淺談推廣普通話的意義

2024年2月22日發(作者：元宵節快樂)

淺談推廣普通話的意義

普通話，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語音規范。這就是中國語音文字協會對普通話的定義和命名,它是全中國的大眾通用語言。由于歷史的地理的諸方面的因素,泱泱九百六十萬國土的不同地域形成了不同的語言文化特色,而普通話的語言范本作用，使不同地域的人們有了統一的通用語言。有了這把標準的鑰匙，不管是大江南北的分居各地域的漢民族，還是邊疆遠地的少數民族，都有了共同的語言交流工具——普通話。

而普通話的推廣，在現在社會主義新農村的建設形式下，顯得尤為重要.語言文字能力是國民文化素質的基本內同，普通話作為文化的重要載體和交流溝通的重要工具，在社會主義新農村的新校園構建中，應當作為新校園文化建設中重要的一環。因為普通話的使用和推廣,是各級各類學校素質教育的重要內容,廣大師生能夠流暢自如的運用普通話的語言工具進行溝通交流,這本身就是我們成功地走向社會生活走進經濟文化舞臺的必備因素。

中國十五億人口，是一個泱泱大國,占世界六十億人口很大的比重，世界的通用語言是英語，漢語是占世界四分之一人口的最大量使用群的語種。當今世界是一個多層面多角度溝通的世界，信息溝通的便捷,使地球縮微為一個小小的地球村；而中國，作為一個日益崛起，日益于國際交流中彰顯其重要作用的發展中大國，很多歐美國家派遣留學生進修我們的漢語言,學習我們的普通話,我們于今年也將派一百名漢語言教師,赴美國中小學進行漢語言文字的教學工作。零八北京奧運之風，更是將中國悠久絢爛的古文化和日新月異的發展態勢展于世界舞臺.說好普通話，溝通你我他。普通話，是我們華夏民族的語言交際工具，是我們自我溝通和溝通世界的橋梁.說好普通話，是我們

熱愛祖國文化語言的表現。也就是說,說普通話是每一個華夏民族兒女熱忱愛國的細微表現。

我們所培養的學生，不管是走向社會生活的各個領域，各個社會崗位,我們與社會溝通的重要方式之一既是語言表達。如果一個人在他所在的工作領域，滿口方言俚語，那么可以想象，她與別人溝通交流將會面臨怎樣的尷尬和被動；為了更好地參與到社會生活與工作中去，他會努力地摒棄自己的語言方式,努力地向普通話靠攏，盡快地使自己能夠掌握運用普通話的能力。反而言之，如果一個人在工作崗位上，早已具備了準確流暢、標準優雅地運用普通話的能力，那么，對于工作的開展和社會生活的進一步參與，將是一件游刃有余的事情。他擁有了普通話表達的能力和素質，激發了對方進一步和彼此交流的興趣。由此可見,一個社會意義上的人，能否擁有一口標準流利的普通話，對于社會生活的參與，將是一件多么重要的事情。學校，亦是新形勢下社會主義新農村建設的主營陣地之一。在全國第十屆推普周到來之際,我們廣大師生更有責任有義務成為語言文字規范化宣傳的使者，讓普通話成為我們農村學校校園的主流語言，讓充溢著普通話氣息的學校，成為社會主義新農村語言文化建設的主陣地。

星星之火，可以燎原，由教師帶動學生,由師生帶動學校,由學校帶動農村，將普通話的推廣工作編織成一條不斷傳遞和拓展的紅絲帶，可以推斷,這將是普通話推廣的一條可持續發展之路。

那么，農村學校將如何具體地進行推普工作呢？我們將從哪些方面入手,切實可行地做一些推普實踐活動呢?

首先,我們要做好推普的宣傳發動工作，不但將推普工作在每年的推普周、推普月進行地如火如荼,更要在教育教學工作的日常時間繼續重視推普宣傳，

讓普通話，成為學校里每位師生的交際語言.從第一屆全國推普周活動以來,歷時九屆推普活動進行了大力宣傳發動，使農村廣大農眾包括廣大師生在內，認識到了推廣使用普通話的重要性和勢在必行。

其次,我們農村的教師隊伍應當是首當其沖的普通話踐行者。近幾年，我們的教育主管部門也對教師隊伍進行持普通話證上崗,每一位教師都應當達到普通話二級以上水平。國家語言文字委員會會每年也進行普通話級別考核考試，我們農村教師應當按照相關規定，積極低 測試達標。在教育教學工作中，我們作為教育的主導者，更應該發揮其在普通話推廣中的主導作用，不論是課堂語言還是課下語言，不論是學校里，還是學校外，我們應當積極主動地學說普通話，說好普通話。我們教師首先成為學普通話的楷模和范本后，才會對學生進行感染帶動作用。孩子的語言模仿能力最強,人人都為普通話的魅力所折服,使普通話成為人人通用的交際溝通工具，那么，我們的語言環境便構建了一個文明和諧的語言環境。

再次，我們可以開展一系列行之有效的推普活動。學校是語言文字教授和傳播的主陣地，我們可以充分發揮學校這個主陣地的營壘作用。在日常教育教學工作中，我們可以組織形式多樣，豐富多彩的普通話學習和競賽活動，例如：“講普通話，寫規范字”宗旨下的讀報活動,朗讀詩歌，成語接龍，講故事，硬筆書法展評主題演講比賽等一系列活動的有序有效開展，能夠提高廣大師生的語言文字的規范意識和推普參與意識。在活動開展的過程中，會大大激發廣大師生說普通話的興趣，使我們能夠自主自覺地說普通話用普通話，享受普通話的魅力所在,每一位師生都是一枚推普火炬，從課堂到學校，到家庭,到社會，那么，推普用普的火種將以燎原之勢，照亮社會主義新農村的每一個角落和每一片土地。

