各位領導、老師們：
大家好！
在最初定此題目時，定的是《高效課堂的若干思辨》，但是靜靜思來高效課堂就是“好課堂”嗎？我無法將其畫等號。大家贊同嗎？好，現在開始我的演講。
提到“好課堂”我們每個老師心里，包括學生心里都有不同的理解。我們心中理想的課堂是什么呢？可能有的老師會說：扎實的課、充實的課、豐富的課、平實的課、真實的課。有的老師可能還會說：要腦中有綱、胸中有本、人中有人、手中有法。低年級的老師可能會說：小手直舉、小臉通紅、小口常開、小眼閃亮。那孩子到底向往什么樣的課堂呢？通過調查研究發現，課堂中充盈著掌聲、笑聲、辯論聲是孩子們所向往的好課堂。
說到我們當前的數學課堂，我們可以給當前的數學課堂把把脈。望：營養不良的“唯知識課堂”；聞：氣息不暢的“超強化課堂”；問：情感疏離的“模式化課堂”；切：萎靡不振的“去主體課堂”。最后的診斷結果就是：表熱里寒、脈象虛弱的“無后勁課堂”。這一診斷不僅是對數學課堂適用，其他學科也或多或少是這一癥狀。面對這一現象，我們教師應該捫心自問：我們“授人以漁”了嗎？我們的學生愛提問、能交流、會辯論嗎？我們的學生樂交往、會溝通、善合作嗎？我們真的能聽到孩子成長“拔節”的聲音嗎？我們為學生們儲備了現代素養和能力了嗎？教師、學生的幸福指數是越來越高了嗎？我們的回答應該是“NO”吧？看來我們離“好課堂”還有距離，我們的數學課堂需要重建！
那如何重建呢？這是我們面臨的難題。老師們讓我們從三個公理出發：公理一：學習在本質上是學生自己的事情。公理二：學生的學習是終生的事情。公理三：學習不只是知識的積累，更是自我的完善與創造。
接下來，我們分別來談、來交流。
公理一：學習在本質上是學生自己的事情。
“以學定教”才能滿足不同學生的多樣化學習需求。知識是多渠道多層次的，但學生對知識的理解和想法是不一樣的。讓學生的學走在前面，教走在后面。教到關鍵處，教到需要處，相信我們老師們在平時都深深地體會到了。精致的講解不等于學生聽清了，學會了。我們要學著讓學生像“小老師”一樣地學習。把課堂還給學生。現在可能就會有老師說：李老師，你說得容易，做起來太難了，這對于我們的學生不適用啊。大家想一下，好的教學理念，先進的教學方法，我們作為老師的從一開始就排斥、拒絕在外，那我們的學生豈不是很無辜？這對他們是不是很不公平？他們為什么不能體驗這樣的好課堂？我們要是一直沿用傳統的課堂模式，那我們，還有我們的學生要到什么時候才能追趕上時代的步伐。不是說落后就會挨打嗎？孩子的未來我們耽誤不起。
公理二：學生的學習是終生的事情。
這很好理解，知識是教不完，授不盡的，幫助學生建立終生學習的信念、能力、方式方法，這些可以伴他們終生。
公理二：學習不只是知識的積累，更是自我的完善與創造。
老師們，你們說在上課時最好的課堂氣氛是怎樣的？學生很積極、活躍、興趣很濃厚。其實最好的課堂氣氛應該是要努力營造一個“放松的警惕狀態”。學生講不是講給老師，而是講給同伴，為了學生的“進”我們老師要盡可能地“退”，好的課堂修的是學生，而不是老師。
說了這么多，我們到底該怎樣做呢？第一步該怎么走？在這里給大家介紹一種好課堂。這也是我在泰山聽課學習時給我留下印象最為深刻，回來后思考最多的課堂模式——助學課堂。也許有的老師聽說過，也聽過這一模式的課，真的是非常精彩。助學課堂的研發正是基于學生的訴求、現實的分析和我們的思考。助學課堂可以看作是一種理念。它旨在改變教師的主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把機遇和挑戰交給學生，把學習的主動權還給學生，讓教學活動真正發揮出幫助、促進、催生的作用。