課堂評價的基本含義

2024年3月6日發(作者：信用卡營銷)

課堂評價的基本含義

課堂評價是指對課堂教學效果進行的評價，它包括對學生的學、教師的教以及此兩者之間關系的評價。

課堂是實現國家教育目的,促進學生綜合素質形成之所在。任何美好的教育改革愿景的實現都會落實到課堂教學方式和評價方式的變革上。因此，教師在教學設計過程中，重視課堂評價的科學性、適用性、靈活性是非常重要的。

課堂評價的類型

1.診斷性評價、形成性評價和總結性評價

根據學習過程不同階段對課堂評價進行分類，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

總結性評價 (也稱為終結性評價 )是在學習結束之后所進行的評價，這種評價關注的是整個教學階段所產生的結果，目的是了解整體的教學效果。總結性評價具有對后繼新階段學習的診斷性評價的作用。

2.絕對評價、相對評價和個體內差異的評價

絕對評價也稱客觀標準評價或目標參照評價，指以事先確定的目標為基準，通過檢驗評價對象達到目標的程度做出評估。

相對評價又稱相對參照評價或常模參照評價，指通過比較不同評價對象之間的差異所做的評價。

個體內差異評價是根據評價對象現在和過去的情況或自身不同的側面進行比較所做的判斷。個體內差異評價可以充分照顧到個性差異，不會對評價對象造成壓力。不足之處在于容易使評價對象坐井觀天，自我滿足；另外，由于沒有客觀評價標準，在實際應用方面存在一系列困難，常與相對評價結合使用。

3.定量評價與定性評價

定量評價指采用計算、測量、統計和量化分析的方法，即用一定的數學模型或統計方法搜集數據資料，進行量化比較和分析，據此做出評價的結論。

定性評價指對不便量化的評價對象，采用定性的方法，做出價值判斷。如用觀察法、調查法、內省法、系統分析法等搜集、處理學習評價信息，做出判斷，進行定性描述。

4.教師評價、學生自評、學生互評

在課堂教學過程中，我們還可以根據評價主體的不同，將評價分為教師評價、學生自評、學生互評：

教師評價：教師對學生的評價。在學生的心目中，教師的評價最具有權威性，學生在學習上的每一點進步，一旦得到教師的鼓勵、肯定之后，學習的動力往往會成倍地增長。因此，在教學中，教師必須努力

從多個角度去考查學生的綜合能力和整體素質，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現，作出適時而富有激勵性的評價，促進學生不斷進步，不斷發展。

學生自評：學生自己對自己的評價。在課堂評價中，教師應該把評價的權利還給學生，引導學生通過對自己的發言或見解等方面進行自我評價，這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能促進學生自我反思、自我發展，以幫助學生提高對自我的認識，促進學生的學習。

學生互評：學生之間互相評價。這種評價方法對學生的發展有著非常重要的作用。學生互評的過程，能夠使學生學會與人交流、溝通，能讓學生學會欣賞他人。因此，老師在適當的時候應該放手讓學生互評。教師在指導學生進行互評時要本著這樣一個標準：應先指出別人的優點，再指出別人缺點。教師要積極引導學生對別的同學成功的方法、成果虛心評鑒，加以吸收；積極引導學生將他人與自身的學習形成對照，以利于取長補短。

教學評價的新理念

在新課程改革中，評價呈現現出以下幾個特點：

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

（2）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化。

（4）強調參與和互動，自評和他評相結合，實現評價主休的多元化。

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

評價的原則

1.將評價、教學和學習相整合

促進學習的課堂評價不是在教與學過程中、或教與學之后一個簡單的添加或者一個可有可無的環節,而是教與學過程中的一個有機組成部分,評價與教學、學習三者密切聯系,相互影響,相互制約,有機地交織在一起,構成三位一體的關系。因此,這要求教師要將促進學習的課堂評價作為有效教學計劃的一部分,持續地整合到自己教與學的過程中,而不是將其人為地割裂三者之間的聯系,使評價游離于教與學的過程之外。

