小班區域觀察記錄分析與措施10篇

2024年3月8日發(作者：冬季服飾)

小班區域觀察記錄分析與措施10篇

（學習版）

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序言

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小班區域觀察記錄分析與措施10篇

（一）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察狀況記錄：

幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

評價與分析：

這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。

教師介入策略：

其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎上添畫所看到的東西。

改善措施及目標：

幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過自己豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

（二）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察狀況記錄：

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析：

幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。

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教師介入策略：

教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

改善措施及目標：

對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

（三）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察情景：

下午，孩子們進入活動區開始做游戲，XXX進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，XX看見了上去就搶，嘴里還說著:“給我打一個，給我打一個。XXX不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說:XX玩具是XXX先拿到的，等他打完了你再打好嗎?XX雖然不搶了，但仍不甘心地看著XXX手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……XX快來接電話，爸爸找你。”XX高興地跑來了，拿起電話:“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著XX可愛的話語，我笑了!

簡單分析與措施：

小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒!

（四）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察情況：

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今天區角活動時，瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

這時，我看到瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析：

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

措施與結果：

在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：

今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：

1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；

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2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰撿圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭嘞！它可傷心嘞！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看嘞！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

我的反思：

面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的.危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

（五）小班區域觀察記錄分析與措施

幼兒游戲情況記錄：班級的小菜場剛開出來，十分吸引孩子，小宇也其中之一。今天他是綠豆豆家的爺爺，他拿著小袋子，和其他幼兒在菜場一開門的時候就趕到了。他把小袋子打開，然后手里抓著一第 5 頁

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把茄子就想往里面裝，我作為老板問他：“你今天要買什么呀？”小宇遲疑了一下，對我說：“老板，我要買茄子。”然后我遞給了他一個茄子。我告訴他：“下次買東西的時候對我說一下，我來招待你。”后來小宇又來了菜場，他還是趁我不注意，抓了好多的蔬菜，就走了。如果被我看見了，他就會和我說出自己想買的東西，沒看到就自己亂抓一把東西。

行為分析：菜場剛開出來，幾乎是一大幫孩子都要來，即使在角色游戲開始前特意提醒了孩子們，還是不管用。小宇在我問他要買什么的時候，能夠很清楚地說出來，表示他對買賣流程有一定的了解。但是當老師沒看見他時，他還是會把一大堆東西都放到袋子里，可能是因為新開出來的東西對幼兒是很大的吸引力，還有就是買賣的游戲習慣還沒有形成。

針對性措施：

1.繼續培養幼兒良好的角色游戲習慣，小宇對買賣這方面比較有生活驚訝，可以請他來當賣菜的。他自己賣過菜以后，在賣菜的時候也知道要去和老板對話，而不是隨便拿。

2.在平時的角色游戲講評環節，和幼兒討論應該買菜時要注意的地方，例如家里買菜多少人要去，買菜的時候要怎么說，禮貌用語方面的教育：歡迎光臨、謝謝、再見等。

（六）小班區域觀察記錄分析與措施

幼兒游戲情況記錄：琳琳小朋友來到了語言區，她拿起了一本圖畫書。她翻開書本，一邊看嘴巴里還要說一說。她看到了大象，忽然第 6 頁

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兩手抱在一起，往桌子上用力一砸，嘴巴里發出“咚”的一聲；她看到了螃蟹，就對我說“老師，媽媽給我買螃蟹吃”；她看到了棒棒糖，就小音；看到一頁上有很多的小動物和小動物的影子，就問我“老師，這個是什么呀？”我告訴她這是幫小動物找影子呢，你看看小熊的影子是哪一個？“她又在這一頁上看了好幾分鐘。

行為分析：語言——閱讀與書寫準備——目標1、愛護圖書，不亂撕、亂扔。在語言區的讀書氛圍中，琳琳在老師和小朋友們的陪伴下，能夠一頁一頁進行翻閱，愛護書本。語言——閱讀與書寫準備——目標2、會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。小班幼兒在閱讀時，會根據不同的內容作出不同的反應，這些反應往往是與自己的生活密切相關的，例如琳琳以前可能在動物園或者電視中看見巨大的大象，就模仿大象沉重的動作，看見生活中比較常見的螃蟹，自然而然想到媽媽，看見可以吃的棒棒糖就拿著吃了起來。

具體措施：根據這條目標“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。”，可以對語言區中幼兒的閱讀書籍進行調整，除了放置圖片很多內容的書籍，還可以多放點帶有故事情節的圖書，幼兒在閱讀中，了解故事內容。同時也要慢慢培養班級幼兒良好的閱讀習慣，提醒孩子不要發出過大的聲音，影響到其他正在閱讀的孩子。

