《角的度量》教學反思(9篇)

2024年4月1日發(作者：安徽省國稅局)

《角的度量》教學反思(9篇)

《角的度量》教學反思1

角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的

度數的目標、具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，

并能根據角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器

內圈(或外圈)數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數、

這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數

字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數、尤其那

些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣

則數法不一樣、過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學生讀過難

關的，如:“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數，分清內外圈、

"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質性的突破、"

分清內外圈"只是目標，如何分清才是策略、

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因、我認為

學生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，原因是把角看作是

靜止的圖形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為

像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就

讀幾、如果學生能把靜態的角想象成從0度開始，慢慢打開，而

度數隨之增加的動態過程，我想問題就能迎刃而解了、

由此，我認為應采取"變靜態為動態"的教學策略，并經過三

個層次的活動來實現、具體實施如下:

活動一:

伸展運動、我帶著學生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把

身體當作角的頂點、他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另

一臂慢慢展開，并一齊讀:0度，1度，2度，3度，4度，5度，

10度，20度。到90度時停下來感受一下、然后繼續:100度，

110度。180度，。，360度、然后我引導說:我們能夠這樣想象，

所有的.角都是從0度慢慢張開的、

這個活動學生很感興趣，經過自我的肢體語言感受到角從0

度張開的過程、雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想

象角的動態變化奠定了最直觀的基礎、

活動二:

穿針引線、剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活

動則開始進入精細化的認識了、學生已經在課前預*了量角器的

外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用

一根帶黑線的針從射線的端點處穿出、這樣，紙上的射線和穿出

來的黑線就能構成動態的角了、我把量角器擺在上方，在實物投

影中大大地演示出來、從0度開始，師問:"這時角的邊所對應的

刻度有兩個:0度和180度，該讀哪一個往下數的時候數內圈還是

外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈、"隨著教師緩

慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數據，