一切為了學生的終身發展

2024年3月16日發(作者：區角游戲)

新時代的教師，新時期的目標

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為了每一個學生的終身發展

“為了每一個學生的終身發展” 是《上海市中長期教育改革和發展規劃綱

要（2010—2020年）》的核心理念。上海市教委主任薛明揚表示，“為了每一

個學生的終身發展”是貫穿上海教育改革發展的核心理念，其內涵深遠，一是要

求教育堅持以人為本，公平惠及所有學生，滿足學生的發展需求，讓每一個人具

有健全人格、良好素質和終身學習能力；二是要求教育激發學生的發展潛能，培

養和造就高素質勞動者和優秀人才，增強教育提升人力資源水平和服務經濟社會

發展的能力；三是要求教育遵循教育發展規律，順應世界教育發展趨勢，率先實

現現代化。

然而在21世紀里，中國人能不能將民族復興的輝煌寫進世紀的史冊，關鍵

在于我們的教育能不能培養出適應新世紀挑戰的足夠人才，基礎教育在這方面扮

演著重要角色。為使我們的學生能勇敢地面對這瞬息萬變的世界，并具備應付的

能力，作為新時代的教師，怎樣才能為孩子們積蓄成才的力量呢？

學會學習，改革傳統的教學模式

由于教師的教學時間、內容是有限的，而學生的發展是無限的，所以在教學

中教師必須充分創造讓學生自己學習的環境和氛圍，逐步引導他們會學、愛學、

主動學、創造性地學。持續發展地學，使學生在學校獲得的不僅僅是知識，更是

一種學習的品質、能力，從而為他們終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

1．掌握扎實的基礎知識，找準課堂教學突破口。按照新世紀人才培養的要

求，我們需要著力培養學生的創新精神和創造能力，僵決不能因此而放松對基礎

知識的要求。因為掌握知識是學習可持續發展的基礎。一個學生，尤其是小學生

如果連正在學習的基礎的知識都不能掌握，又怎能更好發展呢？關鍵是我們課堂

教學中，教師在傳遞文化知識時，如何引導學生通過思考、探索、發問和實踐，

將新的知識與自己的認知結構中原有的知識建立起實質性的聯系，內化形成自己

的知識，才能真正理解新知識。接受不是機械記憶，它必須經過思考、發問引起

頓悟才能形成自己的知識，內化必須使新知識建立在舊知識的基礎上經過求異、

求新并進；直覺、邏輯互補；發散、收斂并重才能使學生建構起自己的知識體系。

美國著名教育心理學家布魯納認為：對于教學而言，作為結果的知識固然重要，

但更重要的是獲得知識的過程。因此，我們的課堂教學必須留給學生思考的空間、

發問的機會，鼓勵學生突破現成答案，大膽提問、質疑，求得創新，使學生在探

索、思考中鍛煉和提高能力。

2．運用恰當的學習方法，培養濃厚的學習興趣。對教師來說，傳授知識固

然重要，但是幫助、指導學生總結出一套適合自己的學習方法更不能少。因為學

法可以保持一個人繼續不斷地獲取知識的速度和效率。隨著科技的迅速發展，知

識的不斷更新和知識量的劇增，現在學校中提供的知識在學生今后工作中所占的

比重會越來越小，那時大部分知識要靠在工作中繼續學習來獲得，而學法的掌握

才能保證繼續學習的順利進行。即所謂：授人以魚，不如授人以漁。因此，教師

在教學過程中，要善于引導學生自我建構知識，使他們掌握正確的思考問題和解

決問題的方法，培養他們濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，使學生“愛學”，

從小就充分體驗到追求未知世界的無窮樂趣；“會學”，不僅要幫助學生懂得學什

么的問題，而且要解決怎樣學的問題；“善學”，即使學生能創造性地學，不因循

守舊，墨守成規。這樣，從“樂學”中熱愛學習，持續地保持旺盛的學習興趣；

從“會學”中培養學習能力，特別是自學能力；從“善學”中學會勤于思考，敢

于創新。為終身學習創造必要的條件。

培養能力，建立新型的課程結構和模式

創設一種以滿足每個人在其一生中對自我實現的追求并充分發展自己的才

