小班區角活動觀察記錄30篇

2024年3月8日發(作者：部長競選稿)

小班區角活動觀察記錄

20

篇

第一篇

觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛

開始一玩， 幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來， 剩下的圖片不由使

個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這

時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來： “這塊應該放在這，你看這不是

嗎！ ”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選

擇了大型拼圖， 他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭

起來， 拼完后， 浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合

適的地方， 于是他翻到卡片后面， 看看標記， 很快找到了對應的地方。

當收區音樂響起來的時候，

的方回了原處。

第二篇

班級：小

浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖， 有些不舍

1

班

觀察地點

;

美術區角

實錄： 幼兒自制了瓶子， 在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來觀看

已經完成繪畫的瓶子， 知道用各種線點塊的線條進行作畫。 還有是讓

幼兒體會藍和白的結合后產生的效果會怎樣，

幼兒知道青花瓷是中國的國粹。

我們稱它為青花瓷， 讓

幼 通過許多天讓幼兒觀察的基礎上，

在操作的過程中幼兒把自己的 兒都在蠢蠢欲動很想動手操作一番了，

許多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼

兒對于整個過程很感興趣，每個幼兒畫出來的青花瓷瓶子各式各樣，

很好看，幼兒對自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。

第三篇

幼兒姓名

觀察分析

:

小劉 性別 女

:

對科學探究活動的表現特別積極， 平時有 這是一個聰明的孩子，

什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇

好問又善于思考的孩子， 但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，

本次的區角活動記錄表，

小

主 組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。

要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中

的一些表現：

第一、在實錄中我們不難看出小劉是個天生好奇、喜歡觸摸、把

弄、操作與提問題的孩子，

觀察的細致性也較強。

有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且

他也積極參 如在孩子們自發的與老師交流中，

與， 補充別的小朋友沒有發現和提到的事，

的疑惑提出來。

還能用自己的語言把自己

第二、小劉也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，

發現問題后樂于積極解決， 什么事兒都能引起他的探究， 而且對于問

題能提出問題， 并通過自己的探索進行驗證，

在我們的每次的主題開展中，

個很好的例子。

同時還能積極參與調查，

燈的主題就是一 他調查總是最積極的，

第三、 小劉還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。 意大利教 育家“以其幼兒的

100

中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，

記錄也是幼兒表達表現的一種方式。 實錄中小劉用繪畫的方式記錄了 電珠

通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，

關注解讀幼兒的探索行為。

第四、 小劉這孩子其他各方面都很好，

達的膽子。 其實從平時的觀察中發現，

就是集體面前缺乏大膽表

他不是不會表述自己的想法與

所以作為老

實錄中的調查交

思考， 在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。

師要善于觀察， 創設機會讓其在集體面前進行表達。

流活動老師就是創設了很好的機會，

集體面前交流的信心。

讓小劉介紹， 從而提高了小劉在

還有小劉還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進

自己探索行為的孩子。 在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼

兒年齡特點的決定， 他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，

如實錄中的描述一樣， 剛開始小劉是無目的的探索活動，

就

而恰恰成功

了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進行了

第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考

與反思中調整自己的行為。

對本次區角觀察的思考

:

觀察是人們認識 第一、 觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。

世界的一種方法， 在科學探究活動中， 觀察是教師獲得個體和群體信

息的主要途徑。 老師通過觀察， 發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、

不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教

師看到了幼兒思維的過程，

了解、 掌握幼兒的發展水平。

看到了幼兒在過程中的發展， 并更清楚地

本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基

礎上來實施相應的指導策略。 如在電珠通電的活動中， 當教師看到小

讓他通過再 劉實在無意的情況下使電珠亮了， 教師邊調整了其策略，

次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，

老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，

指導的方法以啟發為主， 而不是直接指導。 當時老師就問了看看電線

里有什么

?老師這樣問的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只

有解決了主要困難， 才會有以后的發現和成功， 這也說明觀察能幫助

教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著

名教育家蒙臺梭利說過

:

“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子

的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。

第二、觀察使教師學會了“等待”

