(完整版)怎樣培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣

2024年2月15日發(作者：before的用法)

（完整版）怎樣培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣

怎樣培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣

一、怎樣培養閱讀興趣

1．什么是興趣。

翻開《語文課程標準》可以看到，第一學段無論是哪個版塊的教學目標，第一條都是關于興趣培養的。小學階段的教育，重在培養興趣，養成習慣。如果學生對學習有了興趣，就會收到事半功倍的效果。

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。

兒童閱讀興趣, 簡明地講, 即指兒童對文獻和進行閱讀活動的愛好,

是對文獻的內容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態度。孔子曾說過:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”所謂“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。

當兒童對閱讀發生興趣時, 就會積極主動地去學習, 不會覺得枯燥乏味。當然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無興趣讀書的兒童在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書, 其結果必定會出現很大的差距; 讀有興趣的圖書與讀無興趣的圖書, 其結果也不一樣。

“注·提”教改實驗提出讓孩子在不識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音提前進入閱讀，搶先抓早，盡早地讓書籍進入孩子的生

活。早慧孩子的共同特點之一就是喜歡閱讀, 美國心理學家推孟在天才發生學的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5歲以前開始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長知識, 開闊眼界,

促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發展與提高, 而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發展。

人的興趣不是天生固有的, 它是在預定客觀環境影響下和一定需要

的基礎上, 通過社會實踐形成與發展起來的。同樣, 我們認為, 兒童閱讀興趣的產生、發展是與我們的引導、培養無法分開的。如果我們根據兒童心理的特點和閱讀形成、發展的規律, 采用多種方式, 有意識地培養和激發閱讀興趣。那么, 完成艱巨的閱讀任務, 就會變得輕松愉快起來, 把“苦讀”變成“樂讀”“趣讀”, 從而提高閱讀效率。

關于培養興趣, 郭沫若說過:“興趣能使我們的注意力高度集中, 從而使人能夠完善地完成自己的工作, 有了興趣,就會去勤學苦練, 就會對一個人的成就發生作用。興趣是可以培養出來的。”這也說明了興趣的重要性。兒童的意志力比較薄弱, 自控能力還比較差, 因而閱讀興趣的培養就顯得更加重要。

怎樣培養學生的閱讀興趣？不妨從以下幾個方面嘗試。

2．怎樣培養閱讀興趣。

（1）看“好看”的書。

兒童所擁有的讀物基本上是出于家長自己的考慮,自己的教育觀, 是家長的一種主觀行為; 其次才考慮孩子是否有需求。可見, 現在大

多數父母在圖書的選擇上是違背圖書選擇原則的。那么父母應怎樣考慮孩子的需要呢? 應根據兒童的生理、心理特點來選擇圖書。

A 低年級的學生多選擇直觀、形象的連環畫或是圖文并茂的圖書。書的內容應改跟孩子的生活聯系密切的，或是他們比較熟悉的。如熱播的動畫片的圖書等。慢慢地，隨著學生認知能力的提高，再提高閱讀要求，拓展閱讀領域。

B 選擇學生能讀懂的。不要急于讓學生讀一些大部頭的作品。包括一些童話故事（如《伊索寓言》《格林童話》中的一些故事），有的孩子也不一定感興趣。買一些文學韻味比較濃厚的，如兒童作家秦文君的作品。（舉自己給孩子買書的例子）

C 圖書種類不能過于單一，應該豐富一些，開闊學生視野，讓他們了解多彩的世界。

（2）營造良好的讀書氛圍。

A 在班級中營造讀書氛圍。教師要求、鼓勵學生讀書，開展多種讀書活動，展示學生讀書收獲，激發學生讀書興趣。如：讀書匯報會、

好書交流會、一本好書大家讀、閱讀欣賞課等等。在多彩的讀書活動中，讓學生感到讀書的樂趣，讀書的收獲，把讀書行為從需要外在的刺激轉變為內在的需求。（舉閱讀展示評比活動中的先進個人和集體的典型經驗）

