部編版語文四年級下冊1 古詩詞三首 教案

2024年2月19日發(作者：物理論)

1.認識“雜、籬”等6個生字,會寫“雜、稀”等15個字。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《宿新市徐公店》。(重點)

教學

3.想象畫面,能說出詩中描繪的情景。(難點)

要求 4.抓住關鍵詩句,體會作者所表達的思想感情。(重點)

5.通過看注釋、查字典、聯系上下文和生活經驗,推測、判斷重點字詞的意思,感知詩詞大意。(難點)

教學

3課時。

課時

1.了解古詩內容,感受古詩所描繪的鄉村風光,體會詩人的思想感情。

2.會認“雜、籬”2個字,會寫“雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶”6個字。

3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

課件。

一 創設情境,激情導入

1.一年有四個季節,你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎?(出示課件1)(學生交流)

是啊!在一年級的時候我們就學習了有關春、夏、秋、冬的古詩,今天我們再來學習一首描寫初夏景色的古詩《四時田園雜興(其二十五)》。[板書:四時田園雜興(其二十五)]

設計意圖:回顧舊知,引起新知,激發情感,為學生學習新課做好準備。

2.讀題目,解題意。

“四時”和“興”分別是什么意思?誰能用自己的話說說題目的意思,并猜想一下這首詩寫了什么內容?(出示課件2)

“四時”是一年四季的意思。“雜興”指隨興而寫的詩。這里的“興”讀四聲,是“興致,興趣”的意思。整個題目的意思是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多感想。

先抓住重點詞,再用自己的話連起來說一說,就是題目的意思了。請同學們帶著自己的理解,再讀一讀題目。(學生自由讀)

《四時田園雜興》共60首,分為“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學習的是其中的一首。

3.簡介作者。(出示課件3)

范成大(1126—1193),南宋詩人。字致能,號石湖居士,蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人。詩與尤袤、楊萬里、陸游齊名,稱“中興四大家”,亦作“南宋四大家”。代表作品有《石湖居士詩集》《石湖詞》等。

二 初讀古詩,自學字詞

1.認識生字。(出示課件4)

雜 稀 籬 蜻 蜓 蝶

注意讀準平舌音“雜”,后鼻音“蜻、蜓”。

2.指導書寫。

“稀、蜻、蜓、蝶”都是左右結構的字,且左窄右寬,要特別注意“蜓”字的書寫,右部不要寫成“延”。

3.反復讀詩,通過查字典或結合注釋的方式,理解重點字詞的意思,想想這首詩大體寫了什么,把不理解的地方畫出來,小組討論。

4.教師檢查學習情況,相機指導重點詞語。(出示課件5)

梅子:梅樹的果實,夏季成熟,可以吃。

麥花:蕎麥花,花為白色或淡紅色。

蛺(jiá)蝶:蝴蝶的一種。

設計意圖:訓練學生自讀古詩、自行理解詞語意思的能力,鍛煉學生的理解能力,為學生學習古詩打下基礎。

三 再讀古詩,感知內容

1.指導學生讀準字音,讀出節奏。

(1)學生自由朗讀。

(2)指名讀,師生評議。

2.你能簡要說說這首詩寫的是什么情景嗎?

3.輕聲自讀,思考:這首詩描寫的是什么季節的田園風光?詩中都寫了哪些景物?各有怎樣的特點?(這首詩描寫的是初夏江南的田園風光。詩中寫了“梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀”等景物及特點)

(板書:初夏江南景色——梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀)

4.齊讀。教師相機正音,引導學生注意讀出詩的節奏。

設計意圖:讓學生整體感知古詩,層層深入,降低學習古詩的難度。

四 學習古詩,探究詩意

1.交流學習方法。

教師:同學們,古詩雖然語言簡練,但是意蘊深遠,所以在學習的過程中,我們要理解古詩的大意。平時遇到一首新的古詩,你會怎樣學習呢?和大家交流一下你的學習方法。

學生1:可以借助注釋理解。

學生2:可以通過查字典、查資料理解。

學生3:可以請教老師。

教師:是的,這些都是學習古詩的方法。接下來,我們先借助注釋,理解重點字詞的意思;再把這些字詞的意思串起來,用自己的話說說每句詩的意思;最后把每句詩的意思連起來,這樣我們就能說出古詩的大意了。

設計意圖:先逐字、逐詞、逐句概括意思,再用簡練的語言概括并提煉成詩意,教學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法。

2.學生自學。

3.大致說說詩意。(同桌互相說,指名說)

(1)“惟有、日長”等重點詞語在詩中是什么意思?(惟有:只有。日長:白天漸漸變長了)

(2)理解了詞語的意思后,誰能說說這首詩的意思?