宜的等待是一種教學策略，

，明白了等待的價值。適時適

在探索活動中， 幼兒常常會出現一些疑惑，

有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯

有

時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不

到而使探索行為遭遇失敗。 作為老師不要急于去采取指導，

;

有時候采

取適度的“等待” ，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自

然成熟

;

或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，

教師應相信幼兒有能力發現問題的奧秘，

一個更好的教育點。

并應讓幼兒有更多的時間去

探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再

試一次， 可連續幾次還是失敗， 這時老師已觀察到淳淳是被表面的成

而是在第一 功所蒙蔽時， 我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，

次探索中，提醒他再試一試。

總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是

教師在主導幼兒。 教師的指導應側重于觀察和指導， 通過觀察幼兒的

言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒

正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要

原

則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心

且

有助于幼兒自主性學習

第四篇

觀察目的

:

娃娃家角色的分配

觀察對象

:

第三組玩 “娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、

小王、小成

觀察地點

:

小一班教室——“娃娃家”區域

觀察實錄

:

今天是第三組的小朋友玩娃娃家。

奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后

娃娃家的角色牌有五個

;

基本;

而;

更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

,

爺爺、

,

一會兒傳來了爭吵的聲

音

,

“我要當媽媽

,

我才不想當奶奶了”

,

原來是小萌和小文小朋友都

爭著當媽媽了

,

而其他三個小朋友都戴好了角色牌

,

睜著大眼睛看著

這兩位小朋友。我一走近

,

小朋友們馬上用求助的目光看著我。

:

“你們為什么都要當媽媽呢

?” 小萌搶 我蹲下身子問小萌和小文

先回答

:

“因為我平時最喜歡媽媽

,

我覺得當媽媽好玩一些。 ”小文也

說

:

“我也喜歡當媽媽

,

當奶奶不好玩。 ”

想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》

娃家的寶寶說

,

我就對娃

:

“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的

,

兒歌念完

,

我馬上問

:“為兒歌吧

!

” 孩子們馬上大聲的念起了兒歌

什

么說是幸福的家呀

說

:“有

?家里有些什么人呢

?” 一旁的 “爺爺” 小王爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。 ” “爸爸”小雨也在一邊補充道

:

“還有小

朋友呀

!

” 我接著說

:

“對啦

!

我們一家人在一起很幸福

,

是因為我們有

一大家的人

得。 ”

,

大家在一起相親又相愛

!

”小萌點點頭說

:

“我也覺,

我接著說

:

“在我們的家里

,

每一個人都很重要

,

,

小朋友們要當好每一個角色

,

我小朋友們都點點頭

今天娃娃家的寶寶們也是一家人

們

來試試當不同的角色好不好

三個戴好角色牌的小朋友說

?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那

:

“爺爺、爸爸、和小朋友真棒

,

不爭不搶

的選好自己的角色。 ”我又看看小萌和小文說

:

“老師提個建議

,

今天

小萌來當‘媽媽’

,

小文當‘奶奶’

,

到下一次游戲的時候我們就互換

角色

,

看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好

?可以嗎

?”通過調節

和勸說

,

小萌最終當上了“媽媽”

奶”還撅著小嘴巴

,

可過了一會兒

了。

,

小文當上了“奶奶” 。剛開始“奶

,

“奶奶”就開心的投入到角色中去

分析

:

1.

孩子們到娃娃家

（

如

:

已有三位小朋友自

,

戴好了角色牌。

）

,

有了初步的規則意識己分配好角色

2.

我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰

是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達

的媽媽是溫柔漂亮能干的

?大部分孩子都回答的

,

但孩子們心中就是覺

,

相比之下

,

奶奶在孩子們的心中分量比媽

媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候

就會出現以上案例中的一幕

:

兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

我最初是想培養孩子的獨立性

, 3.

給孩子自主的權利

己去選擇角色

,

讓孩子自

,

所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們

,

但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就 對于角色扮演有著濃厚的興趣

會爭論不休

,

這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

措施

:

1.

的親情觀念的培養

的成員都是很重要的。

在日常的生活學習中

,

加強孩子,

知道家里

2.