B 要堅持讀書活動。不能轟轟烈烈幾天，就又安安靜靜停息了。貴在堅持！

C 教師起率先垂范的作用。最好師生共讀。教師用自己的實際行

動帶動學生的讀書行為。最好在家長會上，建議家長在家中進行親子閱讀。經常與孩子交流讀書心得，指導學生讀書。

（3）讓孩子多接觸書籍。

有條件的去圖書館、書店，讓孩子徜徉在書的世界里，給他們以熏陶。

二、什么是閱讀習慣及培養良好的閱讀習慣的重要性

1．什么是習慣。

習慣：人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。

著名兒童心理學家朱智賢教授認為：習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。例如：飯前便后洗手，早起的習慣，起床后整理床鋪的習慣；上課注意聽講、大膽發言的習慣，留心觀察周圍事物的習慣等等。

習慣的特性：

（1）簡單習慣并不深奧，常常很簡單。比如按時作息、遵守規則等等，其實都是做起來一點都不難的事情，難是難在堅持。從最簡單的事情做起，并且把最簡單的事情堅持做好了，就是不簡單。

（2）自然自然就是不假思索、不用思想去控制的行為，這是習慣的一個重要特點。如果做一件事情還需要專門的思考和意志的努力，表明習慣并未真正養成。比如每天晨練30分鐘，孩子要是在父母的提醒下才去，只能算是一種行為，而非習慣。

（3）后天性習慣不是先天遺傳的，而是在后天的環境中習得的，

是一種條件反射。

（4）可變習慣是一種定型性行為，一般形成后就很難改變，但這并不是絕對的。即使是已經形成的很牢固的不良習慣，只要經過較長時間的強化訓練和影響，也能發生改變。當然，這需要極強的意志力和自信心來克服慣性的作用力。

（5）情境性習慣是在相同情境下出現的相同反應。養成某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現出來。比如有的孩子只在學校愛勞動，在家里就懶了，就是受到情境的制約。

根據“習慣”的特征看，要想培養學生的“閱讀習慣”，不是難事，而是一件需要堅持的事。

2．閱讀習慣：

指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。

閱讀在沒有形成習慣的時候，是需要別人強制下能形成的。教師在學生形成閱讀習慣的過程中，扮演的就是“強制者”的角色，直到習慣形成。

3．養成良好的閱讀習慣的重要性。

葉圣陶：什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。

當然，這里所說的“習慣”是良好的習慣。教師工作的最終目的，是培養學生具有各種良好的社會習慣。

閱讀習慣，是這諸多良好的社會習慣的一種。形成良好的閱讀習慣，讓學生能經常閱讀，大量閱讀，對其終身學習和發展至關重要。

有良好的閱讀習慣，是保證閱讀的必要條件。

從現在的語文教學來審視形成良好的閱讀習慣的重要性：良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。

愛讀書、會讀書的孩子，與不愛讀書或者是不會讀書的孩子相比，他們的學習成績、學習能力、綜合素質、外顯的氣質都會形成差距。培養學生良好的閱讀習慣，是教師對自己的工作負責，更是對孩子的一生負責。

三、在培養學生閱讀習慣方面存在的問題

1.學生讀書不認真。

小學階段，尤其是低年級的學生，注意品質還沒有發育完全，以無意識注意為主，孩子的注意力很容易分散。我們老師在課堂教學中明白，一節課精講的時間應該在10——15分鐘之間，這是學生可以集中精力聽講的時間。這是孩子的天性使然（當然，這里有個體差異）。根據學生的心理特點來安排教學活動，這一點，老師們都明白。

除了年齡特點和心理特點以外，現在大多數的孩子都有愛動的天性。這與他們生活的時代特點有關。

在課堂上聽課，看到學生在讀書時，經常東張西望，帶一些小動作。“小和尚念經——有口無心”。書讀過一遍，沒有什么收獲。

2．讀書的目的性不強。

（現場試驗：讓老師讀兩篇小文，一篇是隨意讀，一篇是讓老師帶著問題讀。讀后，談感受。）

目的性是完成一件事的目標。小學生做事的目的性不強，在很多時候，需要老師給確定一個目標。讀書也是這樣。

3．讀書不善于思考。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考，在學習中至關重要。現在很多學生在讀書時不思考。讀書，就是看熱鬧，走馬觀花。到頭來讀書的收獲甚微或是過一段時間就忘記了。

