基于學習通平臺的計算機應用基礎微課程建設及教學實踐探究

2024年3月12日發(作者：誤入蓮花深處)

·74·

ComputerEraNo.102018

DOI:10.16644/33-1094/tp.2018.10.022

基于學習通平臺的計算機應用基礎微課程建設及教學實踐探究*

蔡興壯

(青島港灣職業技術學院公共教學部，山東青島266404)

摘要：

以高職院校公共基礎課程“計算機應用基礎”課程為例，基于移動信息化教學軟件“超星學習通”教學助手，從微

課程設計、微課程建設、微課程應用實踐、微課程效果評價等多維度論述微課程建設以及教學實踐應用情況。從調查問

卷和應用效果綜合分析，教學過程中適時適當的應用學習通，能夠有效激發同學們學習熱情，有利于化解教學重點，突破

教學難點。

關鍵詞：

學習通；計算機基礎；微課程；教學實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1006-8228(2018)10-74-04

Rearchontheconstructionandteachingpracticeofcomputerapplicationbasic

microlecturesbadontheLearningPassplatform

CaiXingzhuang

（QingdaoHarbourVocationalandTechnicalCollegePublicTeachingDepartment,Shandong,Qingdao266404,China）

Abstract：Taking"BasicofComputerApplication"ofthepublicbasiccourinhighervocationalcollegesasanexample,bad

ontheteachingassistantofthemobileinformationteachingsoftware"SuperStarLearningPass",thispaperdiscussthe

constructionofmicrolectureandtheapplicationinteachingpracticefromtheaspectsofmicrolecturedesign,microlecture

construction,microlequestionnaireandthe

comprehensiveanalysisofapplicationeffects,thetimelyandappropriateapplicationofLearningPassintheteachingprocesscan

effectivelystimulatestudents'enthusiasmforlearning,whichisconducivetoresolvingteachingprioritiesandbreakingthrough

teachingdifficulties.

Keywords：LearningPass；computerbasics；microlecture；teachingpractice

0引言

信息化時代背景下，信息化教學軟件以及信息化

教學手段如雨后春筍般出現，教師一定要結合所授課

程以及班級學情分析，采用合適的信息化教學軟件組

織信息化教學，以彌補傳統課堂的不足。教師不應只

一味地強調形式而偏離了信息化教學的宗旨，要真正

做到注重信息化教學內涵建設，促使信息化教學能突

出學生的主體地位，改變教學現狀，提高教學質量，增

強教學效果。

計算機應用基礎作為高職院校公共基礎課程，授

課內容主要包括計算機基礎知識、計算機操作系統、

Word2010文字編輯軟件應用、Excel2010電子表格制

作、PPT2010演示文稿制作、計算機網絡以及常用辦公

軟件七部分內容。課程旨在提升學生辦公軟件應用

水平，增強學生借助計算機工具解決生活、工作中的

實際問題的意識。該課程授課過程中有效應用學習

通教學軟件，能夠提升學生學習的主動性，增加師生

交流的機會，增強團隊協作意識，有利于化解教學重

點，突破教學難點。

1學習通平臺概述

超星學習通APP是由世紀超星公司開發的一款

專業的移動教學平臺，教育工作者下載軟件至手機

收稿日期：2018-07-09

*基金項目：青島港灣職業技術學院教學研究項目“關于《計算機應用基礎》微課程建設的研究與應用”（GW2016B03）

作者簡介：蔡興壯（1984-），男，山東高唐人，碩士，講師，主要研究方向：計算機網絡。

計算機時代2018年第10期

端，并以教師身份注冊成功后創建班課，授課班級通

過教師公布的邀請碼即可加入班級。教師通過網頁

版學習通平臺，編輯課程章節，上傳學習資源，組織教

學活動。學生通過學習通APP下載、查看教學資源，

參與教學活動。

筆者從2017年在實驗班教學過程中應用學習通

輔助教學，2018年在所有授課班級中應用推廣該教學

·75·

錄制課程微視頻，Word2010文字編輯軟件等三大辦公

組件項目共生成微視頻79個，講課稿79份，視頻時長

1-5分鐘不等，視頻內容皆為邊講解邊操作，內容易

懂，學生易學。

典型任務和電子題庫可以輔助學生完成知識點

內化和鞏固

[3]

