《天凈沙秋思》教案

2024年2月13日發(作者：二月二春餅)

《天凈沙秋思》教案

作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是我幫大家整理的《天凈沙秋思》教案〔精選5篇〕，希望能夠幫助到大家。

《天凈沙秋思》教案1

教材分析：

教學內容

《天凈沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖〞，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境〞，是“小令之最好者〞，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前后聯系

這套新教材是國家課改實驗教材，其基礎理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極提倡自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：

1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優美的語言。

2、培育從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。

3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真實。

小令《天凈沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學目標

依據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培育學生的審美想象，審美情感、審美意識。

5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學重點難點

1、教學重點：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學難點：

理解景物與思想感情完美結合的寫作方法。

學情分析：

現有基礎：

學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培育朗讀能力及品味能力。

學習動力：

該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領悟小令意境。

設計理念：

新課標在基礎理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗〞，“提倡自主、合作、探究〞的學習方式，依據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫〞，讓學生1

畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感〞“想〞，整堂課以“詩中有畫，國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境〞，是“小令之最好者〞。后人稱之為畫中有詩〞來構思，組織。

教學方法：

1、情景式教學法。

2、朗讀教學法。

教具準備：

投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

課時安排：

一課時。

教學程序：

一、創設情景，導入新課

同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意〞，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢〞，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風〞之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡介及作品

1、抽學生介紹。

2、教師補充介紹：

馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世〞之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖〞，王

元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導學生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學生在黑板上畫。

2、學生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

六、教師點拔

1、小令中運用得最多的是哪類詞?

2、小令中是怎樣描寫景物的?

3、小令中點明主旨的句子是哪句?

4、小令中最讓你喜愛的詞句有哪些?

(如學生未提到“瘦〞，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學生獨立寫。

2

2、學生自愿在班上交流，相互評價。

八、總結

這節課，我們通過“讀──畫──議──寫〞，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩〞，讀到了一位游子的羈旅之思。

教時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入新課:

課后反思：

該節課通過學生的“讀──畫──議──寫〞，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。

《天凈沙秋思》教案2

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重點：

1、背誦詩歌。

2、品味語言，體會作品的意韻。

教學用具：

自制錄音帶、錄音機、課件。

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

二、解題：

“天凈沙〞是曲牌名，“秋思〞是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱〞，元人譽之為“秋思之祖〞。

三、朗讀詩歌：

1、師配樂范讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

3

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語〞。因為“斷腸人在天涯〞，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是眼中的藤、在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜愛原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。〔朗讀〕

師：通過朗讀，真正體驗到了窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

〔3〕拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不一樣的一項：〔放第5框〕

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》一樣的一幅：〔展示畫面〕〔放第6框〕

3、創造性閱讀：

〔1〕點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？〔放第7框〕

〔2〕分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。

顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩〔或者與原作的意境一樣，或者表達的情感一樣〕。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

〔3〕交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創造一個非常典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，襯托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家〞，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境〞。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

《天凈沙秋思》教案5

【教學目標】

知識與能力目標：

1、體會用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培育學生賞讀詩歌的能力。

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過程與方法目標：

1、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，感悟的思想感情。

2、分析課外的描寫“秋〞三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：

增強學生古詩詞修養，領悟詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

【教學重點】

1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點。

【教學難點】

1、培育感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

【教學方法和手段】

1、朗讀法、聯想法、討論點撥法

2、采用多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入：

同學們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們常常所說的“一切景語皆情語〞。 首先，通過多媒體給同學展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現代文中表達對秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。

二、教學過程

1、今天，我們就來學習一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發了他的什么思想情感？〔展示課文題目《天凈沙秋思》〕

*讓學生聽朗讀，感受朗讀的節奏。

*學生自由朗讀，注意朗讀的節奏。

*學生朗讀小令，學習朗讀的方法。

2、分析這首古詞

*一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現這種情思、這種意境？〔讓學生自己找出來，并舉手回答“斷腸〞〕

*進一步深入挖掘詞人此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

教師插入一個小故事〔《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……〞是說桓溫帶兵入四川，途經三峽時，有個部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節……〕 *〔展示我選取的四幅美麗的秋景圖〕提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉〞呢？〔讓學生兩人一組來討論、分析并回答〕 *展示三幅小橋流水的圖片，讓學生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？

*教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

3、賞析這首古詞

這首小令僅五句28個字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思歸圖〞，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。

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這幅圖畫由兩局部構成：

〔一〕、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

《天凈沙秋》〔白樸〕

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

〔二〕、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，以其嫻熟的藝術技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇〞的筆法在我們面前依次呈現，一下子就把讀者帶入深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氣氛，襯托出內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，襯托出淪落他鄉的游子那內心彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯〞，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風中鮮血淋淋……

可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

4、拓展延伸〔讓學生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同〕

共同特點：體裁一樣〔小令〕，描寫的都是秋景，頭兩句每兩個字都是一種獨立事物，表現的情感一樣〔悲涼，蕭瑟〕

不同點：馬致遠的“秋思〞不僅寫景還寫人，突出了“思〞，在末尾兩句時白樸寫的較為平淡，突出顯現了游子之悲。

三、課后作業

1、背誦本古詞

2、收集描寫“秋思〞的古詩詞

【課后反思】

1、古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培育學生再造意像的能力和聯想的能力，我采用“朗讀、討論法〞的方式既加深學生對詩的內容的理解，又穩固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參加到教學之中了。

2、在分析意象組合的過程中，我給學生展示了我制作的多媒體課件，學生通過想象和聯想進行再創造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學生亦能從這樣畫面的復原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

3、在教學中的缺乏之處是：由于受過去的詩歌教學影響，追求技巧的運用和答案的要點的完整性，沒能讓學生很充分地展示他們想象的成果。

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