3到6歲幼兒園教育指南中顏色

2024年3月6日發(fā)(作者：愧色)

3到6歲幼兒園教育指南中顏色

3-6歲的兒童顏色命名和顏色分類的研究

一、前言

顏色對(duì)人類具有重要的意義。在人們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中，顏色不但提供了重要維量的信息，并且給人以美感。一般認(rèn)為，嬰兒在3個(gè)月時(shí)，其顏色視覺的基本功能已接近成人，從3-4個(gè)月就能分辨彩色和非彩色，紅顏色特別能引起嬰兒的興奮。4-8個(gè)月的嬰兒喜歡波長較長的溫暖色，如紅、橙、黃，不太喜歡波長較短的冷色，如藍(lán)、紫[1]。幼兒能正確辨認(rèn)顏色，關(guān)鍵在于他們是否掌握顏色的名稱。兒童從什么時(shí)候開始正確說出顏色的名稱？最早見報(bào)于1905年的報(bào)告，經(jīng)研究，專家認(rèn)為2歲兒童對(duì)顏色的命名是猶豫不決的，3歲后才能有把握地說出一些顏色的名稱[2]。教授認(rèn)為3歲兒童對(duì)顏色命名仍很不確定[3]。國內(nèi)也有相關(guān)的研究，1990年，張?jiān)龌郏种儋t的研究表明，3歲幼兒命名正確率可達(dá)50%，實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)正確命名率隨年齡增長而提高。5歲是一個(gè)“轉(zhuǎn)折”點(diǎn)，6歲時(shí)正確率達(dá)94.5%[4]。之后，他們繼續(xù)研究了城鄉(xiāng)兒童、不同地區(qū)、不同民族的兒童命名情況，研究結(jié)果與90年的結(jié)果是一致的，還發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)不同顏色的正確命名有不同的順序，先是紅、黑、白，然后是黃、綠、藍(lán)，最后是橙、紫[5-9]。

前人的研究都是采用8種常見顏色作為實(shí)驗(yàn)材料。在英語中有11種顏色，即：黑、白、灰、紅、藍(lán)、綠、黃、紫、橙、棕、粉紅。同樣，Berlin和kay認(rèn)為，每種語言的基本顏色詞都來自11

種顏色[10]。那么，我們?cè)谘芯績和伾芰r(shí)，引入這11種顏色，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

另外，分類是人類思維活動(dòng)的重要過程之一。有不少報(bào)告是關(guān)于兒童分類能力的研究，其中有采用任意圖形、形象材料（圖片、幾何圖形）并加以顏色區(qū)分，來考察兒童的色形抽象能力。陳立等關(guān)于兒童色形抽象的發(fā)展的實(shí)驗(yàn)表明：3-5歲半的兒童分類是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)的[11]。楊宗義等的研究也表明5歲和5歲以前的兒童按色分類占優(yōu)勢(shì)[12]。

既然3-6歲兒童具備了顏色分類的能力，那么我們?cè)谘芯?1種顏色命名的同時(shí)，再加入顏色分類的任務(wù)，來考察3-6歲兒童的顏色命名和分類能力的發(fā)展。我們假設(shè)：兒童對(duì)11種顏色命名的正確率應(yīng)該是隨年齡增長而提高的，顏色命名正確率的排序變化不會(huì)很大；兒童的顏色分類能力也隨年齡增長而提高；顏色命名和分類與兒童的思維、言語的進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)。

二、研究方法

（一）被試

198名3-6歲的兒童，其中有效被試194名，男101人，女93人，分4個(gè)年齡組，3歲組30人，4歲組50人，5歲組52人，6歲組62人，各組內(nèi)男比女略多。實(shí)驗(yàn)前經(jīng)視覺檢查，無色盲或色弱現(xiàn)象。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

11種常見顏色片，即黑、白、灰、紅、黃、藍(lán)、綠、紫、粉

紅、橙、棕。每一顏色片為3cm×3cm的正方形。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

采用命名和分堆法。實(shí)驗(yàn)一：將被試個(gè)別帶到一個(gè)安靜的室內(nèi)，主試將11種顏色片依次隨機(jī)地呈現(xiàn)給兒童，每張看10秒，讓他（她）說出看到的顏色名稱。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語是：“小朋友，今天我們來做一個(gè)有關(guān)顏色的游戲，你來告訴我這是什么顏色，好嗎？”兒童的回答可以是某種顏色的名稱，也可以說“不知道”。

