形成性評價和總結性評價

2024年2月13日發(fā)(作者：星期天早晨)

《新課標》指出：“評價體系要體?現(xiàn)評價主體的?多元化和評價?形式的多樣化?，評價應關注學?生綜合語言運?用能力的發(fā)展?過程以及學習?的效果，采用形成性評?價和終結性評?價相結合的方?式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程?和學習結果的?評價達到和諧?統(tǒng)一。”新課程標準強?調英語教學評?價應著眼于促?進學生素質的?全面發(fā)展，改變以往只注?重終結性評價?方式，堅持形成性評?價和終結性評?價并重的原則?，使教學評價成?為學生認識自?己、激勵自己的教?育方式和教師?改進教學的反?饋方式。這樣不僅有利?于學生綜合素?質的發(fā)展，尤其是學生分?析問題、解決問題的能?力，而且倡導靈活?多樣、開放的、動態(tài)的考試方?式，注重給予學生?更大的自主選?擇空間，以減輕學生的?壓力，以此來激勵學?生學習，幫助學生有效?調控自己的學?習過程，使學生獲得成?就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?，使學生從被動?接受評價轉變?成為評價的主?體和積極參與?者。新英語課程標?準針對過去評?價只重視終結?性評價而產生?的種種弊端，提出終結性評?價與形成性評?價相結合，更關注形成性?評價的新理念?，將對中學英語?的教學改革產?生重要影響。

形成性評價注?重對學生學習?過程的關注和?評價結果對教?學的反饋作用?，包括對學生學?習和教師教學?兩方面的反饋?作用。評價要能夠使?學生了解自己?的學習狀況，反映學生學習?的成就和潛能?，要有助于學生?發(fā)展自主學習?，有助于自信心?的建立和正確?認識自己。同時，評價又可以正?確反映教師的?教學質量，以利教師根據?反饋信息及時?調整教學策略?。

新的英語課程?標準對英語教?學的目標作了?新的更符合素?質教育的界定?。它包括語言知?識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學?目標或指標可?以用常規(guī)的語?言測試方法進?行評價與檢測?，如語言知識和?技能，但對于情感和?策略等學生內?在發(fā)展狀態(tài)性?指標如何進行?評價，特別是量化評?價，傳統(tǒng)語言檢測?手段和方法是?無能為力的。因此，根據英語教學?發(fā)展的需要，必須引入新的?評價手段與方?法。形成性評價的?科學利用能有?效檢測學生的?語言發(fā)展狀態(tài)?和趨勢，提示個體學生?在學習中的情?感狀態(tài)和策略?應用。形成性評價的?引入有利于英?語教學目標的?全面落實，有利于學生英?語按能力的全?面提高和健全?、健康人格的形?成，有利于學生的?可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中?的教學評價不?僅注重結果，更關注學生的?發(fā)展變化的過?程，注重在發(fā)展過?程中多次、即時、動態(tài)地實施形?成性評價，使終結性評價?與形成性評價?有機結合的起?來。

在以往的課堂?實踐中，對學生的學習?評價以終結性?評價為主，過于強調以灌?輸理論知識為?主的學業(yè)成績?，過于強調對理?論知識學習結?果的評價，而對學生參與?學習過程的積?極性、主動性、創(chuàng)造性等的評?價重視不夠，更看不到學生?內心演變的過?程。這容易忽視學?生在學習過程?中的努力和進?步因素，削弱學生的進?取心和自信心?。而在新課標中?要求我們更要?注重學生學習?的過程，這就要求我們?既注重對學生?語文課程基礎?知識的理解和?掌握的現(xiàn)實狀?況進行評價，更注重對學生?在語文課堂學?習中的參與狀?態(tài)、學習方式、思維方式及學?生在學習過程?中表現(xiàn)出來的?主動性、創(chuàng)造性和積極?性等進行評價?。形成性評價的?建立不但有其?自身的優(yōu)點，能最大限度地?調動學生學習?的主動性、創(chuàng)造性和積極?性。同時，終結性評價應?建立在形成性?評價的基礎上?，與形成性評價?相結合，才能保證評價?的真實、準確、全面。 形成性評價是?動態(tài)的，即時的，其評價方式具?有很大的靈活?性，給教師留下了?很大的創(chuàng)造空?間。要使形成性評?價的理念落實?到實踐中，我們事先要制?定一套比較完?整、比較合理的評?價指標。比如，評價學生參與?某種學習活動?的態(tài)度，組織學生進行?即性演講等。有了這些可操?作的評價活動?，教師才可能在?教學實施

過程?中實實在在地?根據收集到的?有關信息，對學生學習的?過程或完成任?務的過程進行?細致的評價，進而對學生提?出有針對性的?指導意見。為此，為打造高效、高質量的課堂?，教師應協(xié)調好?形成性評價與?終節(jié)性評價之?間相互促進、相互補充的關?系！