孩子在游戲中出現問題

和適宜的方式去引導孩子。比如

我及時的用念兒歌的方式

們對家庭角色的認識。

,

教師要及時的出現

,

并用親切的語言

:

兩個孩子都爭選“媽媽”的角色

,

,

讓孩子停止了爭吵。 并加以提問

,

加深孩子

3.

分配角色

教師還是要引導孩子自己去,

不能硬性的指派孩子去

擔當什么樣的角色。 我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當 “媽

媽”

,

雖然孩子剛開始還是有點不高興

,

但當孩子的投入到游戲當中的

時候

,

能馬上忘掉不開心

,

這也是小班孩子的心理特點。

4.

小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的

協商角色的選擇時

用

,

孩子無法

,

教師要酌情參與指導

,

制定輪換角色的規則

,

并,

讓每個孩子都有機會擔任自

,

要給孩子提出游戲的

圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡

己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時

要求

,

讓孩子學會珍惜自己的機會

,

同時對能自主協商分配角色和謙

,

學會克制自 讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作

己

,

遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

5.

子發現問題

決問題的方法

在評價環節

,

運用情景再現法

,

讓全班孩,

并尋求解

,

孩子把遵守規則內化

,

逐步培養他們自愿、 自覺的遵守

輪換規則的好習慣。

第五篇

觀察記錄：

區域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜

子里的各種材料， 又走到正玩得開心的小朋友跟前看看， 被小朋友推

開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表

情的走開了。 這時他又來到生活區， 似乎還是沒有找到自己愿意玩的，

此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說： “孩子，選

一個你喜歡的坐下來玩好嗎？” 他對著我搖了搖頭， 于是我拉著他來

到美勞區，對他說： “你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶

著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他： “孩

子， 你今天想不想進行區域活動呢？”

“那你想玩什么呢？”

他看著我點了點頭， 我又問他：

他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來

可是他在益智區轉了半天也沒

他拿著材料

到了益智區， 讓他選擇一種材料來玩，

有選好， 我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，

坐下來很認真的玩了起來。

觀察分析與評價：

1.

對材料的選擇與使用情況：

從觀察中我發現， 他剛開始面對各個區域的工作時， 總是處于游

離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參

與區域活動， 卻又不知道該去哪個區域玩。

他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，

他被困惑的情感所困擾，

面對老師給他選擇的工作，

只是很服從的認真工作。 此時

只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真

完成他。 幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完

成的，有些是需要老師從旁輔助的。

2.

活動時專注程度與探究能力：

該幼兒在后面活動時相對專注， 對于成人為他選擇的材料， 能很

認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的

小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到

困難時渴望他人幫助的表情。 在觀察完周圍的人之后， 他又會低下頭

獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知

道捏夾子的哪頭， 也由于手的勁比較小， 在嘗試了兩邊都沒有捏動后，

他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。 既沒有不耐煩或總是捏不

動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇

到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進

行語言上的溝通。

3.

教師指導情況：

（ 1）

他交流， 詢問他的意愿。

在沒有結果的情況下，

在通過對他的認真觀察后， 嘗試與我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣

我直接干預并幫 的工作。 在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，

他選擇工作。 在幼兒工作遇到困難時與他交流，

并找尋方法解決困難。

幫他找到問題的原因，

（

2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼

兒進入到區域活動的氛圍中，

成操作。

第六篇

觀察記錄：

早晨， 昱辰小朋友早餐后又來到我的跟前， 我明白他又要讓我帶

在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒， 讓他完

他去選擇工作。我告訴他： “今天你來選擇工作，老師陪你好嗎？”