主試記錄兒童的回答。實(shí)驗(yàn)二：主試將11張顏色片隨機(jī)放在小朋友面前，把在實(shí)驗(yàn)一中小朋友命名錯(cuò)誤的顏色的正確名稱告訴小朋友，然后讓小朋友分堆，指導(dǎo)語：“小朋友，我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)游戲，這里有11種顏色片，你根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來幫它們分堆，分幾堆你說了算，你想怎樣分就怎樣分，好嗎？”待小朋友分完后，問：“小朋友，你可以告訴我你為什么這樣分嗎？”主試把同一堆的顏色片用同樣的數(shù)字寫在該顏色對(duì)應(yīng)的框框內(nèi)，并記錄小朋友的分類理由。

三、結(jié)果與分析

（一）兒童對(duì)11種不同顏色命名的結(jié)果

3-6歲兒童對(duì)11種顏色的命名正確率見表1和圖1。

從表1和圖1可見，3-6歲兒童對(duì)11種顏色的命名能力的發(fā)展順序?yàn)楹凇住⒓t、黃、綠、藍(lán)、粉紅、紫、橙、灰、棕。其中，黑色、白色、紅色、黃色、綠色的命名較易，正確命名率達(dá)90%以上，而藍(lán)色和粉紅色達(dá)80%以上，最難命名的是灰色和棕色，它們

的正確率在60%以下。運(yùn)用SPSS多重比較檢驗(yàn)，不同年齡兒童在顏色命名上顯著差異，F(xiàn)=4.312，P<0.05。3歲到4歲兒童在顏色命名的正確率上有明顯的提高，從60.91%提高到80.18%，而5、6歲的命名正確率均達(dá)90%以上。6歲比5歲的正確率稍低一點(diǎn)（低0.02%），但從總的趨勢(shì)來看，3-6歲兒童的顏色命名能力是隨著年齡的增長而提高的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如上表2所示，性別是有顯著的，而在11種顏色命名中，卻只有在灰色命名上差異顯著，F(xiàn)=5.990，P=0.015<0.05。而經(jīng)統(tǒng)計(jì)也發(fā)現(xiàn)，在命名灰色時(shí)女生比男生的正確率高。

（二）顏色分類的結(jié)果

我們將兒童的各種顏色分類進(jìn)行多維標(biāo)度法統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

3

散，在四個(gè)維圖區(qū)內(nèi)都分散各種顏色，各種顏色間隔也很開，沒比較緊挨一起的現(xiàn)象。從坐標(biāo)的橫向和縱向看，還是不能看出3歲兒童在顏色分類上的規(guī)律來，這也表明，3歲兒童在顏色分類的能力方面還不完善，沒有顏色分類的共同規(guī)律。

4歲兒童在分類上有了發(fā)展，把紫色和藍(lán)色放同一堆的頻率增多，其他各顏色依然分布較離散。從坐標(biāo)的橫向和縱向看，都看不到什么規(guī)律性。

5歲的兒童在分類的趨勢(shì)是在4歲的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。他們?nèi)园炎仙退{(lán)色分在一起，并且橙色與黃色一起的頻率也增多了。從坐標(biāo)的橫向看，我們可以看出，左邊的顏色屬于冷色，而右邊的