（七）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察情況記錄：

益智區的棋類玩具，是孩子們所喜好的。我們的孩子對這個非常感興趣，有一部分孩子選擇了這個區域。我看到蘇一陽和張程博兩個第 7 頁

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好朋友手拉手來到益智區。當張程博在猶豫拿什么棋時，蘇一陽拿起了跳棋。但張程博似乎不會玩這個，搖了搖頭。蘇一陽熱心地和她一起走到桌子旁邊，說：我來教你！兩個好伙伴一起玩起來，比賽開始，蘇一陽非常熟練，張程博顯得很慌張，拿捏不定。最后張程博輸掉了，不禁喪氣起來，一臉不高興。蘇一陽微笑著說：張程博你走得很好，加油！

評價與分析：

棋類游戲是我們大班孩子非常感興趣的。因為這不僅是在比賽中得到勝利的喜悅，而且鍛煉了幼兒的思維發展能力和邏輯能力。

教師介入及策略：

這類游戲又好玩又有趣，也是因為這個原因，我們在益智區里投放了棋類游戲，通過這樣的方式，讓每個孩子都能在玩中發展自己的思維意識，讓邏輯思維順利發展起來。孩子在游戲的時候，作為老師的我扮演了一個觀察者身份，并在游戲的過程中引導張程博小朋友，告訴他走跳棋不能只看眼前能走幾步，必須為后面做好準備。有時前面一步走錯，后面就很難走了。這樣，張程博小朋友有了游戲的知識和繼續游戲的信心

改進措施及目標：

區域活動是幼兒最快樂的活動，要創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，調動幼兒活動的主動性、積極性，更好的為幼兒的主動發展服務。棋類游戲一投放就得到了很多小朋友的喜愛，幾乎每天都很孩子參與到其中，而且棋類游戲有一定的規則，比如觀看的人不插話，第 8 頁

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不悔棋都是對幼兒的另一個規則意識的培養。以后我們會在益智區里投放更多好玩的玩具，發展孩子們的思維能力。

（八）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察實錄：

睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。

觀察分析：

睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。

教育措施：

幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。

（九）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察實錄：

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玩賽車時，邱灝倫、林浩天、陳宏銘一組，他們來到慣性車區，玩起了賽車，倫玩了一輛紫色車，他把車放在鋪有地毯的車道上看車的速度，然后又把車放在什么也沒鋪的車道上看車速，接著他拿起了紙記了起來。在交流分享活動時，倫把自己的記錄紙給伙伴們看，伙伴們一看，都說看懂了，黃偉把車子畫在綠色顏色筆畫的車道上的，伙伴們一看就知道是地毯了，伙伴們還猜畫有五角星的那輛車是速度快的那輛，倫聽了直點頭。

觀察分析：

圖形，符號的表達記錄是孩子的表達表現形式之一。因為不認字和不會寫字，孩子需要用圖形和符號來表現自己心中的愿望和想法。從這里我們可以看出孩子天生就具備符號表達能力。在圖形符號記錄的表達形式中老師應該以孩子為本，充分相信每個孩子表現的獨特和成功，承認每個孩子的特點。

教育措施：

這種表征手段將伴隨孩子學前期的學習。在記錄方式上，就需要老師及時捕捉到孩子的閃光點進行肯定，并創設一定的環境為這閃光點的發展做鋪墊和推動作用，這樣孩子的記錄能力就會往個性化的方向發展。

（十）小班區域觀察記錄分析與措施

觀察實錄：今天我帶領孩子們進行玩沙活動，雯琪和昕其分為一個組。琪對昕其說：“我們來搭個公園？”琪琪不語，用鏟子不停地往盆里裝沙，好一會才回答：“今天我來做坦克。”昕其則用雙手將第 10 頁

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水和沙攪拌在一起。水倒完了，林又開始幫莉莉往盆里加沙，還不斷地問：“沙還要嗎？沙夠了嗎？”琪琪終于說話了：“不要了，夠了。你再去裝點水吧！”“現在，我可以做坦克了。”幾分鐘后，莉莉起身滿意的看看自己做的“坦克”，自顧自的洗手去了，昕其緊跟再后。等他們再次回到“坦克”邊時，發現“坦克”壞了，琪琪傷心的哭了起來，在我的安慰下倆人開始進行修補，并用同樣的方法作了好幾輛“坦克”。琪琪請來了我，自豪地說：“我們的坦克做好了。”昕其也很高興，她把我拉的更近，為了讓我看得更清楚.

觀察分析：

在本活動中可以看出琪琪已經有了用濕沙進行簡單造型的經驗，他們在造型游戲中運用了大小概念、數的概念，并掌握了水與沙之間的關系。同時，用手捏出沙團，對損壞的坦克進行修補，可見其動作的靈巧。

教育措施：

在兩個幼兒的合作建構中，可見琪琪是主動一方，構思主題，示范領導著建構過程；林也很善于配合，兩個孩子協調建構主題，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

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