幼兒園環境創設

幼兒園環境創設設計方案

幼兒園環境設計方案

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動

中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個

性發展方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促

進幼兒的發展。”所以，幼兒園環境對日常教育活動起著重要

的作用。在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境

創設的目標與幼兒園教育目標相一致，注重發揮，塑造幼兒的

“三性”，使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現

教育的價值和意義，通過多種方式，激發幼兒的積極性、主動

性、創造性。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性

形成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與

幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。在環境創設的過程中，

體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的

意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且

蘊含于環境創設的過程中。幼兒園環境創設也不應用成人的審

美觀去營造。因為幼兒園的環境對幼兒產生著潛移默化的影響，

所以應做到讓幼兒自己說美。本學年，我們充分利用空間，以

幼兒的參與為主線，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒

在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是他們的樂園，

是他們的家。

在環境創設過程中我們沒有以包辦代替制約幼兒主體性的

發揮，因為環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積

極作用，幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。所以我們并沒

有把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創設"上，而是將精力

放在"我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能

最大可能地供給什么樣的條件"這些問題上。這種參與，讓他

們最大可能的發揮了其主觀能動性，讓他們在積極參與的過程

中產生主人翁的角色自豪感。

1、教室墻面布置

班級墻面布置，根據本班幼兒年齡特性，結合班級開展的

主題舉動，創設與教育相吻合的環境，本學期我們將幼兒參與

環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由

單純的常識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，

幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了本

人的能力，意識到了本人是環境的主人，人人出謀劃策，人人

都來承擔本人的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。本班幼

兒以小組合作的方式制作了班級吊飾彩圈，激發了幼兒的積極、

自動、合作的情感。五彩杯的吊飾作品，也是由幼兒本人繪畫、

穿線、剪裁完成。幼兒還和教師一起創作了主題舉動（小兔子）

（美麗的風車）每位幼兒都獻計獻策，希望本人的想法得到教

師的認證。

2、廊道門窗

根據我班的情況，陽臺一角我們開設了植物角，讓幼兒自

發從家中帶來自己喜歡的花草植物，播種、澆水、松土全過程

都由幼兒在教師指導下親自完成，植物角的墻面也利用幼兒在

戶外玩耍時撿到的樹葉，和教師共同完成了小樹寶寶的造型裝

飾。廊道窗戶旁邊的墻面用幼兒的作品來裝飾，稱之為“幼兒

天地”。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護

自己和別人的勞動成果，體會到成就感。3、區域創設

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流

作用，本班提供的6個活動區，利用環境促進幼兒的發展，引

導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼

兒的研究過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改

動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護

環境的道理。還有他們自己帶來的小蝌蚪，蠶寶寶與小朋友們

分享快樂、共同觀察，了解大自然的神奇。等到小蝌蚪長成了

小青蛙，我們又組織幼兒將其放生，讓他們感受生命的神圣。

我們開辟了（圖書角）（觀察角）（愛心醫院）（植物角）

（名人角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺。本學期我們

還創設了一個（我是值日生）的主題區域，幼兒們非常喜歡。

本主題讓幼兒輪流自己動手每日更換自己的相片、日期、實時

天氣情況并成為當天的“小老師”協助老師管理班級。

4、家長園地