顏色除綠色外屬于暖色，白色由于比較特別，甚至有的小朋友命名時(shí)說是“無色”，因此白色獨(dú)立位于接近坐標(biāo)的中間地方。

6歲兒童的分類緯度圖

和左圖看，6歲兒童趨向于把藍(lán)色和紫色放一起，這與前面的是一致的，綠色也朝著這兩種顏色接近；另外看到，紅色與粉紅色放一起，橙色與黃色放一起，灰色、棕色和黑色放一起，白色單獨(dú)。橫向看坐標(biāo)，我們可發(fā)現(xiàn)，顏色的分布是完全符合冷色到暖色排列，并且6歲兒童比5歲兒童更進(jìn)一步，就是能分出非彩色（黑、灰、棕），冷色（藍(lán)、紫、綠），相似色（粉紅與紅、橙與黃）。這證明6歲兒童在分類能力上得到了進(jìn)一步的發(fā)展。由上占的比例相差不大；認(rèn)為顏色“好看漂亮”的分類理由在3歲組、6歲組占比例多些，4、5歲組較少；而顏色“相似”和“冷暖色或深淺”這兩種分類理由明顯隨年齡的增長而提高。其他的理由，例如“擺起來象飛機(jī)象窗口”、“媽媽教這樣分的”等，各占的比例約有30%左右。

四.討論

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，3-6歲兒童顏色命名和分類的能力均隨年齡的增長而提高。顏色命名的正確率達(dá)81.69%。兒童對(duì)顏色分類的標(biāo)準(zhǔn)也隨著年齡趨向于按顏色相似和冷暖色來分類。

（一）顏色命名能力的影響因素

兒童顏色命名能力無疑與言語的發(fā)展有密切聯(lián)系。幼小兒童在尚未掌握言語之前，雖然能分辨出一些基本的顏色，但還不能對(duì)顏

色命名。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，3歲兒童對(duì)許多顏色不能正確命名或說不出名字，但問及他們是否見過此類顏色，他們說“見過”；而6歲兒童在命名紅色時(shí)，能把它說成“大紅”，把黃色說成“土黃”，藍(lán)色說成“深藍(lán)”。這說明，限于言語的發(fā)展，3歲兒童可能知道顏色但不能正確命名，而到6歲，言語得到進(jìn)一步發(fā)展，能正確命名并且把區(qū)分到的顏色深淺也能用言語來表達(dá)了。除了與言語能力發(fā)展有密切聯(lián)系外，顏色命名還與對(duì)顏色的抽象及概括能力的發(fā)展有關(guān)。Herbert在其一項(xiàng)有關(guān)顏色抽象能力發(fā)展的研究中證明，兒童對(duì)顏色現(xiàn)象的概念的掌握與詞匯知識(shí)的掌握有著密切關(guān)系的[13]。在日常生活中，成人可以通過言語同兒童進(jìn)行教育，傳授知識(shí)。兒童在與成人交往中，容易得到言語的強(qiáng)化，通過各種途徑對(duì)有色物體的色名及特點(diǎn)建立條件聯(lián)系。因此，隨著年齡的增長，與不同的有色對(duì)象的聯(lián)系也越多，顏色命名能力也就逐步提高了。

兒童對(duì)不同顏色命名正確率是不同的，有些發(fā)展得快，有些發(fā)展得較慢。從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，3-6歲兒童顏色命名能力發(fā)展規(guī)律是：先是發(fā)展了黑、白、紅，然后是黃、綠、藍(lán)，再后是粉紅、紫、橙，最后是灰、棕。這與Berlin等人通過不同語系的比較得出的顏色名稱發(fā)展規(guī)律和林仲賢等人的研究是基本上一致的[14]。我們的研究中，發(fā)現(xiàn)6歲組在黃色、橙色和棕色的命名正確率上，反而比5歲組的命名正確率低。這可能由我們的顏色材料的誤差引起的，我們的顏色卡不是取自標(biāo)準(zhǔn)色片，所取的黃色片和橙色片顏色上比較接近，而棕色的明亮度也偏底。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，命名能

力的“轉(zhuǎn)折”點(diǎn)提前到了4歲階段，3歲時(shí)兒童的正確率是60.91%，而到4歲時(shí)就上升到80.18%了，直生了20個(gè)百分點(diǎn)，5歲雖然提高到92..84%，但上升沒4歲時(shí)那么大距離，這與林仲賢等人的研究有所不同。這可能與我們的取樣有關(guān)，我們的被試來源于廣州某一民辦幼兒園和某一大學(xué)附屬幼兒園，在對(duì)兒童的顏色教育上可能比一般城鄉(xiāng)的幼兒園會(huì)更加側(cè)重。再有，家長對(duì)幼兒的教育也越來越重視，例如，好些兒童在4、5歲就參加各種畫畫培訓(xùn)班了，這對(duì)4、5歲兒童對(duì)顏色的命名是有很大的幫助的。因此，4歲為兒童顏色命名正確率的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也一點(diǎn)不為怪。這也表明，兒童早期的教育及父母的關(guān)注與兒童的顏色命名和分類能力的發(fā)展有很大的關(guān)系，在早期發(fā)展階段，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行顏色命名及分類的教育，可以有效地促進(jìn)命名能力和分類能力的發(fā)展。

