校的氛圍也就跟著上去了。可一部分有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就在心里嘀咕開了：教了半輩子書，讓學(xué)生這也自主，那也自主，感覺實(shí)在是別扭，怎么都覺著像是放羊。教書育人可是個(gè)良心活兒，這樣做事對(duì)得起學(xué)生、家長和自己?jiǎn)??這些話都是教師私下跟學(xué)生們講的。終于，有些性子急的老師首先不情愿了，當(dāng)然不能公開反對(duì)，可在自己的課堂上，還是該干嘛干嘛，否則成績(jī)上不去，孩子的前

途咋辦？我的家鄉(xiāng)是個(gè)小縣城，人們多半都很熟絡(luò)，就算以前不認(rèn)識(shí)，東拉西扯，總是能沾點(diǎn)親帶點(diǎn)故。就這樣，很多家長都是教師的老熟人，平日里少不了聯(lián)絡(luò)感情。所以即使從教師個(gè)人的角度考慮，如果革新失敗，也將影響到老師的社會(huì)人際關(guān)系，用我們那邊的話說，就是“不好活人了”。不到半年，教師們終于以自己的實(shí)際行動(dòng)又將學(xué)校教育拉回了“正軌”。平日里迫于領(lǐng)導(dǎo)威勢(shì)的學(xué)校教職員工們，卻在這場(chǎng)洪洪烈烈的改革運(yùn)動(dòng)中始終捍衛(wèi)著自己的立場(chǎng)。自始至終，我們學(xué)校的很多教師都覺得：學(xué)生自主，根本沒效率，明擺著的，我們一張嘴講下來，啥問題不都就清楚了，老要學(xué)生在那兒搞探究，多費(fèi)時(shí)費(fèi)力，看著都急。

贅述我的所見，是想與苦墨齋主做個(gè)對(duì)比。苦墨齋主是一個(gè)純粹的改革者，參加工作頭幾年，由于高考取消地理科目，工作輕松閑適，甚至可以毫無壓力地嘗試一些新奇的點(diǎn)子來進(jìn)行教學(xué)。這樣的環(huán)境下，他開始有意無意地探索自己獨(dú)特的講課方式。發(fā)揮所長，畫國畫來教地理，并大膽利用信息設(shè)備，制作課件。這是他在地理教育的道路上能夠獨(dú)樹一幟的主要原因。，2001年，高考恢復(fù)地理考試，地理課地位又開始回升，而經(jīng)過那幾年的醞釀，苦墨齋主的探索也已經(jīng)初見成效，逐漸受到有心人的關(guān)注。倡導(dǎo)自由活躍的氣氛，堅(jiān)持積極與主動(dòng)的態(tài)度，弱化成績(jī)對(duì)學(xué)生的羈絆，是他的課程的主要優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，批評(píng)的聲音也隨之而來，有人認(rèn)為正是這種放任學(xué)生自主的行為，在一定程度上使得一部分課程的講授內(nèi)容“失控”，致使偏離了教學(xué)大綱。

使用輕松的方法來教授嚴(yán)肅的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂的接受，全面地提高，這樣的好事也不是沒有人想過，只是，寓于傳統(tǒng)觀念的束縛，很多人不敢改，原因無非是一味求穩(wěn)。其實(shí)無論是教學(xué)過程，還是對(duì)其的改革，都不能要求過穩(wěn)。我不認(rèn)為教學(xué)改革能夠大刀闊斧地進(jìn)行，因?yàn)榫腿缬?jì)劃生育政策一樣，雖本身有其硬道理，可完全無視“陳舊的”觀念，過分激進(jìn)，只會(huì)使很多人對(duì)此陰奉陽違。我所希望的，是我們這一代的年輕教師，能夠像苦墨齋主一樣善于和勇于探索。至于曾經(jīng)的舊的教育制度，用不著矯枉過正。如果不滿意時(shí)代的作業(yè)紙，還是輕輕地揭過，而非粗暴地撕掉。

我出生在上世紀(jì)90年代，時(shí)至今日才21歲，尚算年輕。所以，我不怕改革。我自信能跟得上時(shí)代的腳步。恰恰相反，我怕的是不改革。不過我更怕的，是當(dāng)我最終也成為了一個(gè)老教師后，苦墨齋主的理念和實(shí)踐依然只是地理教育界的個(gè)別現(xiàn)象。所以在杞人憂天的同時(shí)，又真誠地希望苦墨齋主能夠是一只始終引領(lǐng)地理教育改革的領(lǐng)頭羊，而非只是在教育的大舞臺(tái)上華麗出場(chǎng)，又黯然謝幕的名角兒。