浙大校長楊衛院士

2024年3月16日發(作者：倒數的認識教學反思)

浙大校長楊衛院士：導師“十戒”

楊衛 中國科學院院士，發展中國家科學院院士。1976年西北工業大學鍛壓專業畢業，

1981年獲清華大學工程力學系工學碩士，1984年獲美國Brown大學工學院博士學位。教授。

1997年任清華大學工程力學系主任，2004年4月任清華大學航天航空學院常務副院長。1999

年任教育部長江學者特聘教授。2004年任清華大學校學術委員會主任。2004年9月至2006

年7月擔任國務院學位委員會辦公室主任，教育部學位管理與研究生教育司司長。2006年8

月起擔任浙江大學校長。

研究生培養是高等教育的一項重要任務。研究生導師責任重大。導師不只是要向學生

傳授知識和方法，還負有傳承精神、文化的重任。所謂帶學生，就是和學生一起探求、開發，

不是說有學問、學術地位高就能帶好學生。導師要時刻牢記重任在肩，如何當好導師是大學

教師的一個重要話題。今天我主要談談作為導師所不應做或不能做的十件事，可稱之為“十

戒”，作為導師應遵守的要則。

一戒“光當老板”

上個世紀七十年代末八十年代初我讀研究生的時候，我們都稱導師為老師，很親切。

八十年代我在美國讀書的時候，同學之間提到導師時亦有稱“boss”。時下研究生在網絡文

化等等影響下經常稱呼自己的導師為“老板”。“老板”這個稱呼有幾重涵義，可以是愛稱，

導師給學生提供科研資助，指導研究方向；可能是憎稱，學生覺得導師讓自己做各種事情；

也可以是戲稱，是導師不在場時同學之間互相調侃。但是，導師自己不應以老板自居。

導師地位建立在三個權威基礎之上，學術權威、道德楷模和經濟資助的爭取者。導師

在學術上站得高、看得遠，能夠為學生爭取到各種各樣的資助，支持學生的研究，成為學生

的楷模，這樣才能確實建立起權威來。

導師指導研究生的過程并不完全是一個“我教你學”的過程。研究生做論文應該有創

新，其中的創新點有些是學生自己悟出來的，有些是在導師指導下悟出來的。但是不管怎么

樣，學術面前人人平等，導師和學生應該是互相探討，互相促進的關系。

中國有句古話：“一日為師、終生為父”。我認為“一日為師、終生為友”更為貼切。

作為導師的最高境界不應該是“門徒遍天下”，而應該是“桃李滿天下”。個人學術上很有

成就、得到學界的尊敬，這都是比較高的榮譽，但是最高的榮譽應該是“桃李滿天下”，這

是導師自己內心世界能夠得到最大滿足的境界。

二戒“盡做監工”

導師們應該做到幫助學生在學術方面盡快成長，而不是整天監督學生每天做了什么事

情，這樣無益于學生的發展，也無助于學生做出高水平的創新性成果。所以導師要把學生當

學生，不能視學生為勞動力、下屬。在學術上應該和學生互相探討，要尊重學生的人格。導

師進行指導也應該是以激勵為主，督促為輔。在導師和一群學生所形成的團隊中，需要有和

諧的學術生態，讓大家都能自主表達自己的想法。

導師應該鼓勵學生自主創新，不能要求學生過于循規蹈矩。完全循規蹈矩的學生可能

成就也不高，而且要求學生完全循規蹈矩，可能會引起學生反感，引發師生關系緊張。

三戒“漠不關心”

導師對學生漠不關心是一種極端情況，但是這種情況目前有發展。現在全國高校每個

導師平均指導在讀研究生8人左右，這個數量在全世界是相當高的。美國是2-3人，歐洲更

少，臺灣地區、韓國和我們的情況差不多。

中國民間有句老話“師傅領進門，修行看個人”，這在一個導師指導學生數量不多的

情況下或許可行，但人數多了以后就有一個規模化培養的問題。導師人均指導研究生的數量

增加，容易導致精力分散，導師對每個研究生不可能都關注到。對學生關心不夠很容易產生

負效應，即個別學生或一批學生表現不是很好，影響到導師、學科甚至整個學校的品牌，這

就是個人發展與集體品牌的關系。所以應該給學生足夠的關心。導師對學生的關注往往影響

到學生很長一段時間的發展。

再談一下結構梯隊化的喜與憂。目前存在一種比較普遍的情況，就是導師下面有老師

團隊、博士后幫助帶學生，博士后下面又有博士，博士帶碩士，形成了一個梯隊結構。這種

結構有好處，就是可以帶很多學生，梯隊的成果看起來很大。但是這種情況也有負面效果，

就是導師跟學生的指導過程已經關系不密切了，極端例子也有，答辯時導師竟然不認識自己

的學生。部分學生因沒有得到導師及時的教導，尚未養成遵守學術規范的習慣，為了達到畢

業要求，可能出現論文抄襲等問題，到這時候學生和導師就要遺憾終身了。

每個導師在整個學術生涯中可能培養很多名學生，每個學生對你來說是諸多學生之一，

但是對每個學生而言，他的幾年研究生生涯是他的一段重要人生經歷，而導師就是這段人生

經歷中最重要的人，是領路者。

在這里我還要強調一下分類型關注與全過程關注的問題。導師要區分不同的學生，有

的學生自主性很強，只要給予一些指導和指點就可以融會貫通；有的學生自主能力沒有完全

培養好，這就需要全過程關注。導師要體會每個學生不同的特點，針對不同的特點進行關注。

四戒“呵護過緊”

