教育學課程論文(5篇)

2024年3月3日發(作者：話述)

教育學課程論文(5篇)

教育學課程論文(5篇)

教育學課程論文范文第1篇

學校同學、老師及教育管理人員，應全員參加實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是老師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥當處理。學科課和實踐課，在傳統的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，始終都是處于邊緣化。

而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環節，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延長，而實踐課又是學科課的統整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應當是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探究，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使同學的實踐力量得到不斷的提升，無論是老師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質量高度重視。

同時，學校還應和所在地區的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進老師的伴同指導和同學教育實踐的開展。同時老師還應準時轉變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對同學教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現狀切實了解，更好地發揮指導作用，使同學的實踐力量得到切實的提升。

二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障

應用型人才必需在實踐工作場所中才能獲得需要具備的學問和力量。尤其是必需在現場環境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培育人才的關鍵環節，應通過各種渠道加強和地方的合作。

首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為同學的實習和教育見習等環節，夯實基礎。可對發達國家的閱歷進行借鑒，在詳細的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由高校老師在理論方面負責對準老師的指導，并進行全程評估。由準老師和幼兒園老師共同對實施與評價、教學設計的組織進行共享。詳細包括對各種方案、封面資料的共享。而在課程開頭前，還應和準老師共同爭論評價程序、材料、日常方案的目標等。

其次，需要對校內課程建設方面的合作高度重視。在學前專業課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內容的教學，聘請有著多年豐富教學閱歷的早教中心或者是幼兒園的一線老師來擔當，會使同學專業學習的樂觀性充分的調動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當地幼兒園園長聘任擔當輔導老師，對學前教育專業本科生進行輔導，與同學開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參加幼兒園評估優質課的工作。

三、上下齊心，使實踐課程的品質不斷提升

廣闊的授課老師應和相關教育管理部門上下齊心、步調統一，對實踐課程的執行力度共同推動，并將實踐課程的品質得到不斷提升。

首先，教育管理部門應將監管和導向的職能充分的發揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培育夯實基礎，對下一級的人才培育部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監管其實際運作的過程。

其次，院系級別的人才培育部門應對上一級教育管理部門的提倡樂觀響應，在對實踐課程明確熟悉的基礎上，在現有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內外各種實踐課程的要求，督促老師嚴格執行，并準時考核其工作成效。

同時，相關課程授課老師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責仔細履行外，還應對提升校內實踐課程的品質高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調整，對傳統的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對同學專業素養的提升所發揮的作用，以及課程應有的性質充分考慮，全面提升實踐課程的品質。

四、結論

教育學課程論文范文第2篇

現在社會上對80后的高校生有一種流行的說法：草莓一族。詳細而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有共性，而內部卻蒼白綿軟，缺乏內涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團稀泥。這種狀態就對高校的高校生心理健康教育提出了嚴峻的要求。高校生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的高校生，另一邊面對的是巨大的學習壓力、人際壓力和就業形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實施素養教育的重要內容，掩蓋面廣，受眾同學人數多。因此，探討心理提高心理健

康教育課堂教學方法、提高教學質量，是高校心理健康教育機構需要思索和探究的課題。

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿意同學的實際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿意同學的實際需求。調查討論表明：當代高校生面臨巨大的壓力從而存在肯定的心理困擾，如人際關系、學業問題、自我意識、心情調控、親熱關系、職業規劃等。因此，如何依據同學的特點和需求設計高校生心理健康課程內容，緩解他們在成長和成才過程中消失的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。

（二）要立足于心理學理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學的一個分支，因此高校生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學基礎、心理學理論的。在高校生心理健康教育課程中，要貫穿心理學理論，讓同學在認知和理解層面上將學問系統化。通過學習心理學理論，把握了解決日常學習、生活中消失問題的基本方法，從而能夠把握自己的心情，有效解決自己的問題。

（三）要立足于同學實際力量的培育

高校生心理健康課程的教學，要始終貫穿培育同學實際解決問題力量的原則。因此在課堂教學中要運用視頻、案例、爭論等多種方法，讓同學把課堂學問內化成自己的觀念，提高同學分析問題、解決問題的力量，從而提升同學的自我價值感，形成樂觀的自我認同。

三、形式多樣的教學方法和手段

（一）案例教學法

從廣義上講，案例教學法（camethodsofteaching）是通過對一個案例（詳細情景）的描述，引導同學對這些案例（特別情景）進行爭論以把握基本概念、基本原理、基本學問的一種教學方法。案例教學法具有以下特點：1.現實性。案例是現實生活中詳細問題的真實再現，貼近社會生活，具有重要的現實意義。2.替代性。案例發生在現實生活中，但不是發生在同學中間，能夠通過爭論案例來同學自身帶來啟示，是一種間接的、非創傷性的學習，具有良好的指導意義。

在選擇案例時，要留意以下幾方面的問題：1.案例要具有肯定的代表性。選擇案例時，肯定要選擇具有典型意義的案例，以利于同學對相關問題的思索和爭論。2.案例要貼近高校生實際。選擇的案例，要和高校生的實際生活緊密相關，能夠引發高校生劇烈的愛好，從而開展深化的思索和探討。3.案例教學要注意引導。同學的觀念是發散式的，敏捷的，存在一些非主流的思想觀念。因此要準時對同學的觀念加以辨別和引導，避開案例帶給同學負面影響。

（二）心理測量教學

心理測量（psychometrics）是指依據肯定的心理學理論，使用肯定的操作程序，給人的力量、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀看法、訪談法、問卷法、試驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表關心同學了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優點在于。專業的心理測驗或問卷的科學性強，具有牢靠的信度和效度，能夠客觀真實的關心同學

深化的了解自己。同時，心理測量也不能在教學中過多的使用，要協作課堂教學的內容使用，它是一個幫助教學的手段，由于測量內容一般是由題目組成的，過量的使用會導致課堂教學氣氛冷淡，教學效果下降，指導性不足。

（三）視頻教學

在教學資源中，有許多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，依據視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態畫面，看上去是平滑連續的視覺效果，這樣連續的畫面叫做視頻。”比如，現在的電視節目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內容豐富，表達信息全面，能夠和同學進行良好的互動等特點。

選擇視頻材料要依據以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學內容來選擇，使視頻材料為教學目的服務。3.引導性原則。視頻材料的使用肯定要協作講解、爭論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內涵以及對高校生學習生活的現實指導意義。

（四）課堂爭論教學

課堂爭論式教學是在老師的引導下，同學以小組或全班為單位，通過爭論或辯論，發覺問題、獲得學問、培育力量的一種課堂形式。課堂爭論式具有同學參加性強、互動性強等特點，易于為同學接受。在心理健康教育課程中開展課堂爭論，能夠營造良好的學習氛圍，有利于增加同學的主體意識、參加意識，培育同學的能動性、獨立性，提高同學的表達力量、規

律思維力量等。

在課堂爭論式教學中，要留意以下問題：1.爭論問題要具有典型性和普遍性。老師選擇的爭論內容應當是同學共同關注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學的思索，才能夠調動同學的思維。2.老師要在爭論中準時把握同學的爭論導向。在爭論中，既要讓大多數同學都有機會表達自己的看法，同時又要化解由于觀點不同而導致的感情上的損害，使爭論存在觀點層面，能夠達成“求同存異”的共識，把課堂爭論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素養。