他想了想，拉著我走到益智區。他四處看了看，對著我指了指排序的

材料。我先看了看他沒有說話，卻拉著他走到另一種材料前，讓他選

擇那個玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，

我對他鼓勵的點了點頭， 他拉著我將排序的材料拿起， 走回到座位上

卻沒有將雪 開始玩起來。 可是這個排序的材料王志浩小朋友剛玩完，

花片和小魚片分開放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，

一張是雪花片按顏色排序， 另一張是小魚片按顏色排序， 兩者都是按

紅綠兩種顏色進行的有規律排序。 昱辰看了看盒子里的小魚片的和雪

花片， 又看了看排序卡， 他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，

又拿起綠色的小魚片看了看， 準備放， 剛想放上去， 又似乎感覺不對，

想放上去卻又在放的那一 將它拿開了。 又拿起了綠色雪花片看了看，

刻向我看了過來， 沒有說話， 但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯

定，我看著他說： “昱辰，自己來做，老師相信你能做好的！ ”聽了我

的話，他看了看我，只見他拿起那個綠色的雪花片比了比，又停頓了

一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了

大拇指，他笑了笑，又開始進行雪花片的排序。在他活動進行到一半

時，我故意拿起他的材料， 告訴他我們換一個玩吧。可是他卻對我搖

了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來又開始認真的玩了起來。

觀察分析與評價：

1.

對材料的選擇與使用情況：

此階段， 昱辰小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀意愿，

仍需在成人的陪伴下選擇工作，

雖然

但是， 已經不需要成人的引導和幫助。

且對于材 由于性格膽小， 需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，

料的選擇上有了初步的判斷。

自完成。

幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨

2.

活動時專注程度與探究能力：

幼兒活動時足夠專注， 對于自己所選擇的內容能有始有終的完成

它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能

進行下一步的操作。 但有進步的是， 幼兒在操作時能主動思考、

嘗試。此階段雖然與老師依然沒有語言上的溝通，但是能用眼神、表

情向老師傳遞某些信息。 在老師的提問下， 也能與教師做簡單的交流。

探索、

3.

教師指導情況：

在幼兒剛進行活動時， 我間接干預他的行為是為了觀察他， 是有

目的的選擇材料進行操作，還是無意識的選擇，瞎玩。在孩子進行操

作時， 我主要以一個陪伴、 旁觀者的身份在旁觀察他， 沒有進行指導。

當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、

探索的初步意識。在幼兒完成操作時，針對他正確的操作行為，給予

他語言、行動上的鼓勵。在他工作時，我的故意性行為驗證了幼兒對

于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時的專注程度。

第七篇

觀察記錄：根據主題《水果繽紛樂》 ，教師在益智區投放了水果

拼圖。今天，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來

一個畫有香蕉的拼圖來拼， 隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個

。等幼兒們都選 畫有草莓的拼圖，嘴里還說著： “我最喜歡吃草莓了”

擇好了拼圖后， 我仔細觀察著他們拼圖的狀態。 佳佳不多一會兒就拼

好了， 天奇只拼好了三塊， 豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部

件。

評價與分析：

材料的投放要遵循層次性的原則。 教師投放的拼圖從幼兒感興趣

也愿意去反復 的事物為出發點， 小班幼兒對熟悉的事物非常有興趣，

擺弄，教師的出發點很好。

要“尊重幼兒的個體差異”

《

3—

6

歲兒童學習與發展指南》中強調：

， “尊重幼兒的學習品質” ，材料也能夠分

難易水準，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學習的。

建議：

在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

1．在材料上面做調整。投放多種難易水準的水果拼圖，并且在

難一點的拼圖后面能夠標注點子， 給與幼兒小小的提示，

個步驟圖，讓幼兒通過自我學習的方式真正達到在玩中學。

也能夠做一

2．在幼兒拼不好的情況下，教師要即時介入，以多種方式來引

導幼兒完成拼圖。

篇八

觀察目的：

1.

的花， 練習 “點” “提” 的技能。

能用手指點畫來表現各種顏色2.

學習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂趣。

3.

