形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系

2024年2月13日發(fā)(作者：一件有趣的事作文300字)

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系3篇

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系篇1

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)，一般是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評(píng)價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn)：

（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在某門(mén)課程或課程的某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)；

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門(mén)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)；

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用

1．評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的作用是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等第或?qū)懗鲈u(píng)語(yǔ)。這類(lèi)評(píng)價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測(cè)驗(yàn)”，并常常使用概括的評(píng)定，同時(shí)，在成績(jī)排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也常被用來(lái)預(yù)言學(xué)生在隨后一門(mén)課程或一段教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說(shuō)來(lái)，在某門(mén)學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得高分。

3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在這一點(diǎn)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的作用基本相同。某個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個(gè)年級(jí)的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

不過(guò)，要使總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評(píng)價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來(lái)表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評(píng)語(yǔ)，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個(gè)維度來(lái)表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條

件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過(guò)程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。

4．證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可用來(lái)證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識(shí)和技能（至少在當(dāng)時(shí)）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類(lèi)評(píng)價(jià)，人們往往假設(shè)了一個(gè)“最低分?jǐn)?shù)線”來(lái)表示“最低能力水平”，如同汽車(chē)司機(jī)駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過(guò)這個(gè)水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

5．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋

總結(jié)性評(píng)價(jià)大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時(shí)或在期末進(jìn)行。如果它測(cè)試的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測(cè)試題能反映學(xué)生對(duì)各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋?zhàn)饔茫垂膭?lì)，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進(jìn)行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評(píng)分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對(duì)這門(mén)課程的掌握程度、存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要使總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)，是在綜合的單一評(píng)分中必須包括各個(gè)試題的分項(xiàng)得分，必要時(shí)還須給出評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系篇2

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)?/p>

用，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

一、形成性評(píng)價(jià)

（一）內(nèi)涵闡釋

形成性評(píng)價(jià)（formative asssment）是1967 年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里文（M. Scriven）提出來(lái)的，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆（B. S. B1oom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。

“形成性評(píng)價(jià)”（Formative Asssment）這個(gè)詞初始是用于區(qū)分以下兩種評(píng)價(jià)的：一是由教師在課堂內(nèi)部操作的持續(xù)終結(jié)性評(píng)價(jià)（Continuous

Summative Asssment），一是由外部考試開(kāi)發(fā)人員完成的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種由教師作出的持續(xù)終結(jié)性評(píng)價(jià)之所以最初被稱(chēng)作“形成性評(píng)價(jià)”，是因?yàn)樗诮虒W(xué)過(guò)程中能給學(xué)生和教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，盡管它只是相對(duì)簡(jiǎn)單的反饋。這種評(píng)價(jià)曾經(jīng)也被稱(chēng)作“弱形成性評(píng)價(jià)”（Weak Formative

Asssment）。因而，從起源上看，形成性評(píng)價(jià)源于總結(jié)性評(píng)價(jià)，又是針對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，這是探究形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)系的關(guān)鍵所在。

隨著新課改的深入及評(píng)價(jià)方式的多樣化，形成性評(píng)價(jià)因其獨(dú)有的特性

被越來(lái)越多的教育工作者們所接受并運(yùn)用到教育教學(xué)中去。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。

形成性評(píng)價(jià)最突出的特征是反饋。從斯克里文和布盧姆兩人對(duì)形成性評(píng)價(jià)所下的定義來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試等形式提供的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和存在困難的地方，從而進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法或提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供的反饋信息也可以意識(shí)到自己所取得的成績(jī)與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更加努力達(dá)到目標(biāo)。

能夠提供反饋信息的必然是已經(jīng)取得的結(jié)果或成績(jī)，這一結(jié)果或成績(jī)可以是學(xué)生在課堂教學(xué)中即平時(shí)所取得的，也可以是學(xué)期末通過(guò)所謂的總結(jié)性評(píng)價(jià)所取得的。而結(jié)果又帶有歸納和總結(jié)的性質(zhì)，因而形成生評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是過(guò)程，它還關(guān)注甚至包括結(jié)果（總結(jié)性評(píng)價(jià)）所提供的反饋信息。

（二）理論基礎(chǔ)

關(guān)于教育評(píng)價(jià)方法，存在硬評(píng)價(jià)與軟評(píng)價(jià)（hard evaluation soft

evaluation ）的爭(zhēng)論。硬評(píng)價(jià)是運(yùn)用客觀收集資料的方法和定量分析技術(shù)的評(píng)價(jià)，軟評(píng)價(jià)是以主觀描述和定性分析為主的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)分別是兩種評(píng)價(jià)方法的具體表現(xiàn)形式，它們背后包含了兩種不同的教育評(píng)價(jià)方法論：實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。