能和創造性潛力為目標的教育。作為基礎教育的一部分，學校將改變企圖一勞永

逸池使學生獲取知識的教育觀，幫助學生奠定其一生得以成功發展的基礎，使他

們能終身學習，并終身受用，盡可能地為每一個學生提供適合其潛能開發和個性

發展的教育條件和教育機會。

1．課程設置類型的多元化。學校課程可分成必修、選修、活動三類。必修

課的各門學科按“課程標準”開設，選修課貫徹允許學生根據自我興趣、特長自

選，從充分發揮教師專長，體現學校特色的原則開設?；顒诱n包括兩個方面：一

是集體活動，例如學生社團活動、校園文化活動，模擬研究活動，社會實踐、特

長競賽活動等，將自主權交給學生，實現學生主體作用。通過活動過程，培養他

們的組織管理能力、團隊精神、科學態度、興趣愛好、創造能力和自主意識。二

是學生個別化活動。學校保證給予每個學生充分的自修時間和活動的環境、條件，

全而開放閱覽室、視聽室、實驗室、電腦室、語音室、運動場地和活動器材等，

配備教師給予各種形式的服務，引導學生積極思考，自主學習，努力使“受教育

的人成為教育自己的人”，達到“教是為了不教”的目的。

2.營造一種寬容的教育氛圍。營造一種寬容的教育氛圍，給予學生更多的權

力和機會，讓他們自由地發揮個性，允許學生犯錯誤，使他們在不斷地犯錯誤中，

經過教師的引導，求得自身的認識和提高。教學的形式可采用師生互動、生生互

動，校內學習、校外學習，書本學習、實踐學習。教師不僅局限于現任教師，醫

生、護士、行政干部、技術員、科學家、藝術家、工人、各行各業都是教師，也

就是我們廣大的“家長們”把他們請進來，把學生帶出去，社會即學校，學校即

社會，學習即生活，生活即學習，建立起一種全方位的、立體的學習模式。使我

們的學生在完成了一定的基礎知識學習后，能根據自身已有的條件、優勢智能，

優勢區域等主客觀情況來選擇學習的方向、內容，制定學習的計劃、方案，這樣，

能達到順勢成才，事半功倍的效果。美國心理學家霍華德-加德納在《多元智能》

一書中提出了人至少有7種不同的智力。加德納認為：每個人都擁有自己的智力

優勢，每個學生都擁有特長。他們這種智力不行，不等于那種智力也不行。他們

一旦找準了自己的智力優勢，并發展下去，他們的個性潛能便會極大地得到釋放，

并不斷發展。古今中外許多科學家、政治家、文學家的成長都有力地說明了這一

點，社會的發展，科技的進步，靠的是各個領域的發現和創見。而有特長的人，

肯定比各門學科知識結構平均的人更容易取得特長領域的突破和創新。因此，我

們在教育教學由應充分尊重學生，幫助他們發現自己的優勢，采用科學、臺理的

方法因材施教，發展他們的特長，努力營造一個寬松、寬容的教育氛圍，從而培

養他們的創新意識，創新精神，形成創造能力，使他們走向成功，實現人生的價

值。給孩子們一片自由想象的天空，順其自然的陶冶其天性，細心呵護其原始好

奇性，激發創造意識，點燃思想火花，我們的學生才有希望，我們的教育才有希

望，我們的民族才有希望。

熱愛生活，完善個性

置身于這個競爭的時代，敬業精神、創新能力、學會合作，是一個高素質人

才必備的素質。理想、信念和責任感，自立精神、堅強意志和良好的環境，適應

能力，心理承受能力，是21世紀人才的主要特征。因此，要把學生培養成為21

世紀真正的人才，學校德育工作也應該不限于具體規范的顯性教育課程，而要開

展形式多樣的實踐活動，讓學生自己去感受、頓悟、自我教育，使德育由顯性轉

向隱性，營造“潤物細無聲”氛圍。學校的德育要把“學會做人”放在首位，使

學生懂得如何去爭取、去競爭、去追求成就，如何合作、謙讓與關愛，從而讓他

們了解自己，懂得追求也懂得世界上還有挫折、失望之苦，教育學生學會如何與

自己、與他人、與自然建立和睦有序的關系，從而成為情感豐富、人格健全，具

有積極向上生活態度、熱愛生活的人。

21世紀的教師未來的任務是培養一個人的個性并為其進入現實世界開辟道

路。教育與人的和諧關系的價值應存在于人的本體自我完善，開啟頓悟，發展長

期認知能力。學校教育一切為了學生終身發展，以達到人的可持續性發展，也即

達到教育的可持續性發展。