初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究 陳如意

2024年3月23日發(作者：歷屆高考作文)

初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究 陳如意

發表時間：2020-12-29T14:46:01.250Z 來源：《文化研究》2020年11月下 作者： 陳如意

[導讀] 伴隨著素質教育的推廣，在歷史學科方面，其核心素養的培養也相應被提出。

浙江省金華市武義縣東皋中學 陳如意 321200

摘要：伴隨著素質教育的推廣，在歷史學科方面，其核心素養的培養也相應被提出。而在其中，最為教學者所熟知的便是“項目式學習”的教

學模式，這樣的教學模式作為一種較為有效踐行學科素養的方式的同時，著眼于對學生解決現實問題和對知識進行建構的能力，著力于發

展學生正確采取不同工具和資源自主探究的潛能。本文淺析了初中歷史項目式學習的價值、研究了其實施路徑，提供了一些可能的方案與

手段。

關鍵詞：初中歷史；項目式學習；實施路徑

作者簡介：姓名：陳如意，出生年月：1984.02、性別：女，民族：漢，籍貫：浙江武義，工作單位：浙江省金華市武義縣東皋中

學，學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：初中歷史教學。

素質教育在我國興起的同時，核心素養也被提到了一種較為顯著的地位，在其中項目式學習作為一種重要的途徑又一次回到了大眾的

視線。針對初中歷史學科而言，引入“項目式學習”，能夠培養學生的自主學習、掌握工具、生成作品、團隊合作的能力。從而也間接地落實

國家針對教育給出的“立德樹人”的教學根本任務。

一、初中歷史教學所面臨的問題及部分策略

歷史課程基于歷史，其本身就是連貫和自成一體的。然而現今出現的問題在于許多授課教師在設置課程內容和教學順序時，缺乏主動

性，使得課程之間的關聯性不足，只停留在片面的、零散的知識點的教學。加上部分教師會將課程的著眼點落在歷史課上知識點的傳授和

背誦，而對于學生歷史性思維和選擇合適資源進行探究的能力尚待培養。在時間占比上，讓學生自主思維和探究的比例較小。這樣的授課

形式不利于學生對歷史的宏觀理解和全面把握，也有礙于“立德樹人”的根本宗旨。

在初中歷史的課堂中，授課教師應當對初中歷史的授課進行系統而整體化的設定，增強歷史課程的連貫性和關聯性，以此培養出學生

對于歷史知識整體構建的能力。再則，教師應該主動留給學生更多和更有效的時間，用于歷史學方面的有效探究和深入思考，同時讓學生

們以團隊形式進行項目式的歷史探究。以自主學習、項目學習的方式讓學生對自身感興趣的話題進行深入學習并進行成果匯報。

二、項目式學習在初中歷史課堂中推進的價值

（一）加強學生學習能力

通過項目式的方式進行歷史知識的學習，能激發學生的學習興趣，增強學生在項目中發現、探究并解決問題的能力。以“隋唐時期：繁

榮與開放的時代”為例，讓學生整合隋唐時期繁榮與開放的歷史證據、進行當今與當時繁榮情況的對比，能激發學生對此的學習興趣，讓學

生不只是功利地追求分數和結果，而是著眼于過程中的學習體驗和不斷增長見識的學習樂趣。在這一項目的學習中學生提升了搜集史料、

整理史料并進行古今對比的能力。

（二）增強學習的有效性

以項目的方式開展“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的學習，有助于將隋唐的歷史源流進行串聯，形成“歷史網絡”，在完成探究隋唐繁榮

開放原因及證據的過程中，有助于增強學生的記憶，了解一個朝代從成立到鼎盛，再到衰落的過程，并加深學生自身的理解。通過基于歷

史的有效學習，能夠培養學生該學科的綜合學習素質。

（三）改善學生思維習慣

在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一項目的學習中，讓學生們跟隨著自己的興趣在“隋唐”那樣一個歷史的海洋里探尋自己的興趣點,