養成認真繪畫，保持畫面整潔的好習慣。

【活動準備】

顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。

【活動觀察】

觀察對象：粉色衣服女孩（小粉） 、桃紅色衣服女孩（小桃）

對小粉的觀察： 在今天的區域活動中， 小朋友們學習的內容是手

指點畫——一束美麗的花。 活動一開始有七位幼兒都主動選擇了手指

點畫， 在老師的引導下小朋友很快就完成手指點畫花朵，

子們就拿起超輕黏土做樹枝上的花朵了。

短發的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說：

不一會兒孩

這時候我注意到： 其中一位

“你旁邊刮一下呀！你看看，

這邊還有漂亮的繩子呢！ ”說完小粉就用兩個手指開始抹顏料，她發

現白色顏料點下去以后顏料會往下漏， 說明她這時候發現了顏料比較

接著她又拿

雖然那六個

稀， 從中也能夠看出這個孩子的觀察水平還是比較強的。

起抹布擦那些流淌下來的顏料，

同伴都去用超輕黏土做花朵了，

花朵。

也所以影響了畫面效果，

不過這個小朋友仍然很專注的在點畫

對小桃的觀察： 通過這段觀察，我發現短發女孩，她非常積極地

在嘗試將粘土粘在樹枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做

了十一朵花的時候她才做了三朵花， 同伴做了十六朵花的時候她才做

而且她對顏色的使用 了五朵花， 說明了她的專心做專心度是很差的，

也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，

經過了解，小桃是新入園孩子，所以，學習習慣各方面都較差，在整

個活動中幾乎是沒有安靜下來的。

【活動分析】

通過今天的手指點畫活動，我們注意到：小粉做事堅持性好，專

注度很高，整個活動過程中，她一直在用手指點畫，而且在活動當中

非常的專注啊。不停的擦手、點畫、插手、點畫，面面的布局也是非

常的合理，非常的美觀。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點

在于對材料上面， 所以教師在指導中應該有所不一樣。

據不同兒童的學習特點施以不同的指導策略。

今天的觀察中， 我們還發現老師在活動中的主動介入過多，

對幼兒實行有目的的觀察， 對小班幼兒的學習水平了解不夠充足，

缺乏

僅

有針對性地根

僅簡單地實行手指點畫，沒有任何技能、技巧上的難度，活動材料缺

乏層次性，所以導致

分鐘就完成了）

教師在活動結束時， 講評內容主要是針對幼兒活動中學習品質的

評價， 以哪位小朋友遵守活動規則為主展開講評， 而忽略了其他方面

6

位幼兒很快就完成了活動內容。 （多數幼兒

5

的評價，小班幼兒的思維方式是具象、直觀的，教師僅僅是憑語言，

是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無效的。

【啟示與調整】

通過今天的觀察活動，我們認為此活動內容比較適合小班幼兒，

但是需要實行活動目標、活動材料、教師指導行為上的調整，提升活

動效果。

1.

教師應該根據幼兒在活動中的情況因人而異地施以不同的指

導方式，多觀察幼兒在活動中的表現，實行即時地記錄，不主動對幼

兒實行指導，注意幼兒使用材料的時間、難度，根據幼兒的反應即時

調整材料。

2.

美工區域活動中應該注意培養幼兒主動探索材料的操作方式，

而不是通過教師的直接示范， 讓幼兒快速學會操作方法， 忽略了對幼

兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動內容——手指點畫，只需

要告訴幼兒用手指蘸顏料點畫即可，不必分步驟示范給幼兒看了。

3.

完成的時間中判斷出活動材料、

老師能夠從幼兒活動難度的適

宜性，即時調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實行表現。如當幼兒點

畫完花朵后， 讓他們用超輕黏土做一些樹葉、

裝飾。

或者直接用小樹葉實行

4.

材料方面實行調整。 一是超輕黏土是用小塑料袋裝的， 幼兒取

放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀

稠度直接影響了點畫的效果，教師應該對此做好充分的準備。

5.

齡特點。

在活動的講評中， 用圖片的形式更符合小班幼兒年師能夠將幼兒在活動中的情況用手機拍成圖片，

動情形，有針對性實行教育。

篇九

觀察對象：丁

直觀地讓幼兒看到活

XX

所在區角：繪畫區

觀察狀況記錄

:

繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，

有

6

個圈和

4

條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我

看了。

評價與分析

:

在幼兒的眼里， 頭腦中， 有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人

的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

教師介入策略

:

教師即時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

改善措施及目標

:

老師應多讓孩子 幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，

接觸一些同樣類型的繪畫作品。

第十篇

觀察記錄：

又到了區域活動的時間啦， 在今天的活動中， 孩子們顯得特別有

興趣。 一走進表演區， 孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了

他們的游戲活動。 孩子們先拿起了服裝進行打扮自己， 然后帶上了動

物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小 動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開 始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領 著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