《語文課程標準》提出讓學生探究性閱讀，其實就是要求學生會讀書思考。那么學生會為什么會有讀書不思考的習慣呢？從下面這個教學片斷來分析一下：

教學《豐碑》一課，老師這樣教學：

師：將軍在思索著什么？從將的思索中能看出什么？（裝備差，條件艱苦）

師：這時，隊伍為什么慢下來了？警衛員是怎么說的？

師：凍死的老戰士什么樣？什么表情？

師：將軍看見凍死的老戰士，什么表情？說了什么？他為什么這樣生氣？

師：將軍為什么愣住了？

從設計的這些問題看，是牽著學生亦步亦趨的讀書。每一個問題，學生都可以輕松地從文章找到答案。教師就好像手里拿把刀子，從課文這塊“肉”上一塊一塊地割著，喂到學生的嘴里。

長此以往的教學，學生的大腦就會“銹”了。不會深入地思考問題。我們因該著眼全文，讓學生帶著中心問題，通過自己的閱讀讀懂

課文內容，解決問題，感悟文中內涵。

4．讀書不動筆。

讀書絕不能走過場。讀過不留痕跡是不行的。讀書應是腦、手、眼、口多種感官協調統一的活動。教給學生讀書動筆的習慣。

5．讀書知難而退。

要養成主動解決讀書遇到的困難的習慣。

學生讀書會遇到的難題，大致有這樣幾種情況：

（1）沒有讀懂。

（2）遇到了不認識的字或是不理解的詞。

在有了困難后，有的學生就主動放棄了閱讀。學生這中“知難而退”“見硬就回”的做法，與他們的意志品質、生活環境都是有關系的。舒適的飯來張口、衣來伸手的生活，沒有逆境，使孩子沒有了主動解決問題的習慣。

6．讀書不深入。

現在很多學生在讀書時都淺嘗輒，或是囫圇吞棗。孩子在開始讀書時，很多情況下是看熱鬧。教師應該在培養孩子興趣的情況下，引導學生深入地讀書。反思學生為什么不會扎扎實實地讀書呢？與老師也是有關系的。

（1）課堂上不給學生充分的讀書時間。

尤其是在一些公開課上，學生讀書成了過場，是教師為自己的教學設計的一個環節，而不是從培養學生讀書習慣和閱讀理解能力上看待學生的讀書行為。學生書還沒有讀完，就被老師勒令停止了。

（2）教師講得多，學生讀書時間少。

一篇閱讀文章，在老師眼中，總是覺得有很多地方需要細致、深入地講解。把課堂上的時間都用來“講”了，學生讀書的時間沒有了，

也就談不上“充分閱讀”了。

7．讀書不求全。

現在教師閱讀教學存在的弊端，一是不遵循整體、部分再整體的原則。在學生還沒有對文章有整體的把握時，就進入“手術”式的講解。學生對文章還不很熟，又怎能很好的品味、理解呢？二是教學時喜歡斷章取義。用多媒體課件打出文中的某一段話，進行反復的讀。并不是說這種做法不可取，對于重點語句進行深入閱讀是必要地，但是，如果忽略全文，就讀那么幾句，讓學生對文章的理解是只見樹木，不見森林，就不可取。

8．讀書不注意場合和姿勢。

四、怎樣培養學生閱讀習慣

1．要養成認真讀書的習慣。

（1）教師注意從點滴做起，從小做起。孩子有認真做事的態度，讀書也會認真。

（2）在一年級漢語拼音教學結束后，進入到閱讀教學時，就要求學生讀準每一個字的字音，讀順每一個句子，教學生學會認真讀書。

（3）學習默讀時，要求學生全身心投入地讀。默讀是今后閱讀中，使用最多的讀書方式。（在陳老師的講義中還有詳細介紹。）不出聲地讀，學生更容易溜號，可以用測試的方式，幫助學生更好的默讀。