。結合學院三二分段貫通培養學生課程

《計算機文化基礎》配套習題集，重新編輯《計算機應

方法，教學效果顯著提升。

2微課程設計與建設

課程講授過程中，Office2010三大辦公組件

Word2010、Excel2010以及PPT2010軟件的應用是學

生重點掌握的模塊。配套教材雖多為項目化教材，教

學內容也大多“任務化”，但真正能夠確保各教學任務

相關聯，最終多任務完成即項目就完成的教材相對較

少。筆者結合所在院校情況以及教學經歷，通過項目

化教學內容，關聯各任務中看似獨立的知識點，確保

學生輕松學習并熟練掌握項目知識。

2.1微課程設計

學情分析是微課程設計的基礎工作

[1]

。授課對象

為17級學生，學生使用電腦和移動手機等信息化設備

較多，在教學過程中適當的借助移動手機等智能化設

備能夠很好的督促學生自主學習和合作探究。傳統

課堂上，“老師講的累、學生玩的爽”的現象比較普遍，

并且公共基礎課程授課多為平行班級，相同的知識點

就要講授多次。以筆者為例，基本每學期10個授課班

級，也就是說同一內容要面授10次。為了解決以上兩

個問題，筆者就將微課程建設的思想引入到本課程。

課程中三大辦公組件Word2010軟件等的應用為

重點內容，筆者就將這三個項目內容進行重構，一個

項目貫穿一個辦公模塊內容。以學院招生簡章輸入、

編輯、編排為一個項目完成Word2010文字編輯軟件

應用的教學，以學院招生計劃總表的制作為一個項目

完成Excel2010電子表格軟件應用的教學，以學院招

生宣傳演示文稿的制作為一個項目完成PPT2010演示

文稿軟件應用的教學。

2.2微課程建設

建設微課程的主要工作是建立微課程教學資源

庫。微課程教學資源庫包括教學微視頻、教學課件、

典型任務、工作任務單、電子題庫以及情景動畫等

等。微課程建設的核心工作為微視頻的錄制與編輯

工作

[2]

。筆者借助EV錄屏軟件采用錄制屏幕的方法

用基礎》電子題庫，用于課前自學檢測、課堂知識點鞏

固、課后知識點復習環節。課前自學檢測環節試題數

量控制在3-5道，目的是查看學生自學效果以及督促

學生自學。課堂知識點鞏固環節試題數量控制在

5-10道，目的是充分消化任務知識點以及驗證教學效

果。課后知識點復習環節試題數量控制在3道左右，

目的是將任務中易錯知識點強化練習。

工作任務單可以指引學生完成任務并記錄相關

知識點

[4]

