《角的度量》教學反思

2024年4月1日發(作者：延期交貨說明函)

《角的度量》教學反思

《角的度量》教學反思（精選22篇）

《角的度量》教學反思 篇1

角的度量這節課數學概念比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作

程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于

手與腦的挑戰。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，

而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事。即使量

的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效

果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關

于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是

課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的

需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的

角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開

程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結

論。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致

下面練習的時間不夠。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得

不夠。

4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生

生之間的評價。

5. 各個教學環節聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成

長起來的。

《角的度量》教學反思 篇2

在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創設一種和諧、

愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，

真正成為學習的主人。

這節課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的

學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發認知沖突，激起學

習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小

不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋

找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式

去發現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，

我用了三個層次來進行引導。

第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比

較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后

質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這

里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次

進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發現”的方

法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈

和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：

讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀

角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角

的度數也較容易了。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找

大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。

但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述

量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的

并不透徹，還有部分學生不懂。

于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，

看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動