導師對學生關心的頻次也需要把握。對一個學生，導師一個月關心一次和半個月關心

一次，差別可能會很大。但關心的次數過多過頻也未必合適。創新需要空間，學習研究需要

時間，所以導師要留給學生必要的時間和空間。

培養研究生的目的何在？是為了完成某篇論文或者某個項目嗎？不是，是為了培養他

的研究能力。所以“呵護過緊”對培養能力不利。導師要在“呵護過緊”和“漠不關心”之

間找一個平衡點，這也是做導師的藝術。

我們希望培養的學生具有多樣性，造就品格，促進創新。這有點類似規定動作與自選

動作。規定動作與自選動作的比例是需要掌握的。規定動作是基本的方法、學識，自選動作

是學生的發揮。

對研究生的培養要有一個過程。有的工作是熟練性工作，做一段時間就會了；還有的

工作是挑戰性工作，要求高，要做的準備多。培養學生的過程就是逐漸從熟練性工作轉為進

行挑戰性工作的過程。

怎樣判斷對學生是不是呵護過緊呢？有多種跡象可供觀察，如在組會時學生不會討論；

學生不會提批評性、建設性意見；或者是導師在與不在大不一樣，導師在場學生不肯交流，

導師不在場學生可以交流得很好，等等。

五戒“批評不停”

導師不要總是批評學生。自信是學生很重要的品質，千萬不要剝奪學生的自信。屢屢

的心理挫折會使學生無措手足。偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經常的批評是會產生負

面效應的。

導師和學生在學識上可能沒有站在同一高度，但師生在學識上的高下不應演化為濫用

話語權。這會引起創新意識的泯滅，會引起學生的逆反心理與師生關系緊張。

實際上研究生、導師、培養環境的損益是一致的。學生有好的創新性成果，導師有榮

譽感；同樣導師的學術地位提高，學生也會有榮譽感。對學校來說也一樣，學生培養得好、

科研成果豐富，便充分贏得了學校的利益。

過度批評還會造成過度批判的學風與文風。蔑視權威的目的不是為了與權威作對，不

是為了單純批判，或者依靠批評成名。批判是為了對新領域、新問題進行深入思考。

六戒“處事不公”

導師處事不公的問題應引起我們的充分注意。導師斷錯一事便會挫傷一個學生的積極

性。比如研究生培養機制改革以來，導師可以給學生一定資助，但是切忌將學生待遇過度細

化、量化，導致學生之間的不平衡。

導師也不要把學生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學生或不信任導師，或奉承之

風盛行。如果在學生中出現這樣的風氣，就和大學精神背道而馳，就很難出成果了。

七戒“用心不專”

導師在其學術生涯的開始階段往往是比較專注的。隨著其學術地位的上升，就容易受

到龐雜事務的干擾，從而分散精力。我想提醒年輕導師不要喪失“學術前行”的精神支柱。

在逐鹿學術前沿時不要盲目跟風。導師自己如果不夠了解，又沒有足夠的精力去研究，對學

生的指導就不會很中肯。

研究中還要注意干與枝的關系、磨刀與砍柴的關系。導師要時刻把握研究方向，準確

區分研究中的主要問題和次要問題。對年輕的導師而言，年輕時要打好學術底子，待閱歷深

厚后再做戰略科學家。

八戒“治學不實”

前段時間，美國NSF（National Science Foundation）的項目不命中率接近90%，

評審通過的只有極少項目。申請項目基金產生了“博彩”效應。因此有些申請人盡量將申請

書寫得令人印象深刻，提出一個個“good story”,制造一些新概念，而對實現的可能性卻

缺乏重視。當然，大多數科學家在申請書中用的是略為夸張的語言，在實際治學中保持了一

個清醒的頭腦。

20多年前就有人提出了“硬”科學與“軟”科學的概念。“硬”科學是指可以完全被

驗證的科學理論，而其他無法完全驗證的都是“軟”科學。現在的科學很大一部分已經是“軟”

科學了。我這里并不是說“軟”科學就不好，但治學需要盡可能的“實”，但又不可能完全

“實”，需要從一個學者的良心上說：我已經盡可能地做到“實”了。

人腦具有“造概念”與“邏輯批判”兩重功能。“造概念”功能太強會變成空想者，

“邏輯批判”功能太強則沒有創新，這需要一個平衡。借用胡適先生的話就是“大膽假設，

小心求證”。

九戒“逐末忘本”

學生在研究中容易犯的一個錯誤是Tangent Off，走死胡同（或者說是刀不快，光砍

枝蔓）。研究中遇上問題后，就容易沿著細梢末節走入歧路，把原來的研究目的丟開了。過

度追求細節會導致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了

真正重要的研究內容。

這與導師的判斷力、價值觀有關。導師需要幫助學生建立“什么是重要的”這一價值

觀，認準方向以后往下走，不要過多理會細節。當然也有可能出來一個細節是重要的、可以

出成果的，這就需要導師的判斷力，也要讓學生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原

始創新。

十戒“快速擴張”

年輕導師往往“心有余而力不足”，和其他研究組攀比學生數，喜歡多招學生。這樣

加速度過快、慣性過大，結果無力駕馭。因為年輕導師在初始階段往往還不知道如何指導這

么多的學生，也往往不知道如何獲得科研項目來支持這些學生的研究；同時年輕導師還沒有

足夠的吸引力招到最好的學生。年輕導師在自己的學術道路上還處在攻堅階段，過早分散精

力會導致成就不高。

所以我建議年輕導師在起步階段指導三四名學生就足夠了，等到自己視野比較開闊、

可以觸類旁通、科研經費也比較充足的時候，再來指導更多的學生。

（作者為浙江大學校長、中科院院士）