（二）兒童顏色分類能力的影響因素

與言語能力有關(guān)。一般來說，3-4歲，兒童在語音詞匯等方面得到了很大發(fā)展，但他們的詞匯還相當(dāng)貧乏，表達(dá)也顯得很不流暢，在獨(dú)立講述中，往往是單純對(duì)象的羅列主題不突出，層次不清，但到了5、6歲，言語有進(jìn)一步發(fā)展了。在分類的實(shí)驗(yàn)中我們看出，3、4歲講述分類理由時(shí)，總是說不清楚，很多言語是無法銜接的，對(duì)應(yīng)他們的分類也沒有什么規(guī)律，而5、6歲兒童就有了很大是改變，他們的分類理由表達(dá)得比較流暢，而且是與他們的分類相對(duì)應(yīng)的，分類的緯度也逐漸清晰，也反映了分類能力隨言語發(fā)展而提高了。

與相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。分類是對(duì)分類對(duì)象本質(zhì)屬性、特征的概括，因此分類的概括必須有對(duì)相應(yīng)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)得越清楚、越準(zhǔn)確，就越有利于分類的概括。3、4歲的兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)識(shí)能力差，對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)模糊、膚淺，對(duì)顏色難以進(jìn)行分析，所以分類顏色就自然是盲目、感性、隨意的，但隨著年齡的增長，到了5、6歲，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富了，認(rèn)識(shí)能力也提高了，分類的理由就由很多的“不知道”逐步發(fā)展到“相似、顏色深淺“了，也就是分類能力逐步提高了。

與思維能力有關(guān)。因?yàn)榉诸惒粌H是對(duì)分類對(duì)象的具體認(rèn)識(shí)，而且是在具體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類的概括，需要從一般中進(jìn)行歸納，從具體中進(jìn)行抽象，而3、4歲的兒童的思維非常具體，抽象能力很差，難以完成分類任務(wù)，隨著年齡的發(fā)展，到了5、6歲，兒童的思維進(jìn)一步發(fā)展，抽象思維萌芽，分類的概括水平得到了提高。從我們3-6歲的顏色分類緯度表，結(jié)合分類的理由表，不難看出，兒童對(duì)顏色的抽象概括能力也在不斷提高，能夠區(qū)分顏色的明亮、深淺，說出哪些是冷色，哪些是暖色，彩色與非彩色，也知道那些顏色比較相似了。伊斯托米娜曾研究表明，3歲兒童還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，如藍(lán)與天藍(lán)，以及顏色的明度、飽和度。從4歲開始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展。5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。6-7歲區(qū)別色調(diào)明度和飽和度細(xì)微差別的能力進(jìn)一步提高[15]。本研究的結(jié)果與伊斯托米娜的研究結(jié)果基本吻合。在教育兒童顏色名稱時(shí)，加入顏色的

明度、飽和度、鮮艷程度、深淺等特點(diǎn)的教育，可以促進(jìn)兒童顏色分類能力的發(fā)展。

本研究還有一個(gè)問題，在對(duì)各種顏色命名時(shí)，男女生的命名只有在灰色上差異顯著，同時(shí)，女生的命名正確率比男生的正確率要高，對(duì)于這個(gè)問題，除了可能由誤差引起外，還可能與女生的言語發(fā)展能力比男生相對(duì)要早些，女生在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上就能較好地對(duì)灰色進(jìn)行正確的命名，而男生則沒有這方面的優(yōu)勢(shì)。因此，這個(gè)反映了注重兒童早期教育的重要性，特別是培養(yǎng)兒童言語能力方面，家長和老師應(yīng)引起相關(guān)的重視。