分析反思

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外， 孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非 常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小 朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人， 大膽地和同伴 一起游戲，促進幼兒的合作能力。

第十一篇

觀察記錄：

我們班的孩子對搭積木是很感興趣的， 在本次的區域活動中，我 選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓一諾也玩 積木，一諾平時在

這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛 煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他 幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭， 但一諾卻常常一個人，不會主動和 同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于一諾年齡較小， 而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能

過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。 在任何活動中要及時地引

導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

第十二篇

案例描述

:

今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請

他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，

孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來

卻發生了好幾件事

還不時的發出

:1

、 幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車， 嘴巴里

:

“滴滴、叭叭

!

”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話

筒唱歌

;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，

沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說

上躺了很長時間了， 怎么沒有人把書寶寶送回家呢

:

“書寶寶已經在地

?看

!

這本書寶寶已

經在哭了

!

它可傷心啦

!

” 沒人反應， 最后還是樂樂小朋友把書撿起來

放回了書架

有

;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫

:“看

!

我這里奧特曼

!

可好看了

!

”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊

的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一

聲響，撕破了

!4、思語小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一

疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，

該要即使去引導和糾正，

我覺得應

要 因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，

我想， 讓孩子去承受他們行為的后果 去糾正它是一件非常吃力的事，

是一種可行的辦法， 讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危

害， 去嘗嘗行為產生后的苦果。

受來的真切，來的有效

第十三篇

所在區角：繪畫區

觀察狀況記錄

繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，

有

6

個圈和

4

條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我

看了。

評價與分析

在幼兒的眼里， 頭腦中， 有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人

的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

教師介入策略

教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

改善措施及目標：

幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的， 老師應多讓孩子

任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感

!

接觸一些同樣類型的繪畫作品。

第十四篇

時間：

20xx.03.28

區角名：娃娃家

班級：小二班

記錄教師：王

xx

去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是

個溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽

媽、哥哥、姐姐、寶寶，而且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為

家人準備午餐。 爸爸在書房工作， 用電腦呢！ 哥哥在客廳看電視， 哦！

是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》 ，不時還露出笑臉，今天天氣有點

熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換

衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺

分析與反思

娃娃家， 小班孩子的最愛。 但是最近發現孩子不再那么感興趣了，

是他們長大了， 不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，

他們進入娃娃家太隨意了。

而是教師對

過于單

......

而且作為一個獨立的娃娃家區域，

調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串

門做客、交往就更有趣了。

第十五篇

觀察重點：分工合作整理區角

觀察人數：

4人平均年齡

3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角， 班上每次拿到入區卡的孩子們

都特別興奮著急著入區，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看

看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩

什么？游戲結束盡管都知道要整理， 可忙乎了半天卻越理越亂， 最后

老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老

師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生

活經驗還不豐富、 語言表達缺乏邏輯， 又沒有一條主線或一件共同參

與的事或物的場景把角色進行分工和合作，

理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。

的的試著為孩子們預設場景，

因此， 在游戲中和收拾整

基于這些特點， 我就有目

看看孩子們賦予 給予他們一定的導向。

自己一個什么角色， 怎樣玩下去。 使他們能在娃娃家的游戲中將興趣

得以拓展，玩得更有價值。

過程描述：

今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去

娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需

要我們來幫助照看一下小寶寶， 大家都好奇的看著娃娃都想抱， 田梓

妍搶先接過娃娃卻對老師說： “我去給她煮飯，來喂她吧！ ”我覺得這

個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說： “那好，你們去照顧小

娃娃吧，要好好照顧哦。 ” “你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是

妍妍搶著說： “喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就

哄她睡覺。 ” “嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！ ”

四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶

寶忙碌起來： “娃娃的頭發太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起

理發師來，朵朵說“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽

媽，軒軒說： “我是爸爸，我來煮飯哈” ，便在灶臺邊忙碌起來，

宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么

呀？”妍妍馬上接過話： “你是爺爺，你去買菜吧”

心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來 ...

