煉“文題”促思畫“題眼”解意

2024年3月31日發(作者：項目進度表怎么做)

龍源期刊網

煉“文題”促思畫“題眼”解意

作者：張李夢伊

來源：《中學課程輔導·教師教育（上、下）》2018年第19期

摘要：“文題”是讀者對于文本的初印象，是激起讀者閱讀興趣，引發讀者思考的直接窗

口，是通往作者心靈的一條捷徑，也往往是整篇文章的主旋律。在日常教學的課堂中，引導學

生真正讀懂文本是課堂之根本。要想理解文本，就必須立足于對文本“文題”與“題眼”的煉、

思、畫、解，借由淺及深的課堂層次，將課堂內容化繁為簡。

關鍵詞：文題;題眼;促思;解意

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A;;;; 文章編號：1992-7711（2018）19-070-1

許慎在《說文解字》中曾提及：“文章的題目，題為額，目為眼，是最體現神采的地

方。”[1]文題，交代的是文本的主要內容及作者想要表達的情感。題眼就是文章內容的聚焦點

（或輻射點），記敘描寫的著眼點，議論抒情的觸發點。[2]一個文題中往往存在一個或多個

題眼，這些題眼的存在，它可以是教師設計教學問題的抓手，可以是課堂中激發學生產生發散

型思維的因素，也可以使學生更直觀地了解到作者寫作的意圖，在課堂中發揮著巨大的作用。

在現今的中學課堂教學中，文題已然成為了一種最主要的課堂導入方式。大部分的課堂，

教師均會選擇從文題切入，如《甜甜的泥土》圍繞“為什么泥土是‘甜甜的’”，《天上的街市》

圍繞“‘天上的’街市是怎樣的”，《藍藍的威尼斯》圍繞“為什么是‘藍藍的’”，《都市精靈》中圍

繞“‘都市精靈’指什么”等等。從這可以看出文題中的題眼已然或多或少地影響著課堂，成為幫

助學生更好理解文本的一種方式。但這仍存有一定的不足之處，比如教師對于文題的一問帶

過，“題眼”的單一性，限制了學生的想象力與創造力，有時更會忽略文題背后所存在的意義。

下面筆者就以《我們家的男子漢》一文為例談談如何運用“文題”與“題眼”來解讀文本，把握情

感。

一、煉文題，思形象

《我們家的男子漢》這一文題屬于偏正結構，修飾語后的名詞便是文章的主要內容，因此

我設計引導學生讀文題，學生就可以快速判斷文章所寫的主要內容，是針對“男子漢”這一人物

形象。于是筆者煉文題為“男子漢”，并提出以下兩個問題，“文中的男子漢指的是誰？他的年

紀多大？”“在本文中，作者除了稱呼他‘男子漢’，還稱呼他為什么？”讓學生初步感知男子漢的

人物形象，在感知的同時促發他們的思考，什么樣的人可以稱為男子漢？男子漢又與作者所寫

的男人、男孩子有何區別？此處文題充分發揮了概括文章主要內容，設置懸念，激起讀者閱讀

興趣等作用。

二、畫題眼，析人物

龍源期刊網

接由上述的思考，筆者在課堂對學生進行引導，將文題進行替換，分別提出“我們將文題

改為‘我們家的男孩子’、‘我們家的男人’，可不可以？”等問題，用替換標題的形式再次促發學

生的思考，由此使學生們不由自主地想要細讀文本，找尋課文中這位“男子漢”的表現，找尋

“男孩子”及“男人”的表現。在此，文題發揮了它作為全文線索，貫穿全文的作用。

三、煉文題，悟成長

在尋找的過程中，學生們發現本篇課文在結構上與以往學過的其他文章有所不同，即小標

題。讀小標題，畫題眼分別為“食物”“父親”“獨立”“眼淚”“沉著”。煉小標題，使學生們更深一

步地理解，男孩子是他天真、可愛、充滿童趣的一面，男人只是一個中性詞語，是從性別和年

齡上而言的，而男子漢代表著擁有獨立自主、勇敢、堅強、沉著等等的品質。這三者都指的是

姐姐家的孩子，是這個孩子身上不同面的體現，作者最想肯定他作為“男子漢”的一面。在充分

了解男子漢的性格特征之后，筆者再次做出引導，“文中一共有5個片段，這5個片段可以調

換順序嗎？”學生隱約感知不可調換，促發他們再次思考，發現這其實是一個孩子的成長過

程，這5個片段暗含了成長順序。作者的5個片段更是符合了馬斯洛的需要層次理論，從低到

高分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。通過對小標題的打亂

調換，讓學生體悟到一個成長中的生命。于此，文題發揮了它理清全文脈絡的作用。

四、畫題眼，解情感

5個片段，多個事件的解讀，學生們理解了“男子漢”一詞背后的意義。文題是內容與情感

的統一體現，偏正短語的中心語是內容的解讀，那么前面的修飾語也一定存在著情感的傳遞。

畫題眼“我們家的”，筆者設計兩個學生活動來解讀作者所要表達的情感。其一是通過反復品

讀。學生會發現，“我們家的”體現的是作者對這個男孩子的喜愛疼愛，對這位小“男子漢”的肯

定與自豪，欣慰與欣賞。其二便是改文題，“文題可以是‘男子漢’嗎？”因為文章的最后一段這

樣說：“讓男子漢們自己好好地長吧。”從中學生們會體會出這課文中的另一股“味”便是作者提

出的希望，希望天下的每一位“男子漢”都能健康快樂地成長。從自己家的“男子漢”到“天下的

每一位男子漢”，教育意義深刻。文眼，又發揮了它揭示文章主旨，表達作者情感的作用。

《我們家的男子漢》這篇課文，讓我們更清楚地認識到了文題對于解讀文本的重要性，這

篇課題是偏正結構，題眼一般有兩個，如果“題目是主謂結構的，題眼多是謂語部分。課題是

動賓結構的，課題中動詞即是題眼。課題是介詞結構的，題眼常常是名詞或名詞性詞組。課題

是聯合結構的，題眼是連結詞性‘和’及‘與’。題目是一個詞的，題眼就是這個事物的本身或它

象征的意義。題目是完整句子的，一般表示動作的詞或是謂語部分是題眼。”不同的文題，有

不同的題眼。老師可以根據文題的結構教會學會如何對文題的提煉，精簡文題，抓關鍵詞作出

合乎情理的疑問，激發學生的課堂積極性，提升學生的課堂關注度。

[參考文獻]

龍源期刊網

[1]何少華.從文題入手，提高語文教學的有效性.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科

學，2015（02）.

[2]姜興娟.題眼與文本的關聯.甘肅教育，2015（12）.