有的老師可能又會說了，這在我們這里無法實行，我們的學生根本不會自主學習、主動交流，這樣學習成績肯定會下滑的。我當時聽完課后，說實話我也以為是人家用的學生基礎好、見識廣、能力強。回來后我忍不住就想在自己的班級試一試，同樣的課，我學著仲老師的授課過程復制了一遍。真的，我們的學生積極性很高，可以看出他們對新事物是感興趣的。可能一開始他們不會向自己的同伴提問，因為在這節課上需要鍛煉學生主動地向伙伴發出邀請，這是我們的學生沒見過、沒體驗過的。只要他們不排斥，為什么不試著教他們呢？于是我試著教他們說：這是我的想法，你同意我的想法嗎？我不同意你的看法，我的想法是……我同意你的觀點，但我還有補充……我來給大家做個總結吧？接下來，我班的學生開始嘗試著這樣交流。老師們，試想一下當我們的學生在課堂上都努力朝向這種自主思考問題、辯論問題、解決問題方向發展的時候，我們的課堂就會慢慢地出現掌聲，為其他同學的精彩發言或者回答而發自內心地鼓掌;試想當我們的課堂出現了這些的時候，我們的學生就會因為得到掌聲而認真聽講、積極發言；就會因為大家共同的歡樂而一起積極思考、奮起努力；就會因為不同的意見而你、爭我搶、激烈辯論。這不就是我們向往的好課堂嗎？
助學課堂倡導助動力：讓學生樂學、好學；助方法：讓學生會學、活學；助行為：讓學生善學、勤學。這里沒有助理解，為什么？因為學習是學生自d的事，有了動力、方法、行為后，學生已經在思考、交流、辯論的過程中拼命地理解了。
助學課堂倡導先學后教，他們稱之為預備性學習。其實就是我們說的課前自主學習，這是我們的弱項，那么在自主學習、探究時是要講究策略的：“一探二學三生疑”。我們設計的自學部分過于簡單，太成人化。一般我們都會說：同學們回家看第幾單元第幾頁的內容。這里就需要提到助學單，設計合理的助學單可以引導學生的自主學習。學生的“探”分兩種情況：一是探而得或探而不得。這就要讓學生帶著問題進課堂了孩子的潛力是無限大的，我們有時往往走不進他們的內心。一起來看看孩子們是怎樣評價我們權威的教材的：提起人名，離不開小明和小紅;提起經濟總是增長的。成人總認為自己真的知道小孩喜歡什么。例題的方法為啥總沒有我們自d想的方法多？古人總是很聰明，看不見他們遇到的挫折。很少找到適合我們合作學習的材料。我們的學生思考、思慮的很多，只是我們對他們的理解太少太少了^好課堂正在向我們走來，我們應該做好充分的準備迎接它的到來。我們好課堂再也不是師范院校種下的理念：教師語言要優美、精練、得體，這樣講話、講課，學生根本聽不懂。我們要清楚地明白我們是與學生對話，而不是在完成一場完美無比的演講。當我們的學生個個都成為小偵探、小老師、小記者、小辯手的時候，我們的課堂就真的會綻放出童真、童趣、童樂，充盈著掌聲、笑聲、辯論聲，洋溢著主體美、力量美、震雖然我們離好課堂還有距離，我們還會一遍遍地在心里問自己：我們的學生真的能做到嗎？我們的老師真的能做到嗎？為什么不呢？路在腳下，邁出第一步，我們就會越來越走近好課堂。讓我們踐行著這樣一句話：“蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事情放手讓學生自己去做。”真正的好課堂，應該是活動的課堂，是孩子們踴躍發言、爭辯討論的場所；是理解的課堂，是孩子們積極思考、解答疑問的平臺；是思想的課堂，是孩子們形成思想、建立模式的過程。讓我們將教學之路再往外延伸，站在新的起跑線上，整裝待發，帶領學生共同奔向好課堂的樂園，在那里有笑聲、掌聲、辯論聲……