2.兼顧目標和過程兩種取向

促進學習的課堂評價強調目標的重要性。清晰明確的學習目標是促進學習前提和基礎，沒有清晰的學習目標,教師的教和學生的學就會失去方向。所以這要求教師和學生一起制定清晰的學習目標,以學習目標為參照來判斷學生的學習情況。此外,課堂評價也是有過程導向的。促進學習的課堂評價不僅關注目標的達成,而且還重視學生學習的過程,時刻在尋找學生將要到哪里、現在在哪里、如何更好地到達那里的證據,以此追蹤和定位學生的學習進程。在這個過程中,教師需要隨時注意發現學生的優點和不足,進而提出改進學習的建議。

3.強調學習者在評價中的角色

促進學習無疑指向的是促進學習者的學習,學習者應該在學習和評價過程中承擔起主要的責任,與教師共同發揮評價主體的角色。這要求教師要珍視和相信

每個學生都能取得成功,都能通過評價實現進步和發展。其次,創建讓學生感到安全舒適信任的學習環境,給學生提供各種展示自己學習證據的機會,讓他們敢于嘗試、勇于暴露自己的學習的缺點和不足,鼓勵學生參與到評價中來,與教師一起制定學習目標、協商成功的標準,發展他們同伴評價和自我評價的能力,從而使他們成為有效的自我反思和自我管理的學習者。在這個過程中,學生不再僅是評價信息的生產者,也是評價信息的消費者,能夠使用學習的證據決定自己將來的學習。

4.以獲取和利用學習證據為基本形式

課堂評價是以學習證據的收集和利用為基本形式。在課堂評價過程中,教師要與學生或與同事通力合作,依據最初建立的標準,通過靈活多樣的評價方式,多樣化的評價策略,觀察、收集、記錄和分析學生的學習表現,盡可能全面、詳細、準確、可靠地獲取那些能夠反映學生學習真實情況的學習證據。然后,利用獲取的學習證據調整后續的教學和學習,縮小學生當前學習水平與既定目標之間的差距。

課堂評價的程序

1.確定清晰的學習目標

學習目標即是教學的出發點,也是教學的歸宿。它在教學中具有決定性的作用,促進學習的課堂評價源于清晰定義的學習目標。因此,確定清晰的學習目標是程序的第一步。

2.準確地收集學習證據

學習證據是教師進行教學決策、調整教學的依據。學習證據是教師正確地判斷學生的學習表現,作出正確的教學決策的關鍵條件之一。

在課堂中會涌現大量豐富的學習信息,如何從眾多的信息流中甄別和選取與學習目標相關的學習證據,并保證收集的學習證據的信度和效度，需要注意以下兩個方面:

(1)盡可能尋找多方面的信息源,通過多種渠道全面地收集學習證據。收集的信息不僅要涵蓋學生發展的優勢領域,還應該包括學生發展的不足方面,以便為學生的發展建立全面、客觀的信息庫,清晰地描述學生發展的進程，發現學生學習過程中的不足,為進一步改進奠定基礎。在收集證據的過程中,為了確保收集學習證據的信度和效度,不僅要盡量多考慮收集證據時物理上、情緒上的環境條件,如一項測驗的實施地點是否會給學生帶來更多的焦慮,而且還要考慮所收集證據的情境要能夠給學生提供更多的機會以展示他們的學習表現。

(2)確保收集證據所使用的工具和任務的質量。這指的是諸如測試題目或表現標準的清晰性,評價程序與被評價對象的特征之間的相關性,評價任務與評價目標之間的一致性、以及題目所使用語言水平的恰當性等。如果教師的評價行為與評價目的和評價目標很少相關,編制的測驗題目不能夠考察他們正在教的內容或僅涉及了一小部分所教的內容,或者對學生的學習表現評價太過主觀等,這些情況都可能導致收集到的證據不可靠、不客觀。

3.恰當地解釋學習證據

當教師獲取了作為課堂決策的原材料的學習證據之后,下一步教師要回答:“這些收集到的學習證據告訴了我什么,說明了什么”,即解釋學生的學習表現。具體而言,就是指教師必須根據收集到的學習證據分析學生是否已經達到了學習目標；如果學生達到了學習目標,還要繼續追問學習目標的達成度如何,是全部學