（舉例說明，在指定的時間里，讀了幾個自然段、內容選擇、主要人物等。）

2．要養成有目的性的讀書的習慣。

在閱讀教學中，經常有老師這樣做：請大家讀讀書。讀書做什么？讀書要解決什么問題？要達到一個什么目的？沒有明確的告訴學生。學生的大腦接到的信息就是老師讓讀書，那就讀吧。沒有目的性的束縛，在讀書的過程中，注意力更容易分散，造成低效讀書。

相反的，給學生明確的讀書要求：請大家自由讀書，要把字音讀準確，把課文讀流利。這是初讀文課文要完成的目標；請大家默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？這是在整體把握課文時要想的問題；請大家再讀讀課文，找出描寫人物語言的句子畫下來，

想一想，從中你體會到了什么？這事在進行閱讀理解時，要求學生完成的讀書任務……有了讀書目的的指引，學生才能在讀書中思考和收獲。

學生有目的性的讀書的習慣，需要教師在閱讀教學中進行養成教育。

3．要養成邊讀邊思的習慣。

朱熹說：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”

同樣教學《豐碑》一課：

師：課文以將軍的神情、心理變化為線索。請同學們讀文，找出

描寫將軍神情、語言的句子動筆畫下來，同時思考：將軍為什么會有這樣的神情和心理變化。

學生帶著問題讀文。（探究性地閱讀）

師：請學生匯報學習結果。

學生在自主閱讀、思考問題的時候，自然地就把軍長的整個心理變化過程串聯起來，而不是一個一個地割裂地看待。這樣就會更深的感悟文章的主題。

幫助學生養成邊讀邊思的習慣：

（1）提問：注意整體性，問題要有一定的深度和廣度，讓學生“跳進起來夠桃子。”

（2）給學生充分的讀書時間。讓學生自主讀書：在讀書的實踐中，去思考問題，解決問題。

（3）堅持讀、思結合的要求，直到學生形成習慣。

課內閱讀怎樣讀思結合呢？

A讀中質疑。

包括文題質疑和文中質疑。

文題質疑：要做到前有車后有轍，而不能走過。要有對質疑的輔導，而不是提提就過去了。落到實處，激發學生質疑的積極性。

文中質疑：包括對文中語句質疑、人物質疑、對情節質疑、對背景質疑等。

如《千里躍進大別山》，為什么在那樣艱苦的情況下，還要強渡大渡河，挺進大別山？（背景質疑）

B讀中想象。

依據對文字的理解和感悟，在頭腦中形成文字多描寫的景象。（結合當前教學過多的多媒體課件充斥課堂，過多地剝奪了學生咀嚼文字的時間的現象，談培養學生語言文字的感悟能力。）

C讀中陶冶。

收到教育，明白道理；得到啟示，引發思考。（完成三維目標中的情感、態度、價值觀的教育。）

D讀中積累。

積累寫作素材（背誦）（詞、句、段、故事情節）

學會布局謀篇。（讀寫結合）

我們要從日常的閱讀課上采取有效地閱讀教學策略，教會學生邊讀邊思。而且是引導學生深入地思考，這樣的讀書才更有效果，讓學生的思維和語文共舞。

4．要養成不動筆墨不看書的習慣。

教給學生讀書動筆的習慣：

（1）手中拿著筆讀書。

（2）按要求圈畫相關語句。

（3）標注問題、感悟。學習一些常用的標注符號，可在空白處寫簡單心得等。（在此處句毛澤東讀書的例子）

不動筆墨不讀書，是毛主席讀書的最大特點。在他所讀過的書中，有很大一部分都留下了批、畫、圈、點的標記。他的批注可分為“文字批語”和“讀書符號”兩大類。凡是書中有空的角落，都成了他書