(3)學生自由發言,教師相機點撥。(出示課件6)

初夏時節,金黃的梅子掛滿枝頭,杏子也變得鮮亮飽滿,格外誘人。田里麥花已雪白,油菜花卻謝了,顯得稀稀落落。白天變長了,路邊的籬笆在夏日映照下,沒有行人經過,一切都是那樣安靜,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

(4)同學們還有哪些不明白的地方?(學生發言質疑)

設計意圖:先交流學習方法,再讓學生自學,交流討論,并提出疑問,體現“以學生為主體”的教學模式。

五 品詞賞句,想象悟情

1.賞析詩句。(出示課件7、8)

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。

這兩句詩寫了什么內容?從這兩句詩中你能想到什么?

一樹樹梅子變得金黃,杏子也越長越大了;蕎麥花一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。“黃、白、肥、稀”這四個形容詞組合在一起,讓人不由得想到萬物蓬勃生長的畫面。

日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。

這兩句詩寫了什么內容?請你談談對這兩句詩的理解。

天長了,農民忙著在地里干活,中午也不回家,門前沒有人走動;只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。這兩句詩用蜻蜓、蝴蝶的飛來襯托村中的幽靜,從側面寫出了初夏農事正忙,所以行人少見。畫留空白處,詩有言外意,寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛,余味無窮。

2.思考:詩人描寫的是什么季節的景物?你是從哪里感受到的?

這首詩描寫的是初夏江南的田園風光。古詩的前兩句寫出了初夏江南農村景物的特點。

六 朗讀古詩,交流探究

1.這首詩給你留下了怎樣的印象?(寧靜)你最喜歡哪一句詩?為什么?(我最喜歡“惟有蜻蜓蛺蝶飛”這句詩,因為這句詩以動寫靜,寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛)(板書:寧靜、閑適)

2.教師總結:這首詩運用了動靜相襯的寫作手法。

3.指導朗讀:用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩,體會意境。

4.嘗試背誦:自由背、同桌背、全班背。

七 對比閱讀,拓展延伸

1.剛才我們學習古詩時,除借助注釋外,還通過想象來理解這首詩。現在,請大家再讀讀范成大的另一首詩《四時田園雜興(其七)》,思考:這首詩又寫了什么?

學生自由讀詩,說說大意,談談自己的感受。可以仿照剛才學習古詩的方法,通過借助注釋、想象畫面等方法來理解古詩。(出示課件9)

四時田園雜興(其七)[宋]范成大

晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。2.小組交流,全班交流。

(1)指名讀古詩。

(2)感知古詩大意,說說這首詩寫的是什么季節的風光。

3.對比閱讀。

這兩首詩都是寫田園風光的,前一首詩人重點寫了什么?(寫景)后一首詩人則著重描寫了村莊里男女勞動時的場景,讓我們感受到了勞動的快樂,鄉村生活的和諧。同樣是田園詩,詩人觀察的角度不一樣,寫作的側重點也不一樣。有寫景物的詩,也有寫勞動場面的詩。看來,鄉村的一草一木、一景一物,以及形形色色的人,在詩人眼中都充滿了生機與活力。

設計意圖:通過對比閱讀,了解范成大田園詩歌的內容及特點,從中感受詩人所要表達的思想感情。

八 總結交流,拓展閱讀

1.說說你們從《四時田園雜興(其二十五)》中體會到了什么樂趣。

我們從中體會到了田園之美,自然之趣,勞動之樂。

2.搜集范成大《四時田園雜興》的其他詩篇,閱讀欣賞。

設計意圖:訓練學生的概括能力和搜集資料的能力,激發學生學習古詩的興趣。

1.教學過程中,教師選取了《四時田園雜興》的“春日”組中的一首詩和本課所學的詩作對比閱讀。通過對比閱讀,學生既能體會詩句所表達的思想感情,又能拓展類文閱讀,可謂一舉兩得。學生學習興趣濃厚,教學效果自然不錯。

2.古詩的朗讀力度不夠。今后應在讀好古詩的節奏、韻律等方面下功夫。可以配樂朗讀、教師范讀,讓學生在理解古詩的基礎上,入情入境地朗讀,從而喜歡上古詩,喜歡上朗讀。

1.會認“徐、疏”2個字,會寫“宿、徐、疏”3個字,理解字義,識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

3.能說出古詩所描繪的美麗景色,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂,體會詩人對大自然的熱愛之情。