， “好的”浩宇開

。浩

扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶

寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺， 嘴里還輕輕念叨著 “寶寶睡

覺覺” 。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙

來，還自言自語地說： “爺爺喜歡看報紙” 。

扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒

軒對朵朵說： “我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家

4

口開心的圍坐在

一起吃飯。

游戲結束的鈴聲響了， “餐具不能放地上” 妍妍著急地指揮著 “爸

爸、爺爺”收拾廚房， “媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好， “理 發師”利落的將美發用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，

束的是軒軒。

第十六篇

區角名：表演區

班級：小二班

最后結

又到了區域活動的時間啦， 在今天的活動中， 孩子們顯得特別有

興趣。 一走進表演區， 孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了

他們的游戲活動。 孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，

物頭飾進行了動物晚會， 孩子們的動作也做的形態各異，

然后帶上了動

有的模仿小

動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開

始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領

著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

分析反思：

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，

孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、

常喜歡模仿小動物或者成人。

服裝進行表演。 從中我發現孩子們非

活動中， 梓源當起了小主人能夠帶著小

大膽地和同伴 朋友一起游戲， 教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，

一起游戲，促進幼兒的合作能力。

第十七篇

區角名：建構區

班級：小二班

我們班的孩子對搭積木是很感興趣的， 在本次的區域活動中， 我

選擇了軟體積木、 雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。

積木， 一諾平時在這方面能力比較弱，

這次我讓一諾也玩

因此我安排他多動手拼搭來鍛

煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他

幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭， 但一諾卻常常一個人， 不會主動和

同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

分析反思： 孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于一

諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于

他的要求不能過高， 應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

中要及時地引導幼兒合作，

作能力。

第十八篇

時間：

2012.10.10

區角名：操作區

在任何活動

鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合

班級：小二班

在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中， 我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習， 對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天， 當幼兒剛剛進入區域角時，曲踩馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開 始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。 對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒 過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫"。我 將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。

分析反思：在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些 能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。 在活動中，幼兒對撕紙活動很感 興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但 是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節， 教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶， 引導幼兒養成良好的習慣。

第十九篇

區角名：圖書角

班級：小二班

又到了區域活動的時間了，我們班的幼兒對區域活動有著濃厚的 興趣。每當老師還沒有說完規則時，幼兒已經迫不及待地想進入了。 今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著孩 子們在區域角在開心的游戲著，突然發現有一個冷清清的區域角一一 圖書角，那里只有恩杰和其余兩三個幼兒。 這時我對幼兒各個區域角 的人數做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是，在我的調整后， 圖書角內的幼兒也是手中拿著故事書， 眼睛卻看著其他幼兒游戲，只 是沒有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區域角。

分析反思：

在圖書角中的故事書都是以圖片為主， 對于小班幼兒來說，他們 能夠清楚的理解書中的內容，但為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢？ 針對小班幼兒沒有欣賞的習慣，教師應該以引導者的身份進入活動， 引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，也可以通過師幼 交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看 書習慣。

第二十篇

區角名：建構區

班級：小二班

又到了區域活動的時間了。今天我安排了建構能力較好的幼兒去 建構區活動。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。 于 是我靜靜地觀察著孩子們的活動。 突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個 勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼 兒拉來拉去。這時，我看到凱迪對

菲菲說：“你把積木給我。”菲菲不 甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。”這時凱迪更加生氣了，站起 來一把抓過菲菲手里的積木。這時，我過去了，凱迪看到我過去了， 馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木。

分析反思：凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶 事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了 “自我為中心”的性格。 在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定 要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性 格。

第二十一篇

區角名：娃娃家

班級：小二班

回應過程：活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我 一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒 菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家 里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩 子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。 頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來 了該怎么辦呢？ ”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理 一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。

分析反思：我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家， 每次進行區域活 動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出 現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活 動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿 大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們 就跟我忙乎起來了。

第二十一篇

區角名：娃娃家

班級：小二班

回應過程：活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我 一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒 菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家 里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩 子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。 頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來 了該怎么辦呢？ ”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理 一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。

分析反思：我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家， 每次進行區域活 動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出 現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活 動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿 大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們 就跟我忙乎起來了。