。課前結合學生自學情況設計工作任務單，

明確課堂教學任務。課堂上，老師引導學生自主或以

小組為單位完成教學任務，同時學生借助手機移動端

在工作任務單上簡單記錄知識點。任務完成后，學生

上交工作任務單。教師視學生工作任務單完成情況

給予評分。

以項目“使用Word2010制作文檔”為例，項目任

務分解以及知識點分布見表1。

3基于學習通平臺的微課程教學應用實踐

下面以“計算機應用基礎”課程中項目三

文字編輯軟件應用”一個教學任務“頂崗

實習總結版面設計”為主線，圍繞移動教學軟件“超星

學習通”的應用論述微課程的實踐情況。本次教學

任務包括設置文檔頁面、應用分頁符和分節符、設置

頁眉和頁腳三個子任務，教學重點為應用分頁符和

分節符，教學難點為給不同文檔設置不同的頁眉和

頁腳。

3.1課前預習

結合高職學生認知規律和班級學情分析，上課前

一周，教師上傳一個基礎知識微視頻、配套教學課件、

一個簡單的線上學習任務單到學習通平臺，并且借助

學習通平臺的通知功能發布線上預習通知。

教師于上課前兩天借助學習通平臺的“主題討

論”控件發起話題討論，并結合學生討論情況給予參

與的優質話題點贊，提升學生參與討論的積極性。教

師借助平臺“測驗”控件圍繞線上預習視頻內容，編輯

“Word2010

·76·

ComputerEraNo.102018

預習任務單完成情況，找出問題以便有針對性地完善

教學內容設計。

3-5道單選題目，發起線上學習測驗，測驗得分計入任

務成績，以便督促學生認真預習。教師查看學生課前

表1

項目

名稱

任務

序號

任務1

任務2

任務分解

使用Word2010制作文檔任務分解以及知識點分布

知識點1知識點2知識點3知識點4

創建學院招生簡章文檔-啟動和退出熟悉Word2010工作

Word2010使用基礎Word2010界面

輸入學院招生簡章文檔輸入文本和特編輯、選取、移動和

使用

Word

2010

制作

文檔

內容-文本輸入和編輯殊符號復制文本

簡單編排學院招生簡章-

任務3設置字符格式設置段落格式

設置文檔基本格式

美化學院招生簡章-設置項目符號和編

任務4邊框和底紋的設置

文檔其他格式號的設置

添加招生計劃表-表格創創建并編輯

任務5選擇表格和單元格

建與編輯表格

繪制、編輯自

任務6美化招生簡章-圖文混排插入、編輯、美化圖片

選圖形

深入編排學院招生簡章-

任務7分隔符的應用設置頁眉和頁腳

高級排版技巧

打印招生簡章-設置文檔

任務8文檔頁面設置預覽和打印文檔

頁面和打印

制作錄取通知書-郵件合

任務9郵件合并郵件合并域的應用

并功能

操作的撤銷與恢復

格式刷應用

文檔常用視圖

設置單元格內容格式美化表格

使用文本框

使用樣式

使用藝術字

插入目錄

3.2課中實施

課堂上，教師帶領同學們簡單回顧上節課所學知

識點，并借助平臺“測驗”功能發起3道單選題目，測驗

得分計入任務總成績。隨后，借助學習通“選人”功能

隨機找一名同學，分享線上預習體會。

學生通過學習通下載線下學習任務單，帶著思考

題觀看教學動畫，同學們邊看邊在移動手機端完成任

務書的記錄。動畫視頻播放完成后，教師通過學習通

“選人”功能找一名同學結合動畫內容回答思考題。

教師總結教學動畫內容，學生修改并完善線下學習任

務單，引入本次課堂教學任務。

觀看“設置文檔頁面”教學微視頻，同時思考兩個

問題（1.文檔頁面設置一般包括哪些操作？2.文檔頁

面設置有哪兩種途徑？），教師引導學生在視頻中找到

答案并在移動手機端完成任務書的記錄。通過學習

通“搶答”功能找一名同學回答兩個問題，并閱讀知識

點，同時其他同學修改完善任務書。

觀看“應用分頁符和分節符”教學微視頻，并結合

任務書思考兩個問題（①分頁符和分節符的應用場

景；②分頁符和分節符的種類）。引導學生通過視頻

內容找出答案，并在移動手機端完成任務書的記錄。

通過學習通的“選人”功能找一名同學到教師機上做

“連連看”闖關游戲，其他同學再教師機端教學軟件控

屏進行觀看。通過學習通平臺的“主題討論”控件發

起“分頁符和分節符的種類？”話題討論，視學生討論