課件。

一 創設情境,激情導入

1.(出示課件10)談話導入:同學們,圖片中的春景美不美?(美)你們想用什么詞語來形容這樣的美景呢?(萬紫千紅、詩情畫意……)你們想到了哪些以前學過的描寫春景的詩句呢?(草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶……)

過渡:今天,我們就跟隨南宋詩人楊萬里一起去欣賞春日的鄉村景色吧。(板書:宿新市徐公店)

2.讀題目,解題意。

(1)“宿”,住宿,投宿;“店”,住宿的客店,即現在的旅館、酒店。

(2)說說題目的意思。

宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。

(3)根據古詩題目的意思,把古詩題目的節奏讀準確。(宿/新市/徐公店)

設計意圖:通過情境導入新課,進而揭示古詩題目;指導學生讀好題目,為下面學習古詩打下基礎。

3.簡介作者及寫作背景。

(1)簡介作者。(出示課件11)

楊萬里(1127—1206),南宋詩人。字廷秀,學者稱誠齋先生,吉水(今屬江西)人。詩與尤袤、范成大、陸游齊名,稱“中興四大家”,亦作“南宋四大家”。有《誠齋集》。

(2)寫作背景。(出示課件12)

這首詩作于宋光宗紹熙三年(1192年)。詩人在旅途中,經過新市,住在一家姓徐的人開設的客店里。農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景,深深吸引了他,觸發了他的詩興。

設計意圖:了解作者及寫作背景,有助于學生理解古詩,感受真情。

二 初讀古詩,解決字詞

1.學生自讀古詩,教師出示朗讀要求。(出示課件13)

(1)大聲、流利地朗讀古詩,讀準字音,讀通詩句。

(2)遇到自己喜歡的詩句多讀幾遍。

2.學生自學生字生詞,可以先用筆在文中畫出來,然后借助注釋或運用其他合適的方法來學習生字生詞。

3.教師檢查學習情況,相機指導。

(1)識記生字。(出示課件14)

宿 徐 疏

①注意讀準平舌音“宿”,翹舌音“疏”。

②指導書寫。

“疏”:左右結構。左右寬窄相當,第一筆是橫撇,第五筆是提。

(2)理解詞語。(出示課件15)

疏疏:稀疏。 陰:樹蔭。

設計意圖:鼓勵學生自主學習古詩,解決字詞障礙,可以提高學生的自學能力,培養學生主動理解詞語的興趣。

三 圖文結合,整體感知

1.了解古詩,自由朗讀后交流:詩中寫了哪些景物?找出來,在詩句中做上記號;再看看古詩插圖,說說圖上有哪些景物。(出示課件16)

詩中寫到的景物有“籬、徑、樹、兒童、黃蝶、菜花”,插圖中也描繪了這些景物。

2.根據交流情況,教師相機指導。

“籬落”指籬笆;“樹頭”指樹枝上。

[板書:籬落、一徑、樹頭(靜) 兒童、黃蝶、菜花 追、飛(動)]

3.觀察圖片,說說這些景物分別是什么樣的。(出示課件17)

( )的籬落 ( )的小徑

( )的兒童 ( )的黃蝶

( )的菜花 ( )的樹

設計意圖:為學生打開學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景,再與圖對應,能使學生快速地把握詩的主景,領略詩中風光,在潛意識中形成一定的學習方法。

4.讀詩句,說說詩人是怎樣描寫這些景物的。

(1)根據對詞語的理解,小組討論交流。

(2)選出代表,全班交流。(籬笆很稀疏,小路很長)

①圖文對照,指導理解“疏疏、深”。

②根據語境,強調“走”在古時指跑。

③“無處尋”用自己的話該怎么說?(沒有找到)我們學過的哪句詩中的“無”也是“沒有”的意思?(“草色遙看近卻無”中的“無”也是“沒有”的意思)

設計意圖:以正確的字詞理解為基礎,在理解過程中,輔以畫面幫助,在聯系中發現古詩理解的規律,在一定程度上梳理了知識,掌握了語言規律,使學習有規律可循。

5.再讀詩句,讀好節奏。(出示課件18)

宿/新市/徐公店

[宋]楊萬里

籬落/疏疏/一徑深,樹頭/新綠/未成陰。

兒童/急走/追黃蝶,飛入/菜花/無處尋。

四 想象畫面,漸入詩境

1.我們讀著古詩,仿佛欣賞到了詩人楊萬里筆下的田園風光,請你把欣賞到的景色說給大家聽吧!(小組交流詩意,全班交流詩意)(出示課件19)

稀稀疏疏的籬笆旁,一條鄉間小路伸向遠方。客店旁的樹還未形成濃密的綠蔭,樹枝上綻出嫩綠的新葉,迎著春光生長。忽有幾個兒童嬉笑著跑來,追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶,卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中,怎么也找不到了。

2.看到這樣的景色、這樣的情景,詩人楊萬里會想些什么?他的感受是怎樣的?