讓普通話的語言旗幟，以霍霍之勢，永遠飄揚在我們社會主義新農村的校園天空。

普通話教學計劃是從聽記的訓練開始的,首先讓同學們了解聽話能力在人們日常言語活動中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。讓同學們知道“聽”、“說”、“讀"、“寫 ”哪個占的比例是最多的？各占多少？聽：45% 說30％ 讀：16％ 寫：9%，也就是告訴同學們說聽話已成為社會生活中重要的交流信息的途徑。重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一.按說這本是一些枯燥乏味的內容，但是我通過穿插游戲和學生之間的互動，使同學們注意力集中，剛開始訓練聽記的效果還不錯.

接著上聽話聯想的訓練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了,比如我會在黑板上板書一些歇后語、近義詞、反義詞讓同學們將答案寫在筆記本上，或是準備一篇段子,讓同學們自由想象連接后面的故事等等，從而調動學生學習的情緒。

在講到聽力概括的時候，感覺同學們學起來就有些力不從心了，不知道是覺得學習內容枯燥乏味呢？還是覺得內容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然后通過自己的語言復述給同學們聽,在這課上，學生學得有些不起勁了!

結合學生們要普通話測試，我接著準備了說話的聯系,作為中專的孩子們，特別一大半都是來自潛江本市的學生,他們很少用規范的普通話與同學或是老師之間交流,所以當我真正請同學起來說命題說話的時候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點到了一樣，對于這點,在教學工作上也是在覺得很為難.我告訴同學們首先我們先要了解思維轉化語言的過程，

它是一個說什么到怎么說的過程，也就是內部語言轉化為外部言語的過程，也就是說給了你一個題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過整理轉化為外部言語，也就是說出來。同學們往往是覺得素材不夠，不知道說什么？然后我結合書上的例子，和自己準備的內容帶著同學們將書上的40個說話題目按照類型分了類，找出了幾個具有代表性和難度較大的說話題目來聯系，讓學生先學會列提綱，然后根據提綱的要點、一一復述三分鐘，當然有的學生說滿三分鐘似乎還意猶未盡,但是還是有少部分同學沒有辦法開口，或是一開口就出現長時間的思維停頓。

接著學習演講技能的訓練，上學期的時候我們花了很大一部分的時間在做朗誦的訓練，這學期我合理的運用課時,也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學生練習，演講它是就某一個問題，面對聽眾說明事理，發表見解、抒發情感,從而感召聽眾的一種口語表達活動。我告訴學生有聲語言表達技巧是相通的,朗誦的表達技巧也同樣能運用到演講中。我們會運用重音、停頓、節奏、語氣四個表達技巧來練習片段演講。

一九九三年,國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業進行普通話水平測試.十多年來,我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足.幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足:

1．課程設置以選修的形式出現,學生覆蓋面小

和專科層次相比,本科學生普通話學習是以選修課的形式出現.對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，2000級、2001級、2002級大約分別

只有25％、15％和15%。

2．時間安排不合理

和專科層次相比，本科普通話學習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理.第一,為了和全院其他選修課步調一致，它開設在高年級，即三年級或四年級;第二，為了照顧不同系別和專業的學生,只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三,此時的個別系,如美術、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習.

3．班級設置過大

本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的.人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。

4．學習效果不理想

選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯.當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。

要改善不足,需要找準癥結，尋找突破口,只有這樣，才能緩解矛盾,提高效率。根據現有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。

1．從選修課逐步過渡到必修課

首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和

最崇高的使命就是培養合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業知識外，還必須具備正確的、規范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓,表達自己的思想和意志.因此,要求學生要懂、通、傳、到.從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養教師職業素質和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度.從選修課逐步過渡到必修課,真正使每個本科生或大多數本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養和熏陶。

其次,我院近年來擴招，學生人數急劇增加,專科生慢慢萎縮.2000級、2001級、2002級、2003級的本科人數分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體.所以，我們應該把教學的重點逐步轉移到本科學生方面來，把關注的目光更多地轉移到本科生方面來。

再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統的全面的學習普通話的機會.因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。

綜上所述,在我院本科生中開設普通話課有其現實性和必要性的.

開設普通話課的可能性表現為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是:

2．部分實行免修制度

要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普

通話基礎好,能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經過專業教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。

3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期

語言學習越早越好。一年級第一期進行專科生的教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈怠；更重要的一點，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當的。

4．靈活多樣的學習方式

對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。

（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足,又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外,學生之間彼此也容易溝通.當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業教師負責管理，要求他們認真備課，確保在準備充分的情況下上崗。

（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以

困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。

（3）開設講座.這可以和社團活動配合起來。現在推廣普通話協會每學期只有兩次講座.一是數量少,二是不成體系，不夠規范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內容上加以考慮。比如以內容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音,前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次,一個教師一次,堅持不懈，形成體系。

(4）營造更加良好的語言環境。語言學習,除了課堂教學外，語言環境至關重要。如今,我院的普通話環境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現象和偶然現象.在這個學習的過程中，人們既是語言環境的創造者，又是從中受益者。因此,需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經營，創造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環境.

總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究,盡可能多地為教學實踐提供理論支撐.