話題質量給予點贊。隨后教師總結“應用分頁符和分

節符”這一教學重點的知識點，同學們在移動手機端

修改并完善任務書。至此，教學重點得以解決。

觀看“設置頁眉和頁腳”教學微視頻，思考任務書

上的兩個問題（①頁眉頁腳和正文能不能同時編輯；

②能否為文檔頁面設置不同的頁眉和頁腳）。引導學

生在視頻中找到答案并記錄在任務書上。通過學習

通平臺“選人”控件，隨機找一位同學回答兩個思考

題。教師通過“測驗”控件發起小測驗（兩道單項選擇

題），測驗成績計入任務總成績。通過“搶答”控件隨

機找一位同學閱讀知識點，學生通過移動手機端修改

并完善任務書。

觀看“為文檔設置不同的頁眉和頁腳”教學微視

頻，同學們思考問題3（為文檔頁面設置不同的頁眉和

頁腳需要重點注意什么？），并在視頻中找到答案后記

錄在移動手機端的任務書上。通過學習通平臺“搶

答”功能，找一位同學閱讀知識點，同學們修改完善移

動手機端任務書。教師通過學習通“選人”控件分別

找兩位同學到教師機展示如何為文檔設置不同的頁

計算機時代2018年第10期

眉和頁腳。教師結合學生展示情況給予點評及總結，

至此教學難點得以突破。

學生通過學習通平臺查看綜合實訓任務并以小

組為單位限時完成，教師給學生明確任務要求和任務

時間。各小組展示成果，并分享綜合實訓心得，小組

之間通過學習通平臺“評分”控件互評成績。模擬連

線企業人員，提出并明確崗位要求。

教師借助學習通平臺的大數據分析功能，針對這

一教學任務設計了定量評價和定性評價環節

[5]

。其

中，定量評價由學習通平臺小測驗成績和任務完成成

績構成，定性評價包括線上評價和線下評價。其中，

線上評價又包括平臺訪問情況、互動頻率和質量以及

任務拓展情況，線下評價包括出勤、選人、搶答以及主

題討論等情況。最后教師做教學任務總結，通過任務

學習，同學們在知識、技能、合作方面基本具備了相應

表2

教學班

A班

B班

人數

52

49

·77·

崗位要求和職業素養。

3.3課后拓展

教師布置課后拓展任務，把資料上傳到學習通平

臺。學生在規定時間內完成并提交拓展任務，完成課

后復習檢測試題。同時預習下一個教學任務。

4學習通平臺應用效果以及調查問卷

4.1課程考核成績對比分析

17181學期，筆者在兩個授課班級分別以混合式授

課方式（A班）和傳統授課方式（B班）組織教學，期末考

試采用同一套試卷考核，兩個班級考核成績對比見表2。

4.2調查問卷結果

通過問卷星編輯調查問卷，發放問卷52份，回收

問卷52份，有效問卷52份。問卷調查結果見表3。

A班和B班考核成績分數段及人數百分比對照結果

75~85分

人數

28

23

百分比

53.8

46.9

60~75分

人數

5

11

百分比

9.6

22.4

60分以下

人數

0

2

百分比

0

4.1

85分以上

人數

19

13

百分比

36.5

26.5

表3

問卷題目

有效激發學生學習熱情

增強學生自主學習意識

增強學生團隊合作意識

有效改善學習情緒

提升教學效果

師生交流機會增多

基于學習通平臺的混合式課堂問卷調查結果

同意

人數

42

45

48

34

42

50

占百分比

81%

87%

92%

65%

81%

96%

人數

4

2

3

11

8

1

中立

占百分比

8%

4%

6%

21%

15%

2%

人數

6

5

1

7

2

1

不同意

占百分比

11%

9%

2%

14%

4%

2%

5結束語

計算機應用基礎作為高職院校公共基礎課程，重

在提升大學生借助計算機工具解決專業領域的實際

問題的應用能力。合理借助信息化教學平臺“學習

通”能夠有效提高學生參與課堂的積極性，以及自主

學習的積極性。微課程的設計與建設能夠有效促進

混合式教學模式的開展。從考核成績和調查問卷結

果看，教學質量得以提高，教學效果顯著提升。

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