許是貞觀之治，或許是唐朝的外交，也或者是安史之亂。不同與傳統的“教”與“學”，項目式學習培養了學生的自主思維，不再被教師帶著

走，而是主動走在學習的前面，學生被培養出對于歷史和歷史事件的正確解構和重構的能力，并且能夠對此予以相應中允卻又不失主觀的

個人評價，以興趣為導師，以能力提升和思維轉變為導向，以學生成績提高為結果。

三、初中歷史項目式學習的實施路徑研究

（一） 基于歷史教材，制定學術方面歷史項目

基于現行各版本歷史教材，對其相應的內容進行整合和資源重置。制定相應的學習項目應當有一定的學術要求，使學生能夠全局地歸

納歷史資源，比如，讓學生匯總歷史上較為鼎盛時期的共同特點，如秦漢、唐宋、元明清（前期）。讓學生運用“年代尺”梳理歷史發展脈

絡，建立歷史時序概念。除了跟隨歷史教材的時間順序之外，還應當了解那些歷史中出現的相似性，比如東漢滅亡、唐朝衰落、明清滅亡

等的共同原因。也可以將秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖、明成祖、清圣祖等組成一個“帝王”專題，讓學生搜集相關史料，了解

他們為鞏固統治所采取的措施，并通過史料分析對人物進行評價。讓學生掌握以史實為依據，史論結合，全面地一分為二地去看待歷史事

件和歷史人物的基本方法。

（二）結合鄉土資源，制定有實踐意義的項目

采集學生課外實踐的興趣所在，如可以組織學生參觀紀念館、紀念碑等。例如，在學習中國共產黨領導中國人民奪取新民主主義革命

的勝利這段歷史時，可以結合地方紅色教育基地，做一個基于鄉土黨史資源的“紅色旅游”項目學習。帶學生們參觀黨史陳列館、潘漠華烈士

紀念館、浙武紅軍與挺進師紀念館、螢鄉抗日展覽館等，了解不同歷史階段中共武義黨組織的豐功偉績，從而加深其對于歷史的追溯感。

這該項目的學習過程中我們還可以設計一些活動，例如“憶苦思甜-----走長征路，吃紅軍餐”等活動體驗，加強歷史在學生心中的真實感和震

撼程度。

（三）聯系實際生活，制定生活變遷歷史項目

歷史是曾經的現實，現實是將來的歷史。讓學生在生活中體驗到歷史的痕跡，讓學生以項目組開展“今昔日常生活對比”，而且可以把

這一大項目分成幾個子項目，如人物組、事件組、物品組。把學生分成三個小組，每個小組選擇一個子項目進行有關材料的搜集、整理，

并運用調查、訪問等手段進行項目學習。人物組可以去采訪本地區的名人或者自己身邊的老人，問問他們關于當年社會變革的印象，選擇

人物的經歷，撰寫人物小傳。事件組可以選取本地區發生的事件，了解其中的來龍去脈，最后寫出對事件的介紹和感受，形成調查報告。

物品組可以選擇生活中的物品，例如服裝、家具、電話、電腦等。通過搜集相關資料，以圖文的形式呈現它們的歷史變遷。最終全班同學

可以PPT形式呈現本次項目研究的結果，并在課堂上進行展示。這是一種源于生活的項目落成方式，能夠加強學生歷史與現實的聯系感。

四、結束語

總而言之，初中歷史項目式學習是在素質教育的推動下一項重要的課程改革，替代了傳統教學的陳舊授課模式和評價方式，能夠在關

鍵的學習初期培養學生的學術能力和學科素養。這樣一種歷史性的改革，在初中階段的學生中開展，也在一定程度上符合“立德樹人”的基本

要求，使得學生在人生的早期階段可以樹立起良好的學習觀和歷史格局，因此，初中歷史的項目式學習勢在必行。

參考文獻：

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