詩人被這美麗的景色所吸引,他非常喜愛這美麗的田園風光。(板書:情 喜愛)

3.配樂讀詩。這是詩人的感受,更是大家的感受。請大家隨著音樂把詩誦讀一遍, 要讀出自己的感受。(出示課件20)

設計意圖:入詩境、悟詩情,在交流中強調情感的激發,讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。

五 圖文對照,課堂總結

1.古時候的鄉村生活真是太美了!詩人對鄉村生活充滿了喜愛之情。請你想象鄉村生活的場景,用歡快的語氣再讀一讀這首詩。(板書:意 閑適)

2.有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。

(1)你能看著圖片,有感情地吟誦古詩給同學們聽嗎?

(2)在背誦的基礎上,把這首詩默寫下來,注意不要寫錯別字。

3.這首詩詩中有畫,畫中有詩,講述了一個有趣的故事。請同學們把這個故事寫下來,看誰寫得生動、有趣。

設計意圖:以詩為媒介開展寫話訓練活動,既提高了學生的語言表達能力,又深化了詩的意境,使詩境豐滿,境入人心。

1.注重誦讀指導。初讀時要讀,指名讀,聽讀,齊讀,讓學生把字音讀正確,把詩句讀正確;理解詩句時要讀,默讀,落重音讀,讓學生把節奏讀正確;吟誦時要讀,配樂讀,看圖讀,讓學生把詩意讀出來,把情感讀出來。

2.圖文結合,在讀中理解詩意,悟出詩情。教師切忌牽著學生的鼻子走,應以引導為主,在學生需要幫助時,引導學生看圖感受詩情。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.認識“鋤、剝”2個字,會寫“茅、檐、翁、籠、賴、剝”6個字,理解“翁媼、亡賴”等詞語的意思。

3.朗讀課文,放飛想象,感受鄉村田園生活的靜謐與美好,體會詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。

4.引導學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“同桌議一議”等方法學習這首詞。

課件。

一 導入題目,解題讀題

1.我們已經學習了《四時田園雜興(其二十五)》和《宿新市徐公店》這兩首古詩,這節課,我們一起來學習一首詞,它就是南宋著名詞人辛棄疾寫的《清平樂·村居》。(板書:清平樂·村居)

2. “清平樂”是詞牌名,清平樂是一首用來演奏的曲子,這樣的曲子給你一種怎樣的感覺?(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺)看到“村居”這個詞,你想到了什么?(想到了幸福和諧、安居樂業的鄉村生活)

設計意圖:導入題目,介紹詞牌,為學生掃除題目帶來的閱讀障礙。

二 初讀感知,疏通字詞

1.請同學們打開課本,自由朗讀,要把這首詞讀得字正腔圓,一字不差。

2.學生自由讀這首詞。

3.教師檢查初讀情況,相機指導。

(1)指名讀詞,教師相機正音。

(2)指導書寫。(出示課件21)

茅 檐 翁 籠 賴 剝

“茅”:上下結構。第五筆是點,最后一筆是撇。

“檐”:左右結構。左窄右寬,右部的“言”橫畫較多,注意橫畫間距均勻,長短不一。

(3)說說詞的特點。(長短句;有詞牌名;有上下闋;押韻)

4.學生默讀這首詞,看看還有哪個字、哪個詞或是哪句話不理解。

師生共同總結學習方法:看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議。

設計意圖:鼓勵學生帶著任務自學、自讀,體現學生學習的主人翁地位。

5.交流釋疑。

(1)“翁”指什么?“媼”指什么?“翁媼”指什么?

“翁”字上面是一個“公”字,指老公公。“媼”字左邊是一個“女”字,指老婆婆,老奶奶。“翁媼”指老翁和老婦。

(2)你們知道“溪東”是什么意思嗎?

(3)“鋤豆”這個詞可以聯系上下文進行理解,哪位同學知道這個詞的意思?(鋤豆就是鋤掉豆田里的雜草)

設計意圖:鼓勵學生質疑、釋疑,合作交流探究自己提出的問題,訓練學生動腦及合作的能力。

三 再讀這首詞,感受韻律之美

1.齊讀這首詞。(出示課件22)

2.教師范讀,力求讀得入情入境。

3.你們覺得老師讀得好嗎?(好)知道這是為什么嗎?