寫精深批語及感想的地方。既有對原文的復述、提要、歸納及發揮，又有對原文觀點的質疑，更有他獨特的見解。中國五千年的歷史是毛主席涉獵尤為廣泛的領域，一部《二十四史》，共有3249卷，850冊，約四千萬字，他不僅從頭到尾讀過，而且還寫下了不少批注；其中《史記》、《三國志》等，他反復讀過多次，更甚者，《資治通鑒》全書294卷，他竟讀了17遍，讀到精彩之處，他總是感慨萬分地

把自己的感受批注其上。其中批注最多的是《南史韋睿傳》，對這篇傳記，他濃圈密點，批注達25處之多，這些批注不但贊賞韋睿善于打仗，更贊賞他善于調查研究、豁達大度、作風好等，而且還批注：“我黨應學韋睿作風”。

（4）摘抄積累。

（5）寫讀后感。

5．要養成主動解決讀書遇到的困難的習慣。

在教學中，教師要有意識地培養學生讀書的意志品質。

（1）帶著工具書讀書。遇到不認識的字、不理解的詞，可以查字典。

（2）養成不懂就多讀幾遍的習慣。“書讀百遍，其義自見”。

（3）要敢于向別人請教。用“敢”，是因為有很多學生不敢提問，不好意思提問。

（4）注意在生活中，鍛煉學生的意志品質。

6．要養成扎扎實實地讀書的習慣。

（1）要給學生充分的讀書時間。

（2）要讓學生扎實讀書，要給學生為了解決問題而反復讀書的機會。

有的老師在教學中，急于得出問題答案，還進行下面的環節，或是不斷地追問，或是自己就說出答案，不給學生重溫課本的機會。請從下面的課例中吸取做法：

舉例：教學五上《花邊餃子》一課，可以分成二部分來學習：一是媽媽當年為什么包花邊餃子？二是現在我為什么包花邊餃子？升華主題：課文結尾說“這種花邊餃子是媽媽教會我的”，媽媽交會我的僅僅是著花邊餃子嗎？這時，就需要學生在會讀全文，字里行間品味母子間的濃濃的親情，媽媽把愛給予了我們，我們又用愛來回報媽媽。

再如教學六上《賞荷（四篇）》中的冰心的《雨荷》一文。

師：請用一個字概括你從文中讀到了什么。（學生認真讀書）

師：想好了嗎？

生:“喻”，以物喻人。

師：你說的是作者的寫法。誰還能從不同的角度來概括你讀出的感悟。不要急，再來讀讀書。（學生再讀書思考）

生：是“愛”，作者在文中表達了對母親的愛，同時總在風雨中荷葉為紅蓮遮風雨，也深深感受到了母親對我的愛。

書讀到此，就可以說學生讀懂了。作為略讀課，學生讀文后有了這樣的收獲，就完成了閱讀目的。

學生能在原來的基礎上，把自己的理解感悟再提升，就是因為教

師又讓學生走進文本去認認真真地讀書了。

7．要培養整體閱讀與局部閱讀相結合的習慣。

（1）整體性閱讀。

A 由標題入手：標題往往能反映文章的實質，表達作者的思想，所以要首先關注。

B 關注文章結構：文章有哪些部分組成？重點和次重點各是什么？

C 思考文章的中心內容和主題思想。

D 體會它對你的實用價值，有什么啟示。

（2）局部精讀。

對重點部分、自己感興趣的部分做重點研讀。

8．要養成有計劃、合理安排讀書時間的習慣。

小學階段的學習還不是很緊張，學生在課余有比較充裕的時間。在家長的幫助下，可以確定比較固定的讀書時間。在其他的時間中，還可以靈活地安排閱讀。古人的讀書方法：歐陽修的“讀書三上法”，“三上”指：馬上、枕上、廁上；董遇的“讀書三余法”，“三余”指：冬者，歲之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也。這兩種方法告訴人們，時時處處皆可讀書。

9．要培養學生正確的讀書姿勢。

五、要注意的問題

1．要重視培養學生的閱讀習慣。

2．要堅持培養閱讀習慣。呂叔湘先生曾說：“從某種意義上說，

語文以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的時間養成的。”

3．要注意在讀書細節中培養閱讀習慣。