作文教學中滲透拓展式教學的幾點嘗試

2024年3月14日發(作者：張靚穎)

作文教學中滲透拓展式教學的幾點嘗試

摘 要：作文教學是語文教學的半壁江山，寫作能力是語文素養

的綜合體現。寫作是表達，是交流。在寫作中，語文教師要通過各

種渠道，激發學生的寫作情趣，讓學生寫出文質兼美、富有個性的

文章，讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升自己的人生

境界。

關鍵詞：作文教學；指導；拓展

作文教學是指導學生綜合運用所學的語文知識、寫作技巧來表達

自己思想感情的活動。其本身就是一種拓展活動，要在作文教學中

拓寬學生的思路、知識面、視野，必須把這一精神貫穿于命題、指

導、批改、講評等環節之中。現就在作文指導環節中是如何培養學

生的拓展能力，談一點粗略的做法。

作文指導是寫作教學過程中重要的一環。學生雖然具備了一定的

寫作條件，但還沒有掌握一定的寫作方法，不善于細致地觀察生活，

積累寫作材料。要使學生從豐富多彩的生活中擷取有意義的主題，

用新穎的筆法表現自己的思想感情，作文指導是必不可少的。作文

指導應恰如其分，做到引而不發，留有余地，重在開拓思路，引導

學生廣泛聯想、想象，而不宜指導太細、太泛。作文指導必須做到

以下幾點：

一、激發學生的創作欲望，拓寬學生的思路

一定的情感總是由一定的情境所觸發而產生的，創作欲望的產生

也不例外。因此，只有給學生創設一定的寫作情境，學生才有創作

欲望。創設寫作情境的做法有：

1.幻想法

即創設一定的活動情況。在學習了《皇帝的新裝》后，我也曾在

作文課上設計寫一篇童話。上課時，老師饒有興趣地告訴學生：“這

節課老師帶你們一起到一片美麗的森林里去”，師隨手用粉筆勾勒

出森林的空間。確定了童話的背景，再和學生討論，你們想在什么

時間到這里玩？生回答：“春天、秋季、雪后的早晨……接著問：

你們在這片森林都看到了什么？根據學生的描繪，教師填充上綠茵

茵的草、紅艷艷的花、清涼涼的水、唱著歌自由飛翔的小鳥……一

切準備就緒。”在這片森林中住著我們喜歡的童話角色，他們用自

己的言行編織著有趣的童話故事，今天，我們就去和他們見個面，

把最有趣的故事寫下來，好嗎？”學生一聽，情緒高漲，思維活躍，

借題發揮。在他們的筆下有了“白雪公主”“青蛙王子”“智斗大灰

狼”等等的故事。每個學生的童話角色都具有個性，活動在各自的

天地里。

2.聯想法

教師可以讓學生從聯想中進入寫作境界，產生寫作欲望。如，上

課時，教師可以拿出蠟燭，問學生：“這是什么？”“蠟燭”“蠟燭

雖然不起眼，但它的功勞可不小，它為大家貢獻了什么？”學生積

極發言，說蠟燭可以給人光明，在照亮別人的同時，自己卻在慢慢

消失；蠟燭有一種默默奉獻的精神，不張揚……接著老師再問“生

活中有沒有類似蠟燭一樣的人呢？”同學們各抒己見，有的說，清

潔工，有的說邊防戰士……這樣學生的作文就有了深度。

3.渲染法

這是作文指導前的方法，常用音樂渲染、語言渲染、激發情感、

引起共鳴，實質上也是創設情境。如，在寫《美麗的家鄉》時，先

播放《誰不說俺家鄉好》，用歌曲調動大家的情緒。聽完后問：聽

完這贊美家鄉的歌曲，你們有何感想？你們愛家鄉嗎？為什么愛

啊？在這樣的追問中，讓學生發現家鄉的美麗，并借機抒發自己的

感情。通過音樂來引發學生對家鄉的深厚感情，這樣更能寫出自己

的真情實感。

二、拓展素材渠道，豐富寫作素材

1.組織活動

組織學生進行創造性的活動，一方面可以培養他們對于創造性活

動的興趣，促使他們創造性思維的形成，創造性思維的發展；另一

方面，創造活動也有助于獲得感性知識，豐富寫作素材。在母親節

到來之際，我讓學生自己動手設計制作禮物送給母親，來表達對母

親的感激之情。由于本次活動是學生的親身體驗，所以在寫作課上，

談自己的收獲時，學生暢所欲言，暢談感情，活動給學生提供了細

致的寫作素材，學生說、寫起來就會得心應手，并且也能表達出自

己的真情實感。

2.引導觀察

觀察是認識事物的前提。通過學生的視覺、聽覺等感官具體認識

周圍的世界，使學生獲得第一手寫作素材。教師引導學生觀察時不

僅要觀察現有的一切，更要指導學生設計美好的未來。一次郊游，

我帶領學生到圣佛山，在學生欣賞、觀察美景時，就有意問學生：

“這里美嗎？誰能把這里設計得更美一些？”學生眾說紛紜，爭先

恐后地拿出自己的設計方案。

此外，開展課外閱讀也是積累寫作素材的途徑。它對學生創造性

思維的培養，具有潛移默化的作用，可以使學生擴大視野，豐富知

識，增進智慧。

三、發揮學生的創造性，培養個性作文

1.突破定時，思路求異

作文教學中引導學生突破思維常規，對開拓學生的思路，培養創

造性能力有很重要的意義。在寫作中就要求教師引導學生圍繞問題

多角度、多側面地思考，深入挖掘題目的含義，從而使學生獨辟蹊

徑，寫出有新意的作文。例如，以“風”為話題，寫一篇借題發揮、

托物寓意的文章。多數學生會想到自然界的風，此時，我們要鼓勵

學生多向思考，就會發現可取的新思路，如吃喝風，受賄風……揭

示一些社會上的不正之風。

2.反彈琵琶，立意求異

文貴立意。作文應該“想人之所未想，言人之所未言”，要寫出

新穎、獨到、富有新意的文章，題目的自定、寫作角度的選擇、構

思出發點的確立以及表達方式的選用，都很重要。老師在指導時，

同一題材或素材，一般可以從不同角度提煉出不同的主題。在學習

了魯迅的《雪》之后，我們可以讓學生寫一寫自己眼中的雪，一般

人立意是贊雪，當學生的思維定在這個框架里，不管怎樣努力，都

難以突破這個中心。此時，教師在指導時，要讓學生“反彈琵琶”，

逆向思維。從貶雪的角度立意，同樣可以寫出很精彩的文章。有的

說，雪用潔白的外衣掩蓋世間的污穢；有的說，雪是依仗狂風，耀

武揚威，不可一世；有的說，雪壓冰封，萬木蕭條，揭示雪的無情……

在逆向指導時要注意：反向立意不是消極立意，而是要歸結到正確

導向上。

總之，在作文教學中激發學生的寫作激情，開闊學生的寫作思路，

拓展學生的寫作素材，培養學生多種思維方法，就會給學生提供展

示寫作才能的舞臺，讓學生有成就感，多讀、勤寫一定能開拓出作

文教學的新天地。

（作者單位 山東省沂源縣石橋鎮石橋中學）