生都順利地達到了學習目標,還是只有部分或少數學生比較順利地達到學習目標。如果學生還在實現學習目標的進程中,沒有達到學習目標,教師還需要分析學生在學習進程中的哪個點上,距離學習目標的差距究竟還有多遠等。在對學習證據的具體分析和解釋之后,教師才能為下一步的教學作出正確的決定。

4.作出有效的反饋

反饋是指教師對學生表現的知識、技能、推理、學習狀態等各種行為表現的反應,其主要作用是幫助教師發現學生當前的學習狀態與預定的學習目標之間的差距,進而給他們提供改進的建議以縮小兩者之間存在的差距。

事實上,學生在參與整個學習活動過程中,都會希望教師給他們提供反饋,以便他們可以知道自己所做的是對還是錯,或是有沒有達到學習目標的要求。

在某種意義上而言,如何向學生提供反饋,提供給學生哪種類型的反饋,在什么時機給學生提供反饋，常常決定著他們學習質量的高低。雖然反饋對學習而言至關重要,但并不是所有的反饋都能促進學習。如反饋是批評的,反饋暗含著與其他同學的比較,反饋太過于模糊、不明確,沒有把握好反饋時機,都可能阻礙學生的學習。因此，教師要使反饋發揮促進學習的作用,需要掌握有效反饋的原則。具體而言,如果要使評價真正發揮激勵和促進學習的功能,教師應該掌握有效反饋的以下原則:

（1）基于目標進行反饋

目標設置理論認為,目標與反饋相結合能夠有效地提高個人的學業成就水平。目標的存在不僅描述了個體需要達到的結果,也為個體自我評價提供了一定

的參考標準。基于目標進行反饋可以幫助個體了解自己與目標水平的差距,辨別個體在學習進程中哪些地方做的好,哪些地方有待完善。

（2）針對任務進行反饋

反饋應該集中在完成任務(過程與結果)的行為上,而不是個人身上,即去個性化。提供給學生的反饋如果是關于一個任務進行的如何,完成任務的過程,以及他們如何管理自身的行為,常常是有效的,但是,如果反饋簡單地包含了類似于“很好”、“做的不錯”這樣的陳述,則對學生的成就影響不大。

（3）針對學習者的差異進行反饋

反饋對學習的作用不僅會受到反饋自身因素的影響,如反饋內容、反饋方式、反饋時機、反饋類型等,而且還會受到學習者能力水平、目標定向、學習風格等個體因素的制約。學習者的學習目標定向也會影響反饋的效果，對于過程定向的學習者較適合提供消極反饋,對于結果定向的學習者提供積極反饋更能激勵學習。此外,學習者個體的學習風格對其反饋的接受也具有一定的影響,偏好復述策略的學習者更得益于關于結果對錯的確定性反饋,而偏好批判性思維的學習者更得益于確定性反饋和精細性反饋。

設計評價任務

評價任務是為了引出與學習目標相關的學習證據而設計的一些活動任務，如課堂觀察、課堂提問、課堂測驗或練習、課堂問卷以及課堂表現性評價。

在課堂教學中，評價任務是教學目標與課堂教學活動之間的橋梁,設置好了教學目標后,制定清晰的評價任務是實現促進學習的課堂評價的必要條件,它能夠為課堂教學中判斷教學目標的達成情況提供顯性的、

可操作性的判斷指標,并為教學改進提供強有力的工具。因此,評價任務質量的高低常常直接決定著收集評價信息的效度和信度的質量水平。

設計評價任務需要注意幾點：

1. 一致性

設計的評價任務必須和期望的學習目標相一致,能夠引出我們所期望的能力表現或需要作出學習情況判斷的證據。如果評價任務和評價目標不一致,就會直接影響到學習證據的有效性和可靠性。比如,如果課堂評價的目標是學生的游泳技能,而評價任務是邀請學生回答游泳技能的要點,如此獲得的評價信息的效度就不高。

2.清晰性

設計評價任務必須清晰、明確,使每個學生都能理解它的確切含義,能夠兼顧不同層次、水平、背景學生的需要。

3.可行性

設計的評價任務必須在課堂上容易使用,在現實情形下是可以實施的。如提供足夠的時間、材料、設備以及安全保證等。

4.公正性

設計的評價任務必須是公平和無偏見的,不存在家庭背景、地域、種族、性別、民族的歧視現象。