《邴原泣學》文言文翻譯及賞析

2024年3月18日發(作者：大學筆記)

《邴原泣學》文言文翻譯及賞析

《邴原泣學》文言文翻譯及賞析

《邴原泣學》文言文翻譯及賞析 篇1

這篇文言文的原文如下，請同學們自己欣賞。

邴原少孤，數歲時，過書舍而泣。師曰：“童子何以泣？”原曰：

“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學者，有親也。一則愿其不孤，

二則羨其得學，中心感傷，故泣耳。”師惻然曰：“欲書可耳！”原

曰：“無錢資。”師曰：“童子茍有志，吾徒相教，不求資也。”于

是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。

【閱讀訓練及答案】

1．解釋下面句中加點的詞。

①凡得學者 ②然得而臘之以為餌

③吾徒相教 ④徒以有先生也

2． 翻譯句子。

①孤者易傷，貧者易感。

②一則愿其不孤，二則羨其得學

③童子茍有志，吾徒相教，不求資也。

3． 書塾中的老師值得我們敬佩的是

4． 我們應該向邴原學什么？

5.讀過這個故事，你有什么感想？

參考答案：

1.①能夠 ②得到 ③白白地 ④只是

2.

①失去親人的人容易悲哀，貧窮的人容易傷感

②一來羨慕他們有親人，二來羨慕他們能夠上學

③你如果立志讀書，我愿意白教你，不收學費。

3.書塾中的.老師值得我們敬佩的是他免收邴原的學費，不計報酬

地教書，為下一代無私奉獻的精神魅力。

4.我們應該向邴原學習他貧不喪志，立志求學的精神和他在學習

上刻苦勤奮的精神。

5.我的感言：我們要像邴原學習他貧不喪志，立志求學的精神和

他在學習上刻苦勤奮的精神。

注釋：

1.少孤：幼時喪父。

2.書舍：書塾。

3.泣：小聲哭。

4.何：為什么。

5.孤：幼年喪失父親。

6..傷：悲哀。

7.感：傷感。

8.親：父母。

9.羨：羨慕。

10.其：他們，指代書舍里的學生。

11.得：能夠。

12.中心：內心里。

13.故：所以。

14.惻然：憂傷的樣子。惻：憂傷。

15.茍：如果，要是。

16.徒：白白的，此處指不收費。

17.資：費用。

18遂：就。

19.就書：上書塾（讀書）。就：靠近，此處指就書，即上學。書：

讀書。

20.誦：背誦。

翻譯：

邴原幼時喪父，幾歲時，路過書塾，（聽見瑯瑯的書聲）忍不住

哭了。（書塾的）老師對此感到詫異，問邴原說：“孩子，你為什么

哭泣？”邴原回答說：“失去親人的人容易悲哀，貧窮的人容易傷感。

那些讀書的人，凡是能夠學習的人，必然都是有親人(的孩子)。(我)一

來羨慕他們有親人，二來羨慕他們能夠上學。內心感傷，因此而哭泣。

"老師憐憫地說：“(你)想要讀書，就去讀吧！”邴原說：“（我）沒

有錢交學費。”老師說：“你如果有志讀書,我可以做你的老師教你,不

收一分錢。”于是邴原就開始學習。只過了一個冬天，就能背誦《孝

經》和《論語》。

我們要好學，并且珍惜我們來之不易的讀書機會。也應向文中老

師學習，無私給予別人求學的幫助，尊重愛學習、有志向的人。

《邴原泣學》文言文翻譯及賞析 篇2

保留法

專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、器具等，可保留不

變。例如：

越王勾踐棲于會稽之上。(《勾踐滅吳》)

——“越王”是官名，“勾踐”是人名，“會稽”是山名，翻譯

時保留不變。全句可譯為“越王勾踐退守在會稽山上”

慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》)

——“慶歷四年春”是時間，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是

地名。全句可譯為“慶歷四年的春季，滕子京被貶到巴陵郡做太守”

補充法

古代漢語中有很多省略現象，翻譯時應補出省略的成份。例如：

項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事。(《鴻門宴》)

——動詞“告”的后邊省略了代詞“之” ，全句可譯為“項伯于

是連夜騎馬奔馳到劉邦的軍營，把事情全都告訴了他。”

荊州之民附曹者，逼(于)兵勢耳。(《赤壁之戰》)

——動詞“逼”后邊省略了介詞“于”，全句可譯為“荊州的百

姓依附曹操的原因，是被他的'兵勢所逼罷了”

刪除法

刪去不譯的詞。例如：

夫晉，何厭之有?(《燭之武退秦師》)

——“夫”是發語詞，譯時應刪去。全句可譯為“晉國，有什么

滿足的呢”

鵬之徙于南冥也，水擊三千里。(《逍遙游》)

——“之”位于主語和謂語之間，取消句子的獨立性，不譯，應

刪去，句可譯為“鵬鳥飛往南海時，激起的水花達三千里。”

替換法

翻譯時應把古詞換成現代詞。例如：

而翁歸，自與汝復算耳!(《促織》)

——“而”“翁”“汝”應分別換成“你”“爹”“你”。全句

可譯為“你 爹回來，自會和你再算賬的”

邦分崩離析而不能守也。(《季氏將伐顓臾》)

——“邦”應換成“國家”。全句可譯為“國家四分五裂而不能

好好把守“

調整法

文言文中變式句(謂語前置、定語后置、賓語前置、介賓結構后置

等)較多，翻譯時，這些句子的詞序需要調整。例如：

古之人不余欺也。(《石鐘山記》)

——“不余欺”調整為“不欺余”。全句可譯為“古人沒有欺騙

我啊。”

大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?(《五人

墓碑記》)

——“縉紳而能不易其志者”調整為“能不易其志之縉紳”，全

句譯為“大宦官魏忠賢作亂時，能不改變自己志節的官吏，中國這么

大，能有幾人呢 ?”

選擇法

文言文中一詞多義的現象較為常見，因此，選擇恰當的詞義進行

翻譯，成為文言文翻譯的難點。例如：

斬木為兵，揭竿為旗。(《過秦論》)

去今之墓而葬焉，時止十有一月耳。(《五人墓碑記》)

——“去”是一個多義詞，它的義項共四條：a.離開;b.廢除;c.距

離;d. 前往。這個句子用C項最恰當。全句可譯為“距現在修墓并將他

們安葬在這里，那時間只有十一個月罷了。”

靈活法

遇到活用詞時，應靈活地譯出該詞的活用意義。例如：

假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學》)

——“水”譯為“游泳”。名詞活用為動詞，全句可譯為“借助

船只遠行的人并不是會游泳卻能橫渡江河。”

六王畢，四海一。(《阿房宮賦》)

——“一”譯為“統一”，數詞活用為動詞 全句可譯為“六國滅

亡了，天下統一了。”

固定法

文言文中的固定格式有固定的譯法。例如：

無乃爾是過與?(《季氏將伐顓臾》)

——“無乃……與”是固定格式，譯為恐怕……吧”全句可譯為

“恐怕應該責備你吧?”

其李將軍之謂也?(《李將軍列傳》

——“……之謂也”是固定格式，譯為“說的就是……吧!”全句可

譯為“大概說得就是李將軍吧?”

意譯法

文言文中的比喻，借代、引申等意義，直譯會不明確，應用意譯。

例如：

振長策而御宇內。(《過秦論》)

——舉起馬鞭子駕御天下。(直譯)

——用武力來統紿各國.(意譯)

后記：很多還不明白的同學們，可以多看幾篇文言文。并且自己

試著去總結，查漏補缺，肯定可以的。到時你會發現，文言文翻譯也

并不難