(1)“詞”,也叫長短句,句子有長有短,所以讀起來抑揚頓挫。

(2)讀詞的上闋,你發現了什么?(“小、草、好、媼”四個字的韻母相同,都是ao)

(3)韻母相同或相近,就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來朗朗上口。請同學們讀讀詞的下闋,說說還有哪些字押韻。(東、籠、蓬)

4.學生再次齊讀,感受這首詞的韻律之美。

設計意圖:每學完一個環節后,就讓學生帶著感情讀一讀,既可以加深學生對詞的理解,又可以培養學生的閱讀能力,相互促進,相得益彰。

四 放飛想象,浸潤靜謐之美

1.古人云:“詩中有畫,畫中有詩。”讀這首詞,你的眼前浮現出了哪些畫面呢?(鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝蓮蓬圖)

2.好茶需要慢慢飲,好詞需要細細品。下面我們就來細細品一品這首詞,想象詞中的圖畫。

3.品環境。(出示課件23)

(1)我們先來欣賞這家人的居住環境。誰來讀詞的第一、二句?

(2)你從這兩句詞中看到了什么景物?詞人為什么說“青青草”,而不說“青草”?賞景不僅要用眼睛看,還要用耳朵聽。(播放潺潺的流水聲)

(3)讀到這里,老師有一個疑問:“茅檐”是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很是簡陋,那為什么還能給我們帶來這樣美的感受呢?(“茅檐”一下就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的寧靜的小鄉村)(板書:茅檐 低小)

(4)學生齊讀,注意要把這種美好的感受讀出來。

4.品人物。

(1)在這樣美的環境里,住著怎樣的一家人呢?

(2)這一家共有幾口人呢?你最喜歡誰?為什么?

①品小兒。(出示課件24)

學生:我最喜歡小兒,因為他很可愛。

教師:那作者為什么說“小兒亡賴”呢?

學生:“亡賴”同“無賴”,這里指頑皮、淘氣,與現在的意思不同。

教師:是的,古代有許多詞的意思與現代有很大的不同,這就是古今詞義的差別,今后我們還會遇到這樣的詞。(板書:小兒 亡賴)

教師:你是從哪些地方看出小兒可愛的呢?“臥”是一種怎樣的姿態?你能想象出小兒“臥剝蓮蓬”的樣子嗎?

學生:小兒很專注,很認真,還會哼著歌,高興就打個滾兒,晃動著小腳,側著身子,用手托著頭……

教師:他是多么快活,多么自由自在啊!難怪冰心奶奶說:“除了宇宙,最可愛的就是孩子。”誰來讀讀這句詞?(指名讀)

②品大兒和中兒。(出示課件25)

學生1:我喜歡大兒,因為他很勤勞。

學生2:我喜歡中兒,他會編織雞籠,說明他心靈手巧。

(板書:大兒 勤勞 中兒 心靈手巧)

③品翁媼。(出示課件26)

教師:雖然翁媼年歲逐增,青春不再,容顏已老,可是他們童心未泯。其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出不懂“相媚好”這個詞的意思。請同學們看圖片,兩位白發蒼蒼的老人靠得很近,親熱地聊著天,這就是——“相媚好”。“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。

你們覺得翁媼帶著醉意、操著吳音會說些什么呢?如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什么呢?(板書:翁媼 醉 吳音 相媚好)

5.你們覺得這一家人的生活是怎樣的?(幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭)他們每個人都在做著自己喜歡做的事,干著自己喜歡干的活兒,真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎?

6.學生齊讀《清平樂·村居》。

設計意圖:品詞、品環境、品人物,從整體到部分,讓學生在讀中想象,與文本對話,感悟詞人表達的思想感情。

五 拓展延伸,寫話練習

1.朗讀這首詞,你的腦海中出現了怎樣的畫面?請用簡單的語言進行描述。

2.給自己寫出的畫面取一個好聽的名字。

1.學生自由讀詞,找出自己不明白的地方。學生通過看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議等方法自主解決問題。教師緊緊扣住“亡賴”“相媚好”等關鍵詞語進行交流與體會,鼓勵學生探究,抓住這首詞中的關鍵語句,從不同的角度去思考和判斷,從而深刻地理解這首詞的主旨。

2.教學按預設的教學流程走,留給學生朗讀的時間不夠,互動交流的時間也不夠,大部分時間都是教師在講授,沒有真正地調動起學生的積極性。