形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上屬于軟評(píng)價(jià)，所對(duì)應(yīng)的是人文化評(píng)價(jià)方法論，這一方法論的理論基礎(chǔ)如下：

1. 德國(guó)的弗萊堡學(xué)派。弗萊堡學(xué)派是第二次世界大戰(zhàn)后以聯(lián)邦德國(guó)弗萊堡大學(xué)為中心形成的主張“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，是在20世紀(jì)20～30年代以后逐漸形成的一個(gè)重要的新自由主義學(xué)派。這個(gè)學(xué)派的基本傾向是自由主義，并根據(jù)這個(gè)原則來(lái)制定經(jīng)濟(jì)政策，而這些政策是用來(lái)維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的法律秩序。“社會(huì)秩序”是弗萊堡學(xué)派的核心觀念，來(lái)源于康德發(fā)展起來(lái)的政治倫理學(xué)說(shuō)，這一觀念高度推崇個(gè)人自由，又致力于建立一種法制國(guó)家，以保證每個(gè)人的自由盡可能不受別人侵犯，使每個(gè)人都能得到自由發(fā)展。在哲學(xué)上，弗萊堡學(xué)派推崇的也是從古希臘以來(lái)就有的個(gè)人主義，他們主張，一切價(jià)值都應(yīng)該以人為中心，人就是終極的價(jià)值目標(biāo)；社會(huì)就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的手段；一切人在道德上都是平等的，不應(yīng)該把任何人看做是僅僅為別人謀幸福的手段。

2. 解釋學(xué)。狄爾泰被看作是西方傳統(tǒng)解釋學(xué)的集大成者，他仿效為自然科學(xué)奠定哲學(xué)基礎(chǔ)的康德的“純粹理性批判”，提出了作為“歷史理性批判”的解釋學(xué)。現(xiàn)代解釋學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者是20世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家海德格爾，他把傳統(tǒng)解釋學(xué)從方法論和認(rèn)識(shí)論性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w論性質(zhì)的研究，從

而使解釋學(xué)由人文科學(xué)的方法論轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N哲學(xué)，并發(fā)展成為哲學(xué)解釋學(xué)。20世紀(jì)50年代末德國(guó)哲學(xué)家加達(dá)默爾把海德格爾的本體論與古典解釋學(xué)結(jié)合起來(lái)，使哲學(xué)解釋學(xué)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的哲學(xué)學(xué)派。解釋學(xué)強(qiáng)調(diào)理解與解釋?zhuān)皇且环N方法論，而是對(duì)方法論、對(duì)理解中意識(shí)形態(tài)的作用以及對(duì)不同形式的解釋的范圍和假定等的哲學(xué)“反思”。 3. 建構(gòu)主義。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。相對(duì)應(yīng)地，學(xué)習(xí)也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

從對(duì)弗萊堡學(xué)派、解釋學(xué)和建構(gòu)主義的簡(jiǎn)要概述中我們可以看出它們的共同點(diǎn)，從對(duì)價(jià)值和意義的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼闹匾曇约皩?duì)人的自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮，把人從過(guò)度科學(xué)化的陰影中提升出來(lái)，它們還從與實(shí)證主義決裂的思想出發(fā)，努力尋求適合人文社會(huì)科學(xué)的獨(dú)特方法，如理解和

解釋的方法、主動(dòng)建構(gòu)等。

以人文精神作為教育評(píng)價(jià)的思想和理想，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)人精神的提升以及引導(dǎo)人們對(duì)智慧的追求。反對(duì)評(píng)價(jià)中的科學(xué)主義傾向和對(duì)功利目的的追求，主張?jiān)u價(jià)要關(guān)注人的生命、生活，尊重人的價(jià)值，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)自己，理解生命，追求價(jià)值，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，有利于人們更好地接納評(píng)價(jià)結(jié)果。但這更多是一種教育評(píng)價(jià)中的理想態(tài)度和追求，理想需要付諸行動(dòng)，而這種行動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴(lài)性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾，操作性有待提高。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系篇3

將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),這是依據(jù)()分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

1．診斷性評(píng)價(jià)

教師要想制訂適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失敗）的原因等。了解學(xué)生的手段之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。不過(guò)，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。

學(xué)年或課程開(kāi)始之前的診斷性評(píng)價(jià)，主要用來(lái)確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評(píng)價(jià)，則主要用來(lái)確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。這類(lèi)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類(lèi)評(píng)價(jià)就是“形成性評(píng)價(jià)”。

形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定等第成績(jī)或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評(píng)價(jià)的測(cè)試次數(shù)比較頻繁，主要在一個(gè)單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行。正是這一點(diǎn)，才使之能及時(shí)為師生提供必要的反饋。就形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫(xiě)形式不同的教材和教學(xué)參考書(shū)；由幾個(gè)學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及由家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

3．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在某門(mén)課程